Субъектная позиция ребенка в образовательном процессе как необходимое условие формирования положительного отношения к школе

1.

Субъектная позиция ребенка в образовательном
процессе как необходимое условие формирования
положительного отношения к школе

2.

В целостном процессе становления и развития личности ведущая роль
принадлежит школе, так как она является основным социальным
институтом, в котором подготовка подрастающего поколения к жизни
осуществляется на профессиональной основе целенаправленно и
специально подготовленными для этого людьми.

3.

ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
освоение человеком
конкретных правил,
норм и ролей, которые
ему предстоит выполнять
в обществе

4.

Воспитание и обучение
тесно взаимосвязаны:
воспитывая, мы образовываем и
образовывая воспитываем.

5.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
– виды духовного
развития человека.
ВОСПИТАНИЕ
– духовно-практический способ
освоения мира.
ОБУЧЕНИЕ
– познавательно-теоретический
способ освоения мира.
создает предмет для человека,
показывает ему мир.
ВОСПИТАНИЕ формирует субъекты для мира,
способ его действия в нем.
ОБУЧЕНИЕ
Через
ОБРАЗОВАНИЕ
наследуется
опыт
предыдущих поколений человечества, человек
адаптируется к конкретной обстановке.

6.

ФАКТОР
ГУМАНИЗАЦИИ
общественноэкономические
отношения
политические
отношения
СОВРЕМЕННАЯ
ШКОЛА
культурные
отношения
потребность в новой
концепции воспитания
подрастающего поколения,
способного к духовнонравственному осмыслению
изменяющегося мира

7.

– целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах личности,
общества и государства.
ОБРАЗОВАНИЕ

8.

– сознательное, целенаправленное,
систематическое
и
планомерное
воздействие
на личность, приводящее к заранее предполагаемому
результату, отвечающему социальному заказу.
ВОСПИТАНИЕ
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ:
гармоничное и всестороннее развитие личности
в соответствии с внешне заданными нормативами.

9.

ВОСПИТАНИЕ ПОЗВОЛЯЕТ:
подготовить людей к жизни в социуме, в системе
социальных отношений;
выработать гражданскую позицию личности;
привить любовь к Родине, семье, природе;
развить качества личности: трудолюбие, гуманизм,
уважение к закону;
выработать культуру личности;
выработать стремление к цивилизованному
удовлетворению своих потребностей.

10.

Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активный
участник образовательного процесса наряду с активным
ребенком. В связи с этим становятся
главными те задачи,
я
которые призвана решать целенаправленная социализация,
организатором которой является педагог.

11.

Принципы воспитания
ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ
опора
в
воспитательном
процессе
на психологические и возрастные особенности
учащихся;
использование
педагогом
достижений
педагогической, психологической и других наук
о человеке.

12.

Принципы воспитания
ПРИНЦИП
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ
проявление природных задатков обучающегося;
психофизиологические возможности
обучающегося и их обусловленность
информационными и социальными явлениями.

13.

Принципы воспитания
ПРИНЦИП
КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ
совокупность всех форм духовной жизни
общества, которые обусловливают формирование
личности, социализацию молодого поколения,
основываясь на ценностях национальной и
мировой культуры.

14.

Принципы воспитания
ПРИНЦИП
НЕНАСИЛИЯ
терпимость педагога к обучающемуся и его
индивидуальности;
отказ от любых форм психологического и
физического насилия.

15.

Принципы воспитания
ПРИНЦИП СВЯЗИ
ВОСПИТАНИЯ С ЖИЗНЬЮ
учет педагогом экономических, социальных,
экологических, демографических и других условий
жизнедеятельности учащихся.

16.

Принципы воспитания
ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
оптимальное сочетание различных воспитательных
моделей с жизненным опытом учащихся,
ее реальной жизнедеятельностью.

17.

Принципы воспитания
ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
соответствие
содержания
изменяющимся
потребностям,
возможностям личности.
деятельности
интересам,

18.

как целенаправленный процесс
развития личности представляет собой систему
взаимосвязанных и взаимозависимых элементов,
определяющее влияние на выбор которых оказывает
личность и индивидуальность обучающегося.
ВОСПИТАНИЕ

19.

