Взаимоотношения субъектов образовательного процесса: понятие, сущность, условия становления, показатели качества

1. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса: понятие, сущность, условия становления, показатели качества

Тимошко Е.А. зав.кафедрой управления образовательными системами РИПР,
кандидат педагогических наук
[email protected]

2. Гуманность как свойство духовно богатого человека

Гуманность определяется как одно из свойств духовно богатого человека.
Гуманность – нравственно воспитанное отношение к людям, понимание их
важнейшей ценности.
Проявляется в четком различении Добра и зла, формируется в в
совместной жизни и деятельности людей, в гармоничном единстве с
природой.
С психологической точки зрения состоит из сопонимания,
сочувствия, содействия.
Гуманизм выступает как ценность.
Культура отношений
отражает умение выстраивать
доброжелательные, гуманные
отношения, умение понять,
принять, умение сочувствовать,
сопереживать, содействовать»
К.Д. Радина,
профессор, доктор
педагогических наук

3. Взаимоотношения. Гуманные взаимоотношения

Взаимоотношения предполагают взаимообращенность
субъектов друг к другу и взаимовосприятие сторон,
определенные взаимные связи, взаимные действия
субъектов в деятельности.
Взаимоотношения во взаимодействии ( и взаимовлияние!) могут
быть положительными, нейтральными или отрицательными.
Гуманные взаимоотношения предполагают положительное
отношение сторон друг к другу, сопереживание, доброту,
сочувствие, сопонимание, принятие, содействие.
При положительных обоюдных взаимоотношениях субъекты
значительно влияют друг на друга, что способствует сходству
взглядов на мир, единству ценностных ориентаций, пониманию
индивидуальных особенностей друг друга.

4. Гуманные взаимоотношения влияют на:

Активность в
деятельности
Удовлетворенность
жизнедеятельностью
Уровень становления
коллектива и
самоуправления
в нем
Благоприятный
эмоциональный
климат в
коллективе
Улучшение
результата
деятельности
Переживание
комфортного
самочувствия в
деятельности
Положительное
отношению
к себе

5. Условия зарождения и становления гуманных взаимоотношений

Внутренние ( возрастные и
индивидуально - личностные)
особенности обуславливают
взаимоотношения!
Внешние ( объективные)
условия – организация
деятельности детерминирует
процесс взаимоотношений!
Взаимоотношения в коллективе
влияют на становление
системы отношений каждого
его члена!
( Конникова Т.Е., Иванов И.П.,
Сухомлинский В.А., Лутошкин
А.С, Радина К.Д. и др.)
Важна роль взаимоотношений
воспитателя и воспитанника:
- педагог воспринимается
учащимися и как источник
деятельности, и как ее участник!
- учащиеся сами испытывают
потребность раскрыть свои
способности и чувства перед
значимым взрослым!
- гуманность деятельности и
отношений в ней обогащают
содержание деятельности,
реализуют ее на новом уровне!
Неблагополучие во
взаимоотношениях
тяжело переживается особенно
подростками…

6.

Теория биосоциального единства
(К.К. Платонов)
Характер
IY. Социальная (направленность)
- Потребности
- Мотивы
- Ценности
- Интересы
Способности
- Убеждения
- Мировоззрение
III. Биосоциальная (Опыт) :
-Опыт деятельности
- Опыт отношений
- - Опыт переживаний
- Представления, суждения
II.Социобиологическая (Психические процессы)
-Память
- Восприятие
-Мышление
- Речь
I.
- Внимание
- Эмоции - Чувства
Биологическая
- Пол
- Возраст
- Темперпамент
- Воля

7. Деятельность как пространство становления гуманных взаимоотношений.

Становление гуманных взаимоотношений обуславливается
организацией деятельности.
«Деятельность – специфическая, человеческая, регулируемая сознанием
активность, порождаемая потребностями и направленная на
преобразование внешнего мира и самого человека» ( Петровский А.В.)
Важное значение для становления гуманных взаимоотношений имеет
групповая деятельность
Обращение в деятельности (
жесткое, подавляющее или
ободряющее, грубое или мягкое)
формирует потребность или боязнь
общения,
накладывает отпечаток на
отношения между людьми (
Сидельковский А.П.)

