Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации

1.

Психолого-медико-педагогический
консилиум образовательной организации
Артемьева В.Д.
Ст.преподаватель кафедры
дефектологического образования

2.

Понятие и цель ППк
Психолого-педагогический консилиум (ППк)
является одной из форм взаимодействия руководящих
и
педагогических
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Цель психолого-педагогического консилиума обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического
сопровождения
обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья обучающихся, воспитанников.

3.

Задачи ППк
выявление трудностей в освоении образовательных
программ, особенностей в развитии, социальной
адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия
решений
об
организации
психологопедагогического сопровождения;
разработка рекомендаций по организации психологопедагогического сопровождения обучающихся;
консультирование
участников
образовательных
отношений по вопросам актуального психофизического
состояния и возможностей обучающихся; содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.

4.

• своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей,
имеющих отклонения в психофизическом развитии;
• установление характера и причин выявленных отклонений;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
детей;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей
с ограниченными возможностями здоровья;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника
с ограниченными возможностями здоровья, его потенциальных возможностей для
оказания ребенку целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в
условиях данной образовательной организации;
• направление (при необходимости) ребенка в территориальную или центральную
психолого-медико-педагогическую комиссию для решения вопроса о месте
дальнейшего обучения и воспитания (определение образовательной организации,
оптимальной для ребенка формы обучения, учебно-воспитательной программы);
• проведение систематической коррекционно-развивающей работы;
• обеспечение
психолого-медико-педагогического
сопровождения
детей
с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение системного разностороннего контроля специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка (наблюдение, диагностические «срезы» в начале и в
конце учебного года для уточнения образовательного маршрута, внесение
соответствующих корректив);
• проведение консультативно-просветительской работы с родителями.

5.

Направления деятельности
Деятельность консилиума представлена
следующими направлениями:
- педагогическое направление деятельности;
- психолого-педагогическое направление
деятельности;
- медико-педагогическое направление
деятельности;
- социально-педагогическое направление
деятельности.

6.

Педагогическое направление деятельности консилиума определяет
работу по формированию общей культуры личности, преодолению
трудностей в обучении и адаптации ребенка с ОВЗ. Помимо этого
данное направление находит свое отражение в разработке
адаптированной образовательной программы.
В условиях психолого-педагогического направления деятельности
консилиума осуществляется коррекционно-педагогическая работа с
детьми с ОВЗ по преодолению/коррекции нарушений в развитии,
сохранению соматического здоровья, созданию условий для
обеспечения раскрытия возможностей путем включения ребенка в
успешную деятельность (профилактика дезадаптации).
Социально-педагогическое направление деятельности консилиума
способствует максимально эффективной социализации ребенка с ОВЗ,
повышению и развитию потенциальных возможностей в совместных
видах деятельности со сверстниками и развитию взаимодействия с
семьей.
Медико-педагогическое направление деятельности консилиума
обеспечивает сохранение и развитие здоровья детей, а также
профилактику перегрузок, формирование ресурсов и предусматривает
реабилитационные,
оздоровительные
и
профилактические
мероприятия.

7.

Перечень нормативных документов,
регламентирующих деятельность ППк в
образовательной организации:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082
«Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации«
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Минтруда и социальной защиты Российской Федерации от 31.07.2015 № 528н «Об
утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы
реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации и
абилитации ребенка инвалида, выдаваемых федеральными государственными
учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм»;

8.

Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28.02.2014 № 08- 249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16.02.2015 №ВК-333/07 «Об организации работы
по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»;
Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 11.03.2016 № ВК 452/07 «О введении ФГОС
ОВЗ»;
Постановление Главного государственного врача РФ от
10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

9.

Основным документом на современном этапе, регулирующим
образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
является Федеральный Закон "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ. В данном законе представлены
новые важные понятия, указывающие на возможность получения
образования лицами с ОВЗ (ст. 2 «Основные понятия, используемые в
настоящем Федеральном законе»):
- обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий;
- индивидуальный учебный план – документ, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося;
- инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

10.