определение цели
воспитания
уровень индивидуального
развития обучающегося
в данный конкретный
период времени
определение содержания
воспитания
определение форм
воспитания
определение методов
воспитания
определение средств
воспитания
уровень
профессионализма
педагога

20.

Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным.
Его характер определяется не только культурой общества и микросреды,
но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями,
мотивами, установками, уровнем культуры в целом.

21.

Структурные элементы понятия «воспитание»
ЦЕННОСТИ
ВОСПИТАНИЯ
значимые для человека
и
общества
природные,
материальные
и
нравственно-духовные объекты или явления,
выступающие социокультурными образцами жизни,
на которые сориентированы теории, технологии и
способы социально-педагогической деятельности.
ЦЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ –

22.

Структурные элементы понятия «воспитание»
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ:
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
все многообразие человеческих взаимоотношений и
материальных объектов в осознанной или неосознанной
форме несет в себе воспитательные функции.
НЕОБХОДИМЫЙ ФОН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ:
психолого-педагогическая атмосфера – совокупность
эмоциональных
взаимосвязей
учителя
и
ученика,
возникающих на основе доверия, уважения, сотрудничества и
милосердия.

23.

Структурные элементы понятия «воспитание»
–
целесообразно
организованный процесс взаимодействия, направленный
на удовлетворение потребностей его участников.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
ПРОЦЕСС
ОСНОВА ПРОЦЕССА:
деятельность ученика по приобретению системы личностно
и общественно значимых ценностей;
желаемый для общества результат:
- формирование жизненных навыков,
- формирование положительного отношения к созидательной
деятельности, природе, обществу, к другим людям и
к самому себе.

24.

На определенной стадии развития личности, ее
интеллектуальных
способностей
и
общественного самосознания обучающийся
начинает понимать не только внешние для него
цели, но также цели своего собственного
воспитания. Он начинает относиться к самому
себе
как
к
субъекту
воспитания
и
совершенствовать в себе самовоспитание.

25.

–
систематическая
и
сознательная деятельность человека, направленная на
саморазвитие и формирование базовой культуры
личности.
САМОВОСПИТАНИЕ
САМОВОСПИТАНИЕ
укрепление
и
развитие
способности
к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях
коллектива;
формирование моральных чувств;
формирование необходимых привычек поведения и
волевые качества.
САМОВОСПИТАНИЕ
– составная часть и результат
воспитания и всего процесса развития личности.
САМОВОСПИТАНИЕ зависит от конкретных условий,
в которых живет человек.

26.

пробуждение у обучающегося
стремления
к самосовершенствованию
ВОСПИТАНИЕ
помощь ребенку советом, как
достичь поставленных целей

27.

–
специально
организованный,
целенаправленный
процесс
непосредственной передачи опыта поколений,
знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога
и учащегося.
ОБУЧЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ

28.

УСВОЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
СОЗДАНИЕ
НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
знания
умения
навыки
ПЕДАГОГ

29.

Обучение личности – один
из самых сложных и ключевых вопросов
педагогической теории и практики.
Педагогика изучает и выявляет
наиболее эффективные условия
для гармоничного развития личности
в процессе обучения и воспитания.

30.

– широкое взаимодействие
между педагогом и обучающимся.
ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
процесс стимулирования и
управления активностью обучающегося, в результате
чего происходит освоение человеческого опыта и
ребенок
является
активным
субъектом
педагогического процесса.
ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ –

31.

НОСИТЕЛЬ
СУБЪЕКТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
определенные интересы
способности
РЕБЕНОК
индивидуальные свойства
личности

32.

Субъектный подход
в целостном педагогическом процессе
умение педагога так организовать свою профессиональную
деятельность,
чтобы
обучающийся
участвовал
в педагогическом процессе вместе с педагогом и был
активным субъектом обучения и воспитания;
знание педагогом и принятие прав ребенка на защиту
здоровья, индивидуальности, на помощь в обучении,
на личностное развитие;
направленность деятельности педагога на развитие
творческих способностей учащихся, что требует от педагога
понимания самоценности личности каждого ученика.

33.

ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
ОДАРЕННЫЕ
находчивы,
развитию;
- легко схватывают информацию,
опережают ровесников по общему
- учащиеся, имеющие хорошую память,
высокую информированность;
ЭРУДИТЫ
- учащиеся, которые проявляют
незаурядные способности в определенной сфере
практической деятельности, стремятся к реализации
своих возможностей, настойчивы;
УМЕЛЬЦЫ
АКТИВИСТЫ-ОБЩЕСТВЕННИКИ
–
проявляют
интерес к общественной деятельности, проявляют
инициативу, стремятся к выражению личного мнения;
- учащиеся, имеющие заниженную
самооценку, низкую успеваемость, нереализованные
ожидания.
ТРУДНЫЕ

34.

ПОЗИЦИИ
ПЕДАГОГА
слушатель
СУБЪЕКТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
оратор
старший товарищ
консультант
РЕБЕНОК
тьютор

35.

Личные качества педагога
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ
КОМПЛЕКС:
психологические знания и умения в работе с детьми;
профессиональные способности и интересы.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:
определение стиля педагогического общения;
определение отношения к окружающим.
ЯДРО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА – управление всеми
процессами, которые обеспечивают становление личности
человека.

36.

Личные качества педагога
ЭМПАТИЯ
проникновение с помощью чувств в душевные
переживания людей;
умение сопереживать и сочувствовать детям;
доверительное общение.

37.

Личные качества педагога
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ТАКТ
поведение педагога подобающим образом;
поведение педагога в соответствии с рамками
приличия.

38.

Личные качества педагога
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЗОРКОСТЬ
наблюдение педагога за изменениями в развитии
ребенка;
видение перспектив в ребенке;
помощь ребенку в его движении вперед;
умение чувствовать детей, понимать их.

39.

Личные качества педагога
ОПТИМИЗМ
видение потенциала ребенка;
вера педагога в силы ребенка и результаты обучения.

40.

Личные качества педагога
КУЛЬТУРА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ
Правильная организация отношений:
между педагогом и обучающимся;
между самими обучающимися;
между родителями и педагогом;
между педагогическим коллективом.

41.

Личные качества педагога
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕФЛЕКСИЯ
самоанализ и оценка педагогом своих результатов
работы;
умение педагога оценивать свою работу;
умение педагога анализировать как успехи, так и
неудачи.

42.

Принципы личностно ориентированного обучения
Признание уникальности и индивидуальной
самооценки каждого обучающегося как
самобытного человека:
собственная предопределенность;
генетически
заложенная
программа
образования,
реализуемая
в
форме
индивидуальной траектории по отношению
к общему образованию.

43.

Принципы личностно ориентированного обучения
Каждый обучающийся, признавая уникальность другого
человека,
обязан
уметь
взаимодействовать
с ним на гуманных основаниях.
КОММУНИКАТИВНОСТЬ
– универсальная компетенция
личности.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – одна из важнейших характеристик
данной компетенции.
Обучающийся, умеющий понять точку зрения и мотивы
деятельности другого человека, реализует свою социальную
роль и предназначение.

44.

Принципы личностно ориентированного обучения
Каждый обучающийся, признавая уникальность другого
человека,
обязан
уметь
взаимодействовать
с ним на гуманных основаниях.
УМЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ:
отношение не только к отдельно взятой личности,
но и к группе, коллективу;
наличие, сохранение или изменение первоначальной позиции
коллектива.
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
обеспечение развития ребенка;
создание ребенком новых образовательных результатов,
обогащенных знанием, пониманием, диалогом.

45.

Принципы личностно ориентированного обучения
Личностная и коллективно создаваемая образовательная
продукция учащегося сопоставляется с культурноисторическими достижениями:
знакомство
и
выстраивание
ребенком
отношений
с достижениями человечества происходит после проявления
его собственного понимания сути изучаемых вещей;
технологическая
схожесть взаимодействия
учащегося
с культурно-историческими аналогами с коммуникацией
с другими субъектами обучения.

46.

Принципы личностно ориентированного обучения
Рефлексивное выявление и оценивание образовательных
результатов самим ребенком и педагогом по отношению к
индивидуально формируемым целям учащегося, которые
соотносятся с общеобразовательными целями:
характеристика результативности обучения личностными
приращениями ребенка;
сопоставление
результативности
обучения
с образовательными требованиями и стандартами.

