Интеграция и инклюзия в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Лекция 2

1.

ИНТЕГРАЦИЯ И
ИНКЛЮЗИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМАТИКИ
Принятие интеграции и инклюзии каждым
человеком – это длительный процесс воспитания всего
общества, для которого интеграция и инклюзия станет
частью мировоззрения. Ключевым моментом этой точки
зрения должна стать убежденность в том, что люди с ОВЗ
не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а
включаются в его жизнь на своих собственных условиях,
которые общество понимает и учитывает.
К 2016 году государством увеличено количество школ, в
которых созданы условия для учебы детей с ОВЗ со своими
сверстниками, у которых таких ограничений нет, более чем
в 8 раз (с 1200 до 10000).

3.

НЕОБХОДИМОСТЬ ИЗМЕНЕНИЯ
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА
В правовом поле и в сфере социальной защиты
России общепринятым стал термин инвалид лицо с ограниченной трудоспособностью,
нуждающийся в различного рода социальной
помощи и юридической защите
В педагогической сфере актуальным становится
термин – дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), т. е. дети,
имеющие недостатки в физическом и (или)
психическом развитии
Часто используемым среди дефектологов стал
термин лица с особыми образовательными
потребностями, который применим к
обучающимся с отклонениями в развитии, чье
ограничение возможностей затрудняет
традиционный образовательный процесс, вызывает
у них особые потребности в специализированной
педагогической помощи, позволяющей
преодолевать эти ограничения

4.

РАЗГРАНИЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ
РАЗГРАНИЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих недостатков в
развитии, посредством создания специальных условий,
использования специальных средств и методов в рамках
существующей системы, без изменения самой системы обучения в
массовой школе
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
процесс развития общего образования, который предполагает
доступность образования для всех, в том числе и для детей с особыми
потребностями, т. е. включение детей с ОВЗ в среду массовой школы,
где для них создается необходимая адаптированная образовательная
среда и оказываются поддерживающие услуги.
Инклюзия подразумевает реструктуризацию жизни всего
образовательного учреждения, изменение правил, внутренних норм,
практики, устранение каких бы то ни было барьеров для
равноправного и открытого участия всех детей в учебном процессе и
жизни школы

5.

АРГУМЕНТЫ В ПОЛЬЗУ
ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1
• возможность более широкого охвата обучением детей с нарушениями
в развитии (глухих, слепых и др.), т. к. для них было крайне мало
специальных учреждений
• возможность
2
3
использования воспитательного потенциала семьи,
который исключается при обучении детей в условиях закрытой школыинтерната
• возможность сделать общедоступными особые, весьма эффективные
способы и приемы, применяемые в практике обучения детей с
отклонениями в развитии, которые нередко оставались семейной,
коммерческой тайной учредителя той или иной частной школыинтерната для детей с нарушенным развитием

6.

К ИСТОРИИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ
60-е г.г. ХХ века
70-е -90-е гг. ХХ века
конец ХХ века – начало
ХХI века
• поиски путей совместного обучения, которые
ведутся параллельно в европейских странах
(Скандинавских странах), в США, Японии;
• в Скандинавии интеграция начинает реализоваться,
в основном, нормативным и практическим путем, в
США её реализации предшествуют педагогические
поиски и эксперименты
• ведется
разработка
и
внедрение
пакета
нормативных актов, способствующих расширению
образовательных
возможностей
инвалидов;
соответствующие законы были приняты в Бельгии
(1970), США (1975), Великобритании (1981),
Германии (1973), Греции (1985), Дании (1969),
Италии (1971,1975), Швеции (1994)
• внедрение модели социально-образовательной
интеграции , которая предполагает не только
социальное партнерство, но и различные варианты
совместного получения образования на всех
ступенях обучения и воспитания детей

7.

НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ
1948 г. - Всеобщая декларация прав человека;
1959 г. - Декларация прав ребенка;
1989 г. - Конвенция о правах ребенка, которую на
сегодняшний день подписали 193 страны;
1971 г. - Декларация о правах умственно отсталых
лиц;
1975 г. - Декларация о правах инвалидов.