Выделяются
следующие
принципы
психолого-педагогического сопровождения
в образовательном учреждении:
1) непрерывность;
2) системность;
3) индивидуальный подход;
4)
обеспечение
положительного
эмоционального
самочувствия
всех
участников образовательного процесса;
5) междисциплинарное взаимодействие в
команде специалистов сопровождения

11.

ППк
Инклюзивное образование
Обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
Адаптированная
образовательная программа
Индивидуальный учебный
план
Сетевая форма реализации
образовательных программ

12.

Организация деятельности ППк
• ППк создается на базе Организации любого типа независимо от ее организационно-правовой
формы приказом руководителя Организации. Для организации деятельности ППк в Организации
оформляются:
- приказ руководителя Организации о создании ППк с утверждением состава ППк;
В ППк ведется следующая документация.
1. Приказ о создании ППк с утвержденным составом специалистов ППк;
2. Положение о ППк;
3.График проведения плановых заседаний ППк на учебный год;
4. Журнал учета заседаний ППкиобучающихся, прошедших ППк по форме:
№
Дата
Тематика заседания*
Вид консилиума
(плановый/внеплановый)
*утверждение плана работы ППк; утверждение плана мероприятий по выявлению
обучающихся с особыми образовательными потребностями; проведение комплексного
обследования обучающегося; обсуждение результатов комплексного обследования; обсуждение
результатов образовательной, воспитательной и коррекционной работы с обучающимся;
зачисление обучающихся на коррекционные занятия; направление обучающихся в ПМПК;
составление и утверждение индивидуальных образовательных маршрутов (по форме
определяемой образовательной организацией); экспертиза адаптированных основных
образовательных программ 00; оценка эффективности и анализ результатов коррекционноразвивающей работы с обучающимися и другие варианты тематик.

13.

5. Журнал регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума
по форме:
№
ФИО обучающегося,
класс/группа
Дата
рождения
Инициатор
обращения
Повод
обращения в
ППк
Коллегиально
е заключение
Результат
обращения
1
6. Протоколы заседания ППк;
7.Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение (В
карте развития находятся результаты комплексного обследования, характеристика или
педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии
направлений на ПМПК, согласие родителей (законных представителей) на обследование и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в
классе/группе, данные по коррекционной - развивающей работе, проводимой специалистами
психолого-педагогического сопровождения. Карта развития хранится у председателя
консилиума и выдается руководящим работникам ОО, педагогам и специалистам, работающим
с обучающимся).
8.Журнал направлений обучающихся на ПМПК по форме:
№
1
ФИО
обучающегося,
класс/группа
Дата
рождения
Цель
направления
Причина
обращения
Отметка о получении направления
родителями
Получено: далее перечень документов, переданных
родителям (законным представителям)
Я, ФИО родителя (законного представителя)
пакет документов получил (а).
Дата
Подпись
Расшифровка

14.

Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя Организации.
Состав ППк: председатель ППк, заместитель руководителя Организации, заместитель
председателя ППк (определенный из числа членов ППк при необходимости), педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов
ППк).
Заседания ППк проводятся под руководством Председателя ППк или лица, исполняющего его
обязанности.
Ход заседания фиксируется в протоколе. Протокол ППк оформляется не позднее пяти рабочих дней
после проведения заседания и подписывается всеми участниками заседания ППк.
Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Наименование ОО
№_______________
от «__»_________________
Присутствовали: И.О.Фамилия (должность в ОО, роль в ППк), И.О.Фамилия (мать/отец ФИО
обучающегося).
Повестка дня:
1.... 2....
Ход заседания ППк:
1.... 2....
Решение ППк:
1.... 2....
Приложения (характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности обучающегося, копиирабочих тетрадей, контрольных и проверочныхработи другие
необходимыематериалы):
1….
2…
Председатель ППк
Члены ППк:
Другие присутствующие на заседании:

15.

• Коллегиальное
решение
ППк,
содержащее
обобщенную
характеристику обучающегося и рекомендации по организации
психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в заключении.

16.

• Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения
заседания и содержит коллегиальный вывод с соответствующими
рекомендациями, которые являются основанием для реализации
психолого-педагогического
сопровождения
обследованного
обучающегося. Коллегиальное заключение ППк доводится до
сведения родителей (законных представителей) в день проведения
заседания. В случае несогласия родителей (законных представителей)
обучающегося с коллегиальным заключением ППк они выражают
свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе
заключения ППк, а образовательный процесс осуществляется по
ранее определенному образовательному маршрутув соответствии с
соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом.
Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения
педагогических работников, работающих с обследованным
обучающимся, и специалистов, участвующих в его психологопедагогическом сопровождении, не позднее трех рабочих дней после
проведения заседания.
• При
направлении
обучающегося
на
психолого-медикопедагогическую комиссию (ПМПК) оформляется Представление ППк
на обучающегося.

17.

Представление психолого-педагогического консилиума на обучающегося
для предоставления на ПМПК
(ФИО, датарождения, группа/класс)
Общие сведения:
-дата поступления в образовательную организацию;
-программа обучения (полное наименование);
-форма организации образования:
1.в группе /классе группа:
комбинированной направленности, компенсирующей направленности, общеразвивающая, присмотра и
ухода, кратковременного пребывания, Лекотека и др.);
класс: общеобразовательный, отдельный для обучающихся с ...;
2.надому;
3.вформе семейного образования;
4.Сетевая форма реализации образовательных программ;
5.сприменением дистанционных технологий
-факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации):
переход из одной образовательной организации в другую образовательную организацию (причины), перевод
в состав другого класса, замена учителя начальных классов (однократная, повторная), межличностные
конфликты в среде сверстников; конфликт семьи с образовательной организацией, обучение на основе
индивидуального учебного плана, надомное обучение, повторное обучение, наличие частых, хронических
заболеваний или пропусковучебных занятий и др.;
-состав семьи (перечислить, с кем проживает ребенок - родственные отношения и количество
детей/взрослых);
-трудности, переживаемые в семье (материальные, хроническая психотравматизация, особо отмечается
наличие жестокого отношения к ребенку, факт проживания совместно с ребенком родственников с
асоциальным или антисоциальным поведением, психическими расстройствами - в том числе братья/сестры с
нарушениями развития, а также переезд в другие социокультурные условия менее, чем3 года назад, плохое
владение русским языком одного или нескольких членов семьи, низкий уровень образования членов семьи,
больше всего занимающихся ребенком).

18.

Информация об условиях и результатах образования ребенка в
образовательной организации:
1.Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного,
коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в
образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными
нормами развития (значительно отставало, отставало, неравномерно отставало,
частично опережало).
2.Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного,
коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки
характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития
(значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает).
3.Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного,
коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий):
крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная.
4.Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной)
за период нахождения в образовательной организации.
5.Динамика освоения программного материала:
-программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП);
-соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или,
для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых
ориентиров (в соответствии с годом обучения) или, для обучающегося по
программе основного, среднего, профессионального образования: достижение
образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных
образовательных областях: (фактически отсутствует, крайне незначительна,
невысокая, неравномерная).

19.

6. Особенности, влияющие на результативность обучения:
мотивация к обучению (фактически не проявляется, недостаточная,
нестабильная), сензитивность в отношениях с педагогами в учебной
деятельности (на критику обижается, дает аффективную вспышку
протеста, прекращает деятельность, фактически не реагирует, другое),
качество деятельности при этом (ухудшается, остается без изменений,
снижается), эмоциональная напряженность при необходимости
публичного ответа, контрольной работы и пр. (высокая,
неравномерная, нестабильная, не выявляется), истощаемость (высокая,
с очевидным снижением качества деятельности и пр., умеренная,
незначительная) и др.
7. Отношение семьи к трудностям ребенка (от игнорирования до
готовности к сотрудничеству), наличие других родственников или
близких
людей,
пытающихся
оказать
поддержку,
факты
дополнительных
(оплачиваемых
родителями)
занятий
с
ребенком(занятия
с
логопедом,
дефектологом,
психологом,
репетиторство).
8.
Получаемая
коррекционно-развивающая,
психологопедагогическая помощь (конкретизировать); (занятия с логопедом,
дефектологом, психологом, учителем начальных классов –указать
длительность, т.е. когда начались /закончились занятия), регулярность
посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих
специалистов

20.

