Формирование универсальных учебных действий через проектную деятельность на уроках изобразительного искусства и технологии

1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сергачская средняя общеобразовательная школа №2»
Белякова
Жанна Николаевна,
учитель изобразительного искусства
МБОУ «Сергачская СОШ №2»
Педагогическое кредо:
«Ученик – это не сосуд, который надо
заполнить, а факел, который надо
зажечь».
2017 г.

2.

Муниципальный конкурс «Учитель года – 2017»
Конкурсное задание «Методический семинар»
Формирование универсальных учебных действий
через проектную деятельность
на уроках изобразительного искусства и технологии
«Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, рисунка, фантазии и творчества».
В.А. Сухомлинский

3.

Педагогический
терминологический словарь
Проект (от лат. рrojectus, букв – брошенный вперед):
1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.
2) Предварительный текст какого-либо документа.
3) Замысел, план.
Метод проектов - способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом.
Проектная деятельность является одним из методов развивающего обучения, направленного на
выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующего развитию творческих
способностей и логического мышления, объединяющего знания, полученные в ходе учебного процесса, и
приобщающего к конкретным жизненно важным проблемам.

4.

Актуальность
В соответствии с требованиями ФГОС «одним из путей формирования УУД в
основной школе является включенность обучающегося в учебноисследовательскую и проектную деятельность»
Ценность
• способствует повышению эффективности и качества образования;
• предопределяет успешность всего последующего обучения;
•является способом достижения личностных и метапредметных результатов,
предусмотренных ФГОС.

5.

Цель и задачи педагогической деятельности
Цель
З
А
Д
А
Ч
И
Создать условия для формирования метапредметных УУД через активизацию
познавательного интереса и самостоятельного приобретения знаний.
Расширять
возможности для
самостоятельной
и творческой
деятельности
обучающихся на
уроках ИЗО и
технологии.
Разработать систему
проектной и
исследовательской
деятельности на
уроках ИЗО и
технологии с целью
формирования
эстетического
представления
школьников.
Создать предметноразвивающую среду,
способствующую
полноценному
развитию детей с
учетом их
потребностей и
интересов.

6.

Ведущая педагогическая идея
Обеспечение условий формирования духовно богатой, способной к
самореализации в обществе личности на основе включения каждого
обучающегося в интересную для него проектную деятельность.

7.

Из истории
Метод проектов сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI в., как предусматривающий умение
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.
Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, метод проектов вобрал в себя идеи
гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик предложили строить
обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика.
Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими.
Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С.Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектных
методов в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся
необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть взята из реальной жизни и быть знакомой и значимой
для ребенка. Для ее решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые только предстоит приобрести.
Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники
информации.
Но в 1931 г. этот метод был осужден в нашей стране и забыт вплоть до настоящего времени. В зарубежной же
школе он развивался активно и достаточно успешно. Сегодня мы к нему возвращаемся на новом этапе.
Джон Дьюи
С.Т. Шацкий
В.Х. Килпатрик

8.

9.

Правила выбора темы проекта
Правило 1.
Тема должна быть интересна ребенку.
Правило 2.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Правило 3.
Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.
Правило 4.
Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности.
Правило 5.
Длительность выполнения учебного проекта должна соответствовать возрастным особенностям
обучающихся.
Правило 6.
Тема должна быть доступной.
Правило 7.
Сочетание желаний и возможностей.

10.

Структура проектной деятельности
•Целеполагание (поставить цель, проблему обучающимся);
•Планирование (наметить этапы выполнения проекта);
•Создание проекта (разграничить роли в создании проекта);
•Контроль и коррекция результата (обучающийся должен уметь
определить, что получилось у него, что не получилось и исправить
недочёты);
•Презентация проекта (выступление с готовым продуктом);
•Рефлексия (хорошо, когда ученики проговаривают,что они увидели,
узнали, запомнили).

11.

Этапы выполнения проекта
1 этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ, включает в себя
исследовательскую деятельность, интересующую информацию
ребенок добывает из книг, газет, журналов, энциклопедий,
справочников и, конечно же, интернета.
2 этап – ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ, составляется технологическая
карта проекта,выбираются инструменты, оборудование и
материалы. Выполняются технологические операции, производится
создаваемый продукт. На этом этапе хорошо прослеживается связь
исследовательской работы с практикой.
3 этап – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ, оформляется работа и
происходит защита проекта.

12.