8.

НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ
Становление помощи детям с ОВЗ
можно условно разбить
на три этапа:
сегрегация, интеграция,
инклюзия

9.

СТАНОВЛЕНИЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ
«медицинская модель» «модель нормализации»
интеграция
сегрегация
середина 60-х - 80-х гг. ХХ века
начало ХХ века - середина 60-х гг. ХХ века
предполагает , что человек
с особенностями развития больной, ему необходим
уход и лечение в специализированном
учреждении
предполагает, что человек
с особенностями развития –
человек развивающий, способный
осваивать различные виды деятельности,
поэтому общество обязано обеспечить
условия, максимально приближенные к
нормальным, иначе говоря ребенок должен
быть готов для принятия его школой и обществом
«модель включения»
инклюзия
середина 80-х гг. ХХ века - настоящее время
активное включение и участие детей и подростков
с ОВЗ в образовательном процессе обычной школы, но
в большей мере перестройку всего процесса массового образования как
системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей

10.

ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЙ
ИНТЕГРАЦИЯ
• это не механическое соединение частей и их
взаимодействие;
• в широком смысле интеграция – совместная жизнь и
здоровых детей и детей с ОВЗ в одном образовательном
учреждении
• взаимодействие детей с разным уровнем
СОЦИАЛЬНАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ
СОЦИАЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ
психофизического развития во внеучебных формах
общения
• это не только социальное партнерство, но и различные
варианты совместного получения образования на всех
ступенях обучения и воспитания детей;
• во многих странах этот термин получил более широкое
признание по сравнению с термином «интеграция»

11.

СТАНОВЛЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ЗА РУБЕЖОМ
ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
ГЕРМАНИЯ
•широко практикуются интегративные
уроки, которые поочередно проводятся
то в специальной, то в массовой школе
(музыка, танцы, домоводство,
различные виды ремесел, физические,
творческие, общественные виды
деятельности), где ребенок с ОВЗ
чувствует себя вполне уверенно среди
нормально развивающихся
сверстников
интегрированный класс (широко
используются индивидуальные учебные
планы, практикуется индивидуальная опека,
общение организуется в рамках школьной
жизни),
кооперированный класс (процесс обучения
частично проходит совместно и дополняется
общением),
стимулирующий класс (общие учебные
планы подкрепляются специальными
программами),
класс с постоянной опекой учителядефектолога (процесс обучения строго
индивидуализирован)

12.

СТАНОВЛЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ЗА РУБЕЖОМ
ШВЕЦИЯ
• интегрированное обучение
преимущественно приняло форму
«интеграции учебной базы» (физическая
интеграция), при которой специальным
школам отводятся классные комнаты в
помещениях обычных школ,
в противоположность «индивидуальной
интеграции», предусматривающей обучение
отдельных учащихся с ОВЗ в классах для
нормально развивающихся детей
ИТАЛИЯ
специальные мероприятия по
поддержке детей с ОВЗ
«встроены» в занятия в
классе; классы, занимающиеся
по специальным программам,
упраздняются; специальные
педагоги объединяются в
команды с обычными
школьными учителями; обе
категории педагогов
взаимодействуют со всеми
учащимися класса

13.

МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ ЗА РУБЕЖОМ
Внешкольные
ресурсные центры или
местные службы
поддержки
Национальные службы
сопровождения
Школьные психологомедико-педагогические
центры
•направляют «специального учителя» для
оказания помощи образовательному учреждению
или конкретному педагогу, в классе у которого
обучается «особый ребенок»,
•«специальный учитель» обычно является
профильным специалистом, однако он может
выполнять функции координатора усилий
остальных учителей в процессе их
взаимодействия с проблемным ребенком
• в них мультидисциплинарная команда
специалистов системы образования ,
сотрудники социальных служб и системы
здравоохранения разрабатывает программы
помощи «нетипичному» ученику
• в их штате имеются «ассистенты» учителей»
(тьюторы) и дополнительные специалисты ,
которые консультируют и поддерживают детей
с ОВЗ, а также оказывают помощь педагогампредметникам

14.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПОЛИТИКЕ ЗА РУБЕЖОМ
расширение доступа к образованию
мэйнстриминг
предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками
на праздниках, в различных досуговых программах;
интеграция
означает приведение потребностей детей с психическими и
физическими нарушениями в соответствие с системой
образования, остающейся в целом неизменной, не
приспособленной для них
инклюзия
предполагает реформирование школ и перепланировку учебных
помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех
детей без исключения

15.

ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ
Программа интегрированного обучения не может быть внедрена методом
административных решений и простым переводом детей с особыми
потребностями из специальной школы в массовую
Необходима значительная и длительная, предваряющая приход детей с ОВЗ в
массовую школу, организационно-методическая работа, которая предполагает
соответствующую подготовку учителя, способного работать с такими детьми,
нахождение оптимальных способов модификации учебных планов, разработку
новых методических подходов, способов, приемов, таких дидактических сред,
которые позволяли бы участвовать всем детям в учебном процессе в соответствии
с их особенностями, возможностями и потребностями совместно, в общем для всех
образовательном пространстве
Нужны также четкие представления об источниках и размерах финансирования
интегрированного обучения, о способах контроля соблюдения прав каждого
ребенка на полноценное образование

16.

ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ
Организация инклюзивного обучения в массовой школе требует больших
материальных затрат по созданию особых условий школьного пространства, в том
числе специально оборудованных помещений для проведения уроков, учебнопроизводственных мастерских, обеспечение учебного процесса специальными
программами, учебниками, дидактическим материалом
Следует учитывать, что детям с ОВЗ сложнее, чем их здоровым сверстникам,
усвоить школьную программу в силу физических ограничений, состояния здоровья,
частых перерывов из-за болезни. Такие дети испытывают трудности не только в
учебе и общении, но также нуждаются в уходе по медицинским показаниям.
Массовая школа пока еще не готова к созданию для них если не специальных, то
хотя бы щадящих условий
К сожалению проблемы детей с ОВЗ, способных учиться в массовой школе по
общеобразовательной программе, широко не поднимаются и пока еще не
достаточно освещаются в СМИ.
Распространение интегрированного обучения не должно идти в ущерб развитию
специальных (коррекционных) учреждений. Осознавая в полной мере
необходимость построения системы образования нового типа, отвечающей новым
ценностям, новому пониманию прав ребенка, необходимо признать, как велика
опасность скоропалительного реформирования системы, разрушающего вековой
опыт работы с детьми в системе специального образования в нашей стране

17.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ
Педагогический коллектив
единомышленников, владеющих
технологиями организации
интеграционных процессов и
сопровождающих всех участников
интегрированного обучения
Высокий уровень
и потенциал
развития детей
Подготовка и
постоянная
поддержка
педагогов
Готовность родителей активно
участвовать в развитии собственного
ребенка

18.

Теоретико-методологические основы
интеграции и инклюзии
Теоретико-методологическое осмысление проблемы интеграции и инклюзии служит
базисом построения новых технологий работы специалистов различных профилей с
детьми с ОВЗ
Система образования стоит на пороге системных преобразований, когда появление
«нетипичных» детей в образовательных организациях общего типа позволит стать им
более открытыми, гибкими, ориентированными на личностную реализацию каждого
члена общества
За методологией как основой практических преобразований должны прийти новые формы
организации учебно-воспитательного процесса, принципиальные изменения в построении
системы сопровождения ребенка с теми или иными проблемами в развитии или формами
дезадаптации (школьной или социальной), а главное, новые способы его обучения и
воспитания
Вслед за ними в школу и вузы придут новые учебные дисциплины, курсы по выбору,
интегрированные курсы, учебники, учебные пособия и учебно-методические комплексы,
которые позволят трансформировать систему образования и создадут условия для его
перехода от основной концепции ретрансляции человеческого опыта к идеям созидания
человека как носителя культуры и общечеловеческих ценностей