9. Характеристики взросления:
-хобби, увлечения, интересы (перечислить, отразить их значимость для обучающегося,
ситуативность или постоянство пристрастий, возможно наличие травмирующих
переживаний - например, запретили родители, исключили из секции, перестал заниматься
из-за нехватки средств и т.п.);
-характер занятости во внеучебное время (имеет ли круг обязанностей, как относится к
их выполнению);
-отношение к учебе (наличие предпочитаемых предметов, любимых учителей);
-отношение к педагогическим воздействиям (описать воздействия и реакцию на них);
- характер общения со сверстниками, одноклассниками (отвергаемый или оттесненный,
изолированный по собственному желанию, неформальный лидер);
- значимость общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося
(приоритетная, второстепенная);
- значимость виртуального общения в системе ценностей обучающегося (сколько
времени по его собственному мнению проводит в социальных сетях);
- способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе
антиобщественные проявления (не сформирована, сформирована недостаточно,
сформирована на словах);
- самосознание (самооценка);
- принадлежность к молодежной субкультуре(ам);
- особенности психосексуального развития;
- религиозные убеждения (не актуализирует, навязываетдругим);
- отношения с семьей (описание известных педагогам фактов: кого слушается, к кому
привязан, либо эмоциональная связь с семьей ухудшена/утрачена);
- жизненные планы и профессиональные намерения.

21.

Поведенческие девиации:
-совершенные в прошлом или текущие правонарушения;
-наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество;
-проявления агрессии (физической и/или вербальной) по отношению к другим
(либо кживотным), склонность к насилию;
-оппозиционные установки (спорит, отказывается) либо негативизм (делает
наоборот);
-отношение к курению, алкоголю, наркотикам, другим психоактивным
веществам (пробы, регулярное употребление, интерес, стремление,
зависимость);
-сквернословие;
-проявления злости и/или ненависти к окружающим(конкретизировать);
-отношение к компьютерным играм (равнодушен, интерес, зависимость);
-повышенная
внушаемость
(влияние
авторитетов,
влияние
дисфункциональных групп сверстников, подверженность влиянию моды, средств
массовой информации и пр.);.
-дезадаптивные черты личности (конкретизировать).
10.Информация о проведении индивидуальной профилактической работы
(конкретизировать).
11.Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения
образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений
развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной
профилактической работы.

22.

Дата составления документа.
Подпись председателя ППк.
Печать образовательной организации.
Дополнительно
1 Для обучающегося по АОП — указать коррекционноразвивающие курсы, динамику в коррекции нарушений;
2.Приложением к Представлению для школьников является табель
успеваемости,
заверенный
личной
подписью
руководителя
образовательной организации (уполномоченного лица), печатью
образовательной организации;
3.Представление заверяется личной подписью руководителя
образовательной организации (уполномоченного лица), печатью
образовательной организации;
4.Представление может быть дополнено исходя из индивидуальных
особенностей обучающегося.
5.В отсутствие в образовательной организации психологопедагогического консилиума, Представление готовится педагогом или
специалистом психолого-педагогического профиля, в динамике
наблюдающим ребенка (воспитатель/учитель начальных классов/
классный руководитель/ мастер производственного обучения
/тьютор/психолог/дефектолог).

23.

• Представление ППк на обучающегося для
предоставления
на
ПМПК
выдается
родителям (законным представителям) под
личную подпись

24.

Нормативно-правовая
документация ППк
Организационнометодическая
документация ППк
Специальная документация
ППк
•Приказ о создании ППк
в ДОУ с утверждённым
составом специалистом
ППк.
•Положение
о
деятельности ППк в ДОУ.
•График
проведения
плановых заседаний ППк.
•Журнал учета заседаний
ППк и обучающихся,
прошедших ППк.
•Журнал
регистрации
коллегиальных
заключений ППк.
•Журнал
направления
обучающихся на ПМПК.
•Карта развития обучающегося,
получающего
психологопедагогическое сопровождение.
•Коллегиальное заключение ППк.
•Протокол заседания ППк.
•Представление
ППк
на
обучающегося
для
предоставления на ПМПК.
•Согласие родителей (законных
представителей) обучающегося на
проведение
психологопедагогического
обследования
специалистами ППк.
•Отказ родителей от прохождения
ППк.