8. Что значит организовать деятельность? (по Е.В. Титовой, этап подготовки) Упорядочить её:

Что значит организовать деятельность?
Е.В. Титовой, этап подготовки)
Упорядочить её:
В целях и мотивации
В содержании
В средствах (технологии)
В
способах
осуществления
В связях и
отношениях
В пространстве
Во времени
(по

9. Взаимоотношения субъектов как условие эффективной реализации технологий в деятельности

Саморазвитие
Симпатия/ Антипатия
Эмпатия
Гуманные
взаимоотношения
Уединение
Взаимопонимание
Взаимовлияние
Взаимодействие
Общение
Системная коллективная (групповая) деятельность

10. ИЗМЕНЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА И СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ

В результате деятельности
В том числе общения как вида
деятельности
Отношения в процессе
деятельности складываются при
качественной её организации
Важно: разнообразие форм
деятельности!

11. Качество организации деятельности

- Соответствует возрастным и индивидуальным
особенностям
- Творческая и эмоционально – насыщенная по
характеру
- Социально – значимая по направленности
- Единство трех аспектов
Когнитивный
Коммуникативный
Рефлексивный

12. Что значит организовать деятельность? (по Е.В. Титовой, этап подготовки) Упорядочить её:

Что значит организовать деятельность?
Е.В. Титовой, этап подготовки)
Упорядочить её:
В целях и мотивации
В содержании
В средствах
В
способах
осуществления
В связях и
отношениях
В пространстве
Во времени
(по

13.

Этапы организации деятельности: на
примере формы деятельности
1. Диагностика особенностей участников.
2. Анализ потенциалов (особенностей и возможностей участников, особенностей
и возможностей организаторов, особенностей и возможностей среды ),
Цель
прогнозирование.
3. Цель.
4. Планирование(Что и в какой форме? Для кого? С кем совместно? Где? Когда?
Сколько нужно времени на подготовку? И т.п..
Способы и
5. Подготовка.
средства организации
6. Проведение
7. Сбор и обработка информации о результатах:
Результат
- подведение итогов с участниками
- самоанализ организаторов.

14. Опыт – как источник гуманных взаимоотношений

Личностный опыт – осмысленный субъектом опыт поведения в разных
ролях жизненной ситуации, деятельностный способ освоения ценностей,
формируется через анализ с педагогом.
1.Участие в различных формах деятельности, самоанализ
2.Опыт отношений ( ситуации конфликта, успеха, благополучные
отношения с педагогом, анализ «вместе»)
3. Опыт совершения поступков ( осмысление ситуации - принятие решения
на основе выбора - действие)
4. Организация упражнения воспитанников в хороших поступках (
создание ситуации): авансирование дов свободного выбора,
эмоционального заражения, соотнесения, успеха творчества
5. Пример хорошего поступка в отношениях

15. Опыт – как источник становления гуманных взаимоотношений

5. Опыт пребывания в составе различных
сообществ, переживание со- бытия с
людьми, опыт переживания эмоций
7. Опыт творческого отношения к смыслу
собственной жизни в соотнесении с
жизнью других людей, чтобы не
«расчеловечиться»
Л. Д. Ясникова
8. Воспитание на отрицательном опыте ( в
религиозном воспитании велико
значение исповеди и покаяния!)
Игумен Синайской горы
преподобный Иоанн: « Когда душа,
предательствуя сама себя, погубит
блаженную вожделенную теплоту,
тогда пусть исследует прилежно, по
какой причине она ее лишилась, и на
эту причину да обратит весь труд
свой и все прилежание; ибо прежнюю
теплоту нельзя иначе возвратить, как
теми же дверьми, которыми она
вышла», ( Труд по руководству к
духовной жизни «Лествица»)

16. Эмоции и нравственные чувства как составляющие гуманных взаимоотношений в деятельности

Эмоции генетически
первичны по отношению к
воле и интеллекту (К.К.
Платонов, П.В. Симонов, В. К.
Вилюнас)
Составляющая понятия
«нравственная ценность» (
М.С. Каган, И.С. Кон)
Психологический механизм
формирования нравственных
качеств личности ( Л.М.
Архангельский, М.С. Каган)
Принадлежность общения,
настроения, подражания,
внушения ( Б.Д. Парыгин)
Чувства – переживание
человеком своего отношения
к окружающей
действительности.
Три главных нравственных
чувства: стыд, жалость и
благоговение ( В.С.
Соловьев)

17. Эмоции и чувства

Заполнение духовного мира воспитанника образами, впечатлениями,
переживаниями, мыслями, идеями, идеалами,
… «Я хочу, чтобы мои дети время от времени оказывались под сильным
впечатлением – от книги, встречи, экскурсий, поступка, события…
Впечатление – не просто жизненный опыт, переходящий в знание…
Впечатление – это сила, устанавливающая погоду в духовном мире
ребенка, и потому, нужно, чтобы оно было добрым и возвышающим.
Какие у ребенка создаются впечатления в организованном нами
воспитательном процессе – от этого будет зависеть направленность
его личных ориентаций, мыслей и поведения.» ( Ш. Амонашвили)
Духовность проявляется через переживания. Для духовного человека все
значимо – все находит эмоциональный отклик ( Радина К.Д.)