19.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ
Теории социального
научения
(А.Бандура,
У. Бронфенбреннер,
Р. Сирс, В. Скиннер,
К. Халл и др.).
• Согласно которым, центральной проблемой развития
ребёнка является научение. Оно возможно только под
влиянием непосредственного социального окружения, в
которое погружен ребенок. Источником научения
служат врожденные потребности ребенка, его
внутренние побуждения.
• Попытки погасить внутреннее напряжение, связанное с
физическим дискомфортом (боль, голод, жажда и т. п.),
представляют собой первый опыт научения.
• Следующим важнейшим фактором научения является
положительный опыт общения с матерью. Младенец
адаптирует свое поведение таким образом, чтобы вновь
и вновь вызывать внимание матери.
• Постепенно путем проб и ошибок ребенок научается
контролировать ситуацию и кооперироваться с теми, кто
о нем заботится. С этого момента и начинается его
социализация.
• В этом процессе важна роль каждого члена семьи.
Именно поэтому колоссальное значение в
педагогической практике, основанной на теориях
социального научения, придается повышению
образовательного уровня родителей

20.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ
Деятельностный
подход
(А. Н. Леонтьев,
Д. Б. Эльконин,
В. В. Давыдов,
А. В. Запорожец,
И. В. Дубровина)
• Суть которого в том, что включение ребенка с ОВЗ
в среду здоровых сверстников происходит в
процессе совместной деятельности (игровой,
учебной, коммуникативной или познавательной),
которая объединяет детей, ориентированных на
достижение определенных целей.
• Ориентация на ведущую деятельность возраста,
учет сенситивных периодов в становлении
высших психических функций, своевременное
формирование типичных видов детской
деятельности и их связь с возрастными
психическими новообразованиями служат основой,
позволяющей специально подготовленному
взрослому осуществлять целенаправленное
воспитание и обучение детей с ОВЗ

21.

Теоретико-методологические основы интеграции и инклюзии
А. Н.
Леонтьев
Д. Б.
Эльконин
В. В.
Давыдов
• указывал, что в период школьного обучения система жизненных отношений у
ребенка перестраивается: обдуманные действия преобладают над
импульсивными;
• воспитание ребенка через деятельность определяет его психику и сознание
• утверждал, что «лишь деятельностный тип жизни личностен», поэтому так
важно организовывать совместную деятельность нормально развивающихся
детей и детей с ОВЗ;
• успешность интеграции зависит от
целесообразно отобранных и
учитывающих нарушения развития учебных программ, обучающих
технологий, отношения к таким детям со стороны окружения, той
коррекционно-развивающей среды, в которую ребенок интегрируется
• считал, что практически началом развития человека являются коллектив и
социальная деятельность, выполняемая или дополняемая коллективным
субъектом в культурной среде
А. В.
Запорожец
• указывал, что в процессе усвоения детьми социального опыта происходит
становление и формирование личности, а не только приобретаются
отдельные знания и умения, развиваются способности;
• совместное обучение дает хорошие возможности усвоить положительный и
отрицательный опыт общения, что важно для детей с ОВЗ для формирования
социальной стойкости и выносливости личности
И. В.
Дубровина
• отмечала, что колоссальную роль в процессе интеграции детей с ОВЗ в среду
своих сверстников играет семья как важнейшим способом социализации
ребенка;
• для нормального развития и благополучного вхождения в мир культуры и
социальных отношений в обществе важен эмоциональный комфорт, который
создает семья

22.

Идеи социально-образовательной интеграции в
трудах Л. С. Выготского
указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок
с ОВЗ не исключался бы из общества детей с нормальным развитием
считал, что при всех достоинствах специальная школа отличается тем основным
недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного
коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту
ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в
настоящую жизнь
задачами воспитания ребенка с ОВЗ являются его интеграция в жизнь и осуществление
компенсации его недостатка каким-либо другим путем, причем компенсацию он понимал
не в биологическом, а в социальном аспекте, полагая, что педагогу в работе с таким
ребенком приходится иметь дело не столько с биологическими причинами нарушений,
сколько с их социальными последствиями
считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить
исходной точкой пересмотра специального образования, при этом никто не
отрицает необходимость последнего, но специальные знания и обучение нужно
подчинить общему воспитанию, общему обучению