25.

Режим деятельности ППк
• Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом
Организации на обследование и организацию комплексного
сопровождения обучающихся и отражается в графике проведения
заседаний.
• Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.
• Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком
проведения, но не реже одного раза в полугодие, для оценки
динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости)
изменений и дополнений в рекомендации по организации психологопедагогического сопровождения обучающихся.
• Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового
обучающегося,
нуждающегося
в
психолого-педагогическом
сопровождении; при отрицательной (положительной) динамике
обучения и развития обучающегося; при возникновении новых
обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося в
соответствии с запросами родителей (законных представителей)
обучающегося,
педагогических
и
руководящих
работников
Организации; с целью решения конфликтных ситуаций и других
случаях.

26.

• Плановый консилиум решает следующие задачи:
определение
путей
психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка;
выработка согласованных решений по определению
образовательного и коррекционно-развивающего
маршрута;
динамическая оценка состояния ребенка и коррекция
ранее намеченной программы;
решение вопроса об изменении образовательного
маршрута, коррекционно-развивающей работы при
завершении обучения (учебного года).
Как правило, плановые консилиумы проводятся не
реже 1 раза в квартал. Стартовый - сентябрь;
Промежуточные – ноябрь, февраль; Итоговый – май.

27.

•В задачи внепланового консилиума входят:
принятие каких-либо экстренных мер по
выявившимся обстоятельствам;
изменение направления коррекционноразвивающей работы в изменившейся
ситуации или в случае ее неэффективности;
изменение образовательного маршрута (в
рамках
данного
образовательного
учреждения или подбор иного типа
учебного заведения).

28.

• При проведении ППк учитываются результаты освоения
содержания образовательной программы, комплексного
обследования специалистами ППк, степень социализации и
адаптации обучающегося. На основании полученных данных
разрабатываются
рекомендации
для
участников
образовательных отношений по организации психологопедагогического сопровождения обучающегося.
• Деятельность
специалистов
ППк
осуществляется
бесплатно.
• Специалисты, включенные в состав ППк, выполняют
работу в рамках основного рабочего времени, составляя
индивидуальный план работы в соответствии с планом
заседаний
ППк,
а
также
запросами
участников
образовательных отношений на обследование и организацию
комплексного сопровождения обучающихся. Специалистам
ППк за увеличение объема работ устанавливается доплата,
размер которой определяется Организацией самостоятельно.

29.

Проведение обследования
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных
особенностей обследуемого обучающегося.
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного
согласия родителей (законных представителей).

30.

• Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк
заблаговременно информирует членов ППк о предстоящем
заседании ППк, организует подготовку и проведение заседания
ППк.
• На период подготовки к ППк и последующей реализации
рекомендаций обучающемуся назначается ведущий специалист:
учитель и/или классный руководитель, воспитатель или другой
специалист. Ведущий специалист представляет обучающегося на
ППк и выходит с инициативой повторных обсуждений наППк (при
необходимости).
• По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.
• Родители (законные представители) имеют право принимать
участие в обсуждении результатов освоения содержания
образовательной
программы,
комплексного
обследования
специалистами ППк, степени социализации и адаптации
обучающегося.

31.

Содержание рекомендаций ППк по организации психологопедагогического сопровождения обучающихся
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут
включать в том числе:
• разработку адаптированной основной общеобразовательной
программы;
• разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
• адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
• предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника),
оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь,
услуг по сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу
(индивидуально или на группу обучающихся), в томчисле на период
адаптации обучающегося в Организации /учебную четверть,
полугодие, учебный год /напостоянной основе. другие условия
психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.

32.

Рекомендации
ППк
по
организации
психологопедагогического сопровождения обучающегося на основании
медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по
индивидуальному учебному плану, учебному расписанию,
медицинского сопровождения, в том числе:
• дополнительный выходной день;
• организация дополнительной двигательной нагрузки в
течение учебного дня / снижение двигательной нагрузки;
• предоставление дополнительных перерывов для приема
пищи, лекарств;
• снижение объема задаваемой надомработы;
• предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь;
• другие условия психолого-педагогического сопровождения
в рамках компетенции Организации.