18. Норма как фактор фомирования гуманных взаимоотношений

Права
Обязанности
Воплощение норм в поведении
Сухомлинский В.А. : «Человек не
может не сделать добро не потому,
что ему хочется услышать похвалу (
поощрение в нравственном
воспитании очень тонкая и
небезопасная вещь), а потому, что,
если бы он прошел мимо, это
принесло бы ему горестные
переживания»
Демокрит: «стыд» и «долг» как
внутренние ограничители
Платон : «терпение»
Сухомлинский В.А, « азбука
моральной культуры»:
… « Ты живешь среди людей»
… «Ты пользуешься благами,
созданными другими людьми»
… «Все блага и радости жизни
создаются трудом»
…Будь добрым и чутким к людям»
…Не будь равнодушен к злу»
Сухомлинский В.А. : «хрестоматия
моральных ценностей»

19. Для соблюдения нормы человеку необходимо…

Знание о существовании нормы ( информационный доступ)
Понимание содержания нормы ( что следует и не следует делать)
Понимание социального смысла нормы и истоков ее происхождения (
зачем нужна, когда и почему появилась)
Осознание личностного смысла нормы (что даст лично мне?)
Понимание последствий нарушения нормы для себя и окружающих

20. Педагогическая техника общения в деятельности как фактор становления взаимоотношений

Установка на первичность
воспитания
Направленность на Другого в
общении
Владение приемами техники
общения
Владение приемами создания
ситуаций успеха для Другого в
деятельности и общении
Совершенствование
собственного имиджа в
общении

21. Метод – как основной инструмент формирования взаимоотношений в деятельности

Диалога
Проектов
Педагогического театра
Ситуации (успеха, конфликта, соотнесения, выбора, творчества)
Упражнения в хороших поступках
Принятие самостоятельного решения на основе выбора
Коллективного мнения и другие

22. Средства.

Средства, выполняющие ориентирующую для воспитанника роль –
пример, образец, идеал, норма
Ограничивающие или корректирующие активность – требование,
контроль, наказание
Служащие для подкрепления и развития социально – продуктивных
моделей поведения – похвала, поощрение

23. Приемы. Формы взаимодействия.

Психологические приемы
(внушение, убеждение,
стимуляция, торможение,
переключение, стресс и др.)
Организационные приемы (
«движение» от отдельного
воспитанника – к группе – к
коллективу класса – к
коллективу учреждения)
Коммуникативные приемы (
правила слушания,
постановки вопроса и т.п.)
Взаимодействие на основе
гуманных взаимоотношений:
- принятие
- сопереживание
- понимание
- содействие

24. Формы

Трудовая «атака»
Десант помощников
Подарок далеким друзьям
Мастерская нравственных поступков
Сбор – путешествие
Дискуссия «Возможны – ли гуманные отношения в негуманном обществе?»
Огонек «Ответь своей звезде» и т.д.

25.

Виды воспитательных технологий
Технология КТД
Игровая технология
Технология группового взаимодействия
Суггестотехнология

26. Педагогическая система (по В.А. Сластенину)

Педагогическая система
множество
взаимосвязанных
структурных компонентов,
объединенных единой
образовательной целью
развития личности и
функционирующих в
целостном
педагогическом процессе

27.

Система воспитательной деятельности педагога и
изменения в обучающемся как её результат
Вход
Ценностносмысловое
ядро
Управление
Субъекты
образовател
ьного
процесса
Освоенная
среда
системы:
внутренняя и
внешняя
Выход
Деятельность
Отношения
и
взаимоотно
шения
Какие
личностные
изменения
произошли?

28. Пример учителя – как необходимое условие формирование гуманных взаимоотношений

Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и
жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам,
коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Никакие воспитательные программы не будут эффективны,
если педагог не являет собой всегда главный для
обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения.

29. Показатели качества высокого уровня взаимоотношений

Удовлетворенность процессом
совместной деятельности высокая
Уровень взаимоотношений со
сверстниками и педагогом (
воспитателем) высокий ( принятие,
доброжелательность,
сопереживание, понимание,
содействие)
Преобладает направленность в
деятельности на «Другого»
Отношение к себе ( самооценка)
адекватная
Комфортное эмоциональное
самочувствие преобладает
Свобода движения информации

30.

31.

Ваши вопросы?