23.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
Интеграцию
следует
рассматривать
как встречный,
двусторонний
процесс,
который
предусматривает
совместные
усилия как со
стороны ребенка,
так и среды, в
которую он
входит
Основная идея
интегративной
педагогики: от
интеграции в
школе к
интеграции в
обществе!
Интеграция
рассматривае
тся как
право
выбора для
каждого
учащегося
места,
способа и
языка
обучения
для детей с
ОВЗ:
создание
адекватных
условий
жизни
для
нормально
развивающи
хся детей:
свобода
выбора
класса

24.

СОВРЕМЕННАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ СИСТЕМА
ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дошкольный
возраст
Специальные дошкольные
образовательные
учреждения (ДОУ)
компенсирующего и
комбинированного вида
Ранний
возраст
Классы
коррекционнопедагогической
поддержки
Дошкольные образовательные
учреждения общего назначения
Группы
интегрированного
вида
Школьный
возраст
Специализированные
коррекционнообразовательные
учреждения (СКОУ)
Интегрированные
классы
Образовательные учреждения
общего назначения
Группы
комбинированного
вида (смешанные)
Служба ранней медико-социальной и
образовательно-воспитательной помощи

25.

Модели интеграции:
Модель 1
предполагает обучение детей с ОВЗ на базе
специализированных образовательных учреждений
(специальных дошкольных учреждений
компенсирующего вида,
специальных (коррекционных) школ)

26.

Модели интеграции:
Модель 2
предусматривает создание интегрированных групп,
групп компенсирующего вида в ДОУ и специальных
классов в массовых школах (классов коррекционнопедагогической поддержки или классов
коррекционно-развивающего обучения) для
оказания коррекционной помощи детям за счёт так
называемой потоковой дифференциации (разделения
по уровням: сильный, средний, слабый)

27.

Модели интеграции:
Модель 3
обеспечивает совместное обучение детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников в условиях
одного класса в массовом образовательном учреждении
по рекомендованным ПМПК
специальным образовательным программам
в соответствии с индивидуальными коррекционнообразовательными маршрутами для этой категории
детей

28.

ВИДЫ ИНТЕГРАЦИИ
интернальная
интеграция
(внутри системы
специального
образования)
экстернальная
интеграция
(взаимодействие системы
специального и общего
образования)
• совместное обучение возможно для
детей с нарушением слуха и с
нарушением интеллекта или для
слепых детей и их сверстников с
нарушением интеллекта
•совместное обучение детей с
нормальным психофизическим
развитием и с задержкой
психического развития, а также при
обучении в одном классе обычных
детей и их слабовидящих или
слабослышащих сверстников

29.

ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ
комбинированная интеграция
временная интеграция
при которой дети с уровнем психофизического и
при которой все воспитанники специальной
речевого развития, соответствующим или
группы (класса) вне зависимости от уровня
близким к возрастной норме, воспитываются в
психофизического и речевого развития
массовых группах или классах (по 1 - 2 человека
объединяются со здоровыми
в группе), получая постоянную коррекционную
детьми не реже 2-х раз в месяц для
помощь учителя-дефектолога
проведения совместных различных
мероприятий воспитательного характера
полная интеграция
эффективна для детей, которые по уровню
психофизического и речевого развития
соответствуют возрастной норме и психологически
готовы к совместному со здоровыми сверстниками
обучению. Такие дети по 1 - 2 человека
включаются в обычные группы или классы,
при этом обязательно получают коррекционную
помощь либо по месту обучения, либо в
разнообразных центрах (н-р, дети с нарушенным
слухом в сурдологических кабинетах
системы здравоохранения)
частичная интеграция
при которой дети, еще не способные на
равных со здоровыми сверстниками
овладевать образовательным
стандартом, вливаются в общие группы
или классы лишь на часть дня
(например, на его вторую половину)
по 1 - 2 человека

30.

СИСТЕМА УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
ОПТИМАЛЬНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ
Внешние условия
раннее выявление нарушений (на
первом году жизни) и проведение
коррекционной работы с первых месяцев
жизни, так как в этом случае можно
достичь принципиально иных результатов
в развитии ребенка - того уровня
развития, который позволят ему обучаться
в массовом учреждении;
желание родителей обучать ребенка
вместе со здоровыми детьми, стремление
и готовность родителей реально помогать
своему ребенку в процессе обучения;
наличие возможности оказывать
интегрированному
ребенку
квалифицированную
коррекционную
помощь;
условия для реализации вариативных
моделей интегрированного обучения
Внутренние условия
Внутренние условия
уровень психофизического и
речевого
развития
ребенка,
соответствующий возрастной норме
или близкий к ней;
возможность овладения общим
образовательным
стандартом
в
предусмотренные для нормально
развивающихся детей сроки;
психологическая
готовность
ребенка
к
интегрированному
обучению

31.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ
Совместное обучение у детей с ОВЗ формирует положительное отношение
к своим сверстникам, способствует приобретению навыков адекватного
социального поведения, позволяет полнее реализовать потенциальные
возможности развития и обучения, тем самым создает условия для
максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество
Интеграция способствует формированию у здоровых детей толерантности к
физическим и психическим недостаткам одноклассников, развивает чувство
взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащает внутренний
духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки, дети становятся
более зрелыми в личностном плане, гуманными гражданами, понимающими
важность совместного проживания всех людей независимо от их
индивидуальных особенностей
В совместной учебной и внеклассной деятельности дети сплачиваются,
учатся понимать проблемы другого человека и стараются по возможности
их разрешить

32.

АРГУМЕНТЫ СТОРОННИКОВ
стимулирующее воздействие более способных одноклассников
наличие широкого диапазона ознакомления с жизнью
развитие навыков общения и нестандартного мышления
возможность проявления гуманности, сочувствия, милосердия,
терпимости в реальных жизненных ситуациях, что является
эффективным средством нравственного воспитания
снижение опасности возникновения снобизма у преуспевающих детей в
условия подчёркивания их исключительности
исчезновение страха у здоровых, нормально развивающихся детей перед
возможной инвалидностью

33.

Аргументы
противников
интеграции
АРГУМЕНТЫ
ПРОТИВНИКОВ
неоднородность состава класса наносит ущерб успевающим учащимся,
лишая и возможности продвигаться в обучении более быстрыми темпами,
замедляя рост способных учеников
дети с трудностями в обучении находятся в невыгодных условиях
конкуренции, приводящих к потере инициативности, снижению
самооценки и замкнутости из-за отсутствия должного внимания
отсутствие специальной техники и рекомендаций для учителя;
учителя стоят перед неразрешимой нравственной проблемой: кого обделить
вниманием, заботой и временем
повышенная нагрузка на учителя, которому предстоит разрабатывать
индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ и следовать
ему
неравномерность усвоения школьной программы и дополнительная
нагрузка на ребенка при амбулаторном лечении или коррекционных
занятиях
стране нужны здоровые граждане, обладающие интеллектуальным потенциалом

34.

Основополагающие
принципы интегрированного
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ
ПРИНЦИПЫ
обучения и воспитания
ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
принцип равных прав и возможностей
в получении образования
принцип гуманизации воспитательнообразовательного процесса
принцип толерантной диалогичности
отношений (налаживание связей с
социумом)
принцип комплексного
сопровождения (помощь и
поддержка всех участников
педагогического процесса)
аксиологический принцип
(ценность человека в его
самобытности и
неповторимости);
принцип
коррекционной
направленности
обучения
приоритет
интересов
ребенка и
семьи

35.

КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Воспитывающий и
развивающий характер
интегрированного обучения
и воспитания
• предполагает формирование нравственных представлений и
понятий, воспитание адекватных способов поведения,
включение всех учащихся в учебную деятельность,
способствующую развитию их психических функций,
самостоятельности
Систематичность и
последовательность
решения коррекционнообразовательных задач
• необходим для достижения учебных и воспитательных целей,
прогнозирования и преодоления возможных трудностей
взаимодействия школьников с различными умственными
способностями
Принцип индивидуального
и дифференцированного
подхода в обучении
• осуществляется посредством создания условий,
способствующих наиболее полной реализации
потенциальных познавательных возможностей всех детей в
целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во
внимание особенности их развития
Принцип связи обучения с
реальной жизнью
• предполагает моделирование и воспроизведение ситуаций,
трудных для ученика, но возможных в обыденной жизни; их
анализ и проигрывание должны стать основой для позитивных
сдвигов в развитии личности ребенка с ОВЗ
Принцип сознательности и
активности учащихся в
процессе обучения
• реализуется благодаря использованию различных приемов
обучения, помогающих вызвать у школьников переживание
и сочувствие, что стимулирует развитие интеллекта;
• учебный материал будет усвоен более успешно, если научить
его использовать в самостоятельной практической
деятельности, что невозможно без положительного
эмоционального отношения ребенка к обучению

36.

ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
• Создание
единой
психологически
комфортной
образовательной
среды для детей,
имеющих
разные
стартовые
возможности
1 задача
2 задача
•Компенсация
недостатков
дошкольного
развития
•Обеспечение
диагностирования
эффективности
процессов
коррекции,
адаптации и
социализации
детей с
особенностями
развития на
этапе школьного
обучения
3 задача
4 задача
• Организация системы
эффективного психологопедагогического
сопровождения процесса
инклюзивного образования
через взаимодействие
диагностикоконсультативного, коррекционно-развивающего,
лечебнопрофилактического,
социально-трудового
направлений деятельности

37.

ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО
Задачи реализации интегрированного
образования
ОБУЧЕНИЯ
• Социальнотрудовая
адаптация
школьников с
особыми
образовательным
и потребностями
•Охрана и
укрепление
физического и
нервнопсихического
здоровья детей
с ОВЗ
5 задача
7 задача
6 задача
•Преодоление негативных
особенностей
эмоциональноличностной сферы через
включение детей в
успешную деятельность
8 задача
• Изменение
общественного
сознания по
отношению к
детям с ОВЗ

38.

ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
социальная интеграция
с раннего возраста
адресность и
целенаправленность помощи
в дошкольном возрасте
гибкое сочетание обучения и
воспитания в условиях
общеобразовательных классов и
классов коррекционнопедагогической поддержки в
школьном возрасте
обширная социальная и трудовая
адаптация в подростковом и
юношеском возрасте
• учить контактировать с обычными детьми;
• формировать социально-бытовые навыки
• формировать навыки, значимые для дальнейшей
жизни ребенка, обучать ребенка способам усвоения и
присвоения общественного опыта
•закреплять полученные навыки, знания и
представления в процессе кружковых занятий и
занятий в секциях системы дополнительного
образования
• постоянная поддержка их усилий занять
равноправное место в группе сверстников;
• формировать трудовые умения и навыки

39.

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ИНТЕГРАЦИИ
Успешность обучения ребенка с ОВЗ в интегрированном классе
во многом определяется его готовностью к интеграции
психологическую
готовность к обучению
в среде «других»
гностическую
готовность
социальную готовность
• принятие «другого», сформированность
«встречной активности», готовность к
преодолению трудностей и, прежде всего,
коммуникативных
• овладение необходимым фондом знаний об
окружающем мире, определяемым стандартом
дошкольного образования, сформированность
умений продуцирования и восприятия речи,
сформированность операциональноисполнительного компонента (владение
моторными и интеллектуальными умениями,
соответствующими возрасту)
• овладение элементами социально одобряемого
поведения

40.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Образовательный процесс для детей с ОВЗ в условиях
интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе
учебных планов и учебных программ соответствующих типов
учреждений образования с использованием средств и методов
обучения, учитывающих специфику физических и психических
нарушений
конфликтные
ситуации;
подражание
моделирован
ие реальных
ситуаций
соблюдение
правил
совместной
жизни

41.