33.

Рекомендации
ППк
по
организации
психологопедагогического
сопровождения
обучающегося,
испытывающего
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации могут включать в том числе:
проведение групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с
обучающимся;
разработку
индивидуального
учебного
плана
обучающегося;
адаптацию
учебных
и
контрольно-измерительных
материалов;
профилактику асоциального (девиантного) поведения
обучающегося;
другие условия психолого-педагогического сопровождения
в рамках компетенции Организации.
Рекомендации по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся реализуются на основании
письменного согласия родителей (законных представителей).

34.

Алгоритм проведения ППк
Проведение обследования ребёнка специалистами ППк. Данное обследование осуществляется
по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с
письменного согласия родителей (законных представителей).
Назначение ведущего специалиста. Таким ведущим специалистом может быть: педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог
Подготовка заключений каждым специалистом ППк.
Назначение даты заседания ППк. Информирование о дате заседания ППк специалистов и
родителей (законных представителей).
Проведение заседания ППк. На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. По результатам
заключения ППк разрабатываются рекомендации и принимается решение о направлении
ребёнка на ПМПК.

35.

Направления деятельности специалистов ПМПк
Исходя из целей и задач работы школьного ПМП консилиума, в деятельности
специалистов выделяются следующие направления работы:
- диагностико - консультативное;
- коррекционно - развивающее;
- просветительское;
- профилактическое;
- организационно – методическое.
1. Диагностико – консультативный этап
На этом этапе собираются первичные сведения об учащемся. Происходит встреча
специалистов с учителем и родителями ребёнка для составления общей картины его
учебной деятельности в классе, изучается медицинский анамнез. Проводится
наблюдения за школьником на уроке и переменах с целью сбора информации об
особенностях его поведения, степени включенности в учебный процесс, уровне
сконцентрированности на заданиях, уровне работоспособности, наличии
истощаемости и т. д.
Основной на данном этапе является многоуровневая диагностика учащихся
специалистами с целью определения уровня развития каждого ребёнка: дефектологом
(учебная и познавательная деятельность); логопедом (речевая деятельность);
психологом (познавательная деятельность и эмоционально – личностное развитие). По
результатам диагностики каждый специалист заполняет представление на учащегося.
Далее проводится повторная консультативная встреча с родителями и учителем, на
которой до их сведения доводиться результаты диагностики, разъясняются этапы
коррекционной программы, происходит включение родителей и учителя в реализацию
индивидуальных коррекционных программ.

36.

2. Организационно – методический этап
Организуется проведение консилиума с целью формирования коррекционных групп, составление
индивидуальных комплексных программ развития. В составе консилиума принимают участие: руководитель
консилиума (зам. Директора по учебно – воспитательной работе), психолог, дефектолог, логопед, врачпсихиатр, учитель (классный руководитель), социальный педагог. Обсуждение строится на основе
представления каждого специалиста об уровне развития ребёнка. По итогам консилиума выносится решение
о виде коррекционной работы, направлениях этой работы, предварительно комплектуются группы,
составляются комплексные программы развития, рассчитывается суммарная нагрузка на ребёнка,
разрабатываются различные модели взаимодействия специалистов в каждом отдельном случае.
3. Коррекционно – развивающий этап
Усилия специалистов направлены на коррекционную работу с эмоционально-волевой сферой, с
познавательной сферой ребёнка, на формирование базовых учебных умений и навыков, коррекцию речевых
нарушений.
Формами проведения коррекционной работы на этом этапе являются:
1. Индивидуально – коррекционная работа в специально оборудованном кабинете с логопедом,
дефектологом, психологом.
2. Групповые интегративные занятия. (по 4 – 5 человек).
3. Занятия – путешествия (групповые игры вне кабинета специалиста, обычно вовлечены учителя,
администрация школы, с которыми группа детей вступает во взаимодействие. Эта форма работы
способствует решению задачи