47.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ:
не навязывать учащимся нормы поведения и
деятельности, а выращивать их
в процессе совместной деятельности.
ОСОБАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГА
В ПЛАНЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ:
Формирование базовых основ культуры личности:
умственная;
нравственная;
экологическая;
эстетическая;
экономическая;
правовая.

48.

Механизмы личностного развития существенно меняются в современном
мире. В итоге формируется личность – человек, как субъект активной
деятельности, преобразующий мир, носитель сознания и самосознания в
совокупности с системой её отношений. Это своеобразная инстанция,
осуществляющая контроль над жизненным пространством человека
через выработку собственных принципов и правил поведения в этом
пространстве.

49.

Психолого-педагогические условия формирования
положительного отношения ребенка к учению
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ:
индивидуализация обучения, которая позволит
каждому ребенку освоить определенный стандарт
программного материала в комфортном для него
темпе и на достаточном для него уровне.

50.

Психолого-педагогические условия формирования
положительного отношения ребенка к учению
СОЗДАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЙ И КОМФОРТНОЙ
АТМОСФЕРЫ:
влияние
классного
коллектива
определяется
характером отношений, которые складываются между
одноклассниками и обусловлены содержанием и
способами организации деятельности учащихся,
характером их общения.

51.

Психолого-педагогические условия формирования
положительного отношения ребенка к учению
ПОДДЕРЖКА ИНТЕРЕСОВ УЧАЩЕГОСЯ, ЕГО СТРЕМЛЕНИЯ
РАБОТАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЛИ В ГРУППЕ:
необходимость создания условий для осознанного и
ответственного выбора детьми целей, содержания и
методов своих действий;
организация групповой деятельности;
создание и поддержка атмосферы взаимного уважения,
доверительного общения и открытости;
реализация в поведении различных педагогических
позиций (опекун, защитник, друг, консультант).

52.

Психолого-педагогические условия формирования
положительного отношения ребенка к учению
СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ:
наблюдение за ребенком в процессе обучения и
свободного взаимодействия с окружающей
средой.
ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГА:
определение
особенностей
познавательной сферы;
направление
педагогических
на развитие его сильных сторон.
развития
усилий

53.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ:
усиливать индивидуализацию учения, обогащать и оптимизировать
средства целостного педагогического процесса с целью развития
личности ребенка, его уникальности;
согласовывать в образовательном процессе индивидуальный опыт
ребенка
с
нормативным
опытом
культуры,
превратить
самостоятельную деятельность обучающегося в самообразование,
саморазвитие, самореализацию;
согласовывать учение и обучение с учетом познавательных
особенностей учащихся, обеспечивать широкий круг учебных
позиций и ролей обучающихся в процессе познания школьниками
окружающего мира.

54.

ПОЗИЦИЯ РЕБЕНКА ПРИ СУБЪЕКТНОМ
ОТНОШЕНИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ:
ПЕДАГОГ И ОБУЧАЮЩИЙ –
дети выступают как в роли
обучающегося, так и в роли педагога по отношению друг
к другу;
– в процессе создания
проектов и творческой деятельности;
МЕЧТАТЕЛЬ, РЕАЛИСТ, КРИТИК
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ФИЛОСОФ, ХУДОЖНИК
–
при демонстрации мировосприятия;
–
с позиции проявления интереса к различным областям
знаний;
ИСТОРИК, МАТЕМАТИК, ХИМИК, БИОЛОГ, ФИЛОЛОГ
ЖУРНАЛИСТ, МЕНЕДЖЕР, УЧЕНЫЙ, АКТЕР –
зрения профессиональной ориентации.
с точки

55.

ПОЗИЦИЯ
ПРОЦЕССЕ
УЧАЩЕГОСЯ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
– уровень развития у ребенка учебной
мотивации и самосознания, которые создают
определённый
тип
отношения
к
учению,
окружающим и самому себе.
ОПТИМАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ – ПОЗИЦИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЯ:
активный самостоятельный поиск;
обнаружение и применение информации в ходе
учебно-воспитательной деятельности,
представляющей собой внутренне
мотивированный, увлекательный и радостный
процесс.