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ
ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
№
Компетенция
1
Жизненная
(социализированность)
2
Деятельностная
3
Коммуникативная
Показатели сформированности
социально-бытовая адаптированность ;
готовность к социальному взаимодействию
умение быть толерантными;
степень самостоятельности в повседневной
жизни
сформированность обобщенных трудовых
умений и навыков;
способность применять знания в
практической деятельности и осуществлять
ее в новых условиях
умение продуктивно вести общение в
житейских и деловых ситуациях

42.

Главные преимущества инклюзивного образования :
равные возможности для каждого!
ПОНИМАНИЕ
ОБЩЕСТВОМ
ПРОБЛЕМ
ИНВАЛИДНОСТИ
УВЕРЕННОСТЬ В
СЕБЕ
ОБЩЕНИЕ СО
СВЕРСТНИКАМИ
ИНКЛЮЗИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ПОЛНОЦЕННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
АДАПТАЦИЯ И
ИНТЕГРАЦИЯ В
ОБЩЕСТВО
ВОСПИТАНИЕ
ОТЗЫВЧИВОСТИ И
ПОНИМАНИЯ У
ДЕТЕЙ БЕЗ
ИНВАЛИДНОСТИ

43.

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Государственные требования к базовому образованию,
обязательному для всех учащихся – Концепция
стандартизации, 1991 г. (Национальный совет по стандартам и
тестированию).
Совершенствование законодательной базы законы
«Американцы с отклонениями» (1992 г.), «О помощи лицам с
отклонениями в развитии», «Билль о правах», поправки к
закону «Об образовании всех аномальных» (1997 г.).
Реформа специального образования и изменение модели
размещения детей с ОВЗ с целью предоставления им
образовательных услуг

44.

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Закон «Об образовании всех аномальных» (1997 г.)
- проведение обязательного итогового тестирования на право
получения сертификата о среднем образовании и участия в нем
людей с отклонениями в развитии;
- пересмотр критериев диагностики школьников, имеющих
нарушения развития;
- расширение прав родителей в выборе образовательных услуг
для ребенка;
исключение неуспевающих детей из числа учащихся,
нуждающихся в специальном образовании;

45.

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Закон «Об образовании всех аномальных» (1997 г.)
- применение дисциплинарных взысканий к «особым
детям»;
- усиление юридических прав образовательных агентств
штатов;
соответствие
деятельности
парапрофессионалов
стандартам, принятым в том или ином штате;
- сужение возрастных границ для детей с отклонениями в
развитии

46.

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ
Модель интегрированного обучения
(включение учащихся с выраженными нарушениями в
систему массового образования)
Модель альтернативного обучения
(оказание специализированной помощи в системе
специального образования):
- специальные классы при массовых школах;
- специальные дневные школы и школы-интернаты;
- закрытые учреждения («конгригейтные»,
«семейного» типа, собственный дом)
заведения

47.

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
ЯПОНИЯ
Специальное образование ориентировано на:
- индивидуальные потребности каждого ребенка;
- высокий уровень социального
развития детей с отклонениями;
и
нравственного
- получение профессионального образования;
- адекватное трудоустройство

48.

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
ЯПОНИЯ
Составляющие успешности специального образования
- высокий уровень
оснащенности;
методической
и
технической
- широкое внедрение в учебный процесс современных
образовательных и информационных технологий;
- обеспечение лиц с ОВЗ современными техническими
средствами,
устройствами
и
приборами
компенсирующей направленности;
- высокий уровень профессиональной дисциплины и
добросовестности педагогов-дефектологов

49.

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
ЯПОНИЯ
Составляющие успешности специального образования
- высокий уровень
оснащенности;
методической
и
технической
- широкое внедрение в учебный процесс современных
образовательных и информационных технологий;
- обеспечение лиц с ОВЗ современными техническими
средствами,
устройствами
и
приборами
компенсирующей направленности;
- высокий уровень профессиональной дисциплины и
добросовестности педагогов-дефектологов