Типы проектов
•Практико-ориентированный проект (решение практических задач,
проведение исследований);
•Учебный проект (воспроизведение каких-либо этапов исследования)
•Творческий проект (проявление и развитие творческих талантов)
•Игровой проект (организация мероприятий, викторин, экскурсий,
выставок);
•Информационный проект (реферат);
•Социальный проект (помощь социально незащищённым членам
общества).

13.

Формы проектной деятельности
•Игра;
•Минипроект;
•Экскурсия;
•Наблюдение;
•Социальная акция.
Проекты различаются
По количеству участников:
•личностные;
•парные;
•групповые.
По продолжительности:
•краткосрочные;
•средней
продолжительности;
•долгосрочные.
Представление и защита группового проекта
Защита проектов происходит на:
•конкурсах;
•отчетах;
•выставках;
•конференциях;
•праздниках;
•акциях.
Экскурсия, наблюдение
Выполнение проекта

14.

Формирование УУД
посредством проектной деятельности.
Регулятивные
Личностные результаты
15
15
12
10
5
0
13
11
11
9
низкий
средний
5
3
высокий
0
5 класс
10
5
3
5 класс
Познавательные
0
6 класс
20
10
5
высокий
Коммуникативные
15
5
16
10
9
8
6
низкий
средний
2
12
10
6 класс
низкий
средний
6
4
высокий
2
0
5 класс
низкий
средний
4
1
0
6 класс
8
0
5 класс
6 класс
высокий

15.

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
5 класс
6 класс
личностные
результаты
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Вывод: Использование проектной деятельности на уроках ИЗО и технологии
обеспечивает динамику роста сформированности высокого уровня
метапредметных УУД у обучающихся.

16.

Мои достижения

17.

Достижения моих учеников

18.

19.

Список литературы
1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные
учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова - М., 2010.
2. Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и творчества учителя школы. 2002 г.
3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М., 2000 - 72 c.
4.Изобразительное искусство.Учебно-методическая комплексная документация- М.:Агар, 2009.
5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.
6. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. М.: 2007.
7.Образовательные технологии. Н.В. Полякова.// Научно-практический журнал "Завуч"№ 5, 2005.
8.Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство.5-7 классы.Музыка.5-7 классы.Искусство.8-9 классы.М.:Просвещение,2010.
9.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.
10.Сборник нормативных документов. Искусство/сост.Э.Д.Днепров,А.Г.Аркадьев.-2-е изд.,-М.:Дрофа,2008.
11.Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. /под ред.С.С.Татарченковой. С-Пб.: КАРО, 2008
12. В. Г. Гульчевская Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: практическое пособие. Издательство:
АРКТИ, 2010
13. Шликене Т. Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся, 2007 г.
14. Романовская, М. Б. Метод проектов в учебном процессе : (метод. пособие) / М. Б. Романовская. - М. : Педагогический поиск, 2006.160 с.
15. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.
— 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

20.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

21.

Познавательные УУД
Формирование познавательных УУД обучающихся на уроках
изобразительного искусства и технологии происходит постепенно в
процессе решения творческих заданий, нацеленных на самостоятельный
поиск и решение художественных задач, например:
• понимание значения искусства в жизни человека и общества;
•сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России
(Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных
музеях своего региона;
•умение использовать знания, полученные исследовательским путем.
При этом:
• произходят различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение,
классификация;
•делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются
в словесной, схематичной или условно-образной форме.

22.

Регулятивные УУД
Формирование регулятивных универсальных учебных действий на
уроках ИЗО и технологии произходит в результате художественнотворческой деятельности. На каждом уроке обучающийся создаёт
творческий продукт, используя различные выразительные свойства
художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель
предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит
необходимый материал, выполняет работу в материале, придумывает
название работе, оценивает результат своего труда и работы
одноклассников, а по необходимости осуществляет коррекцию и
уточнение.

23.

Личностные результаты
Личностные результаты проявляются в формировании авторского стиля
обучающегося, в умении использовать образный язык выразительных
средств для достижения своих творческих замыслов, в способности
моделировать новые образы путём трансформации известных.
Уникальным достижением обучающегося является его проектная папка, в
которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

24.

Коммуникативные УУД
Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается в результате диалога субъектов
образовательного процесса. Расширение навыков общения происходит в
процессе обсуждения, мозгового штурма, игровых ситуаций, деловых игр,
предполагающих различные роли: художника, зрителя, критика, ценителя
искусства, эксперта, аналитика, заказчика, раскройщика и др.
Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений
обучающегося, в умении обсуждать индивидуальные результаты
художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и
создания коллективных творческих проектов, с использованием
возможностей ИКТ и справочной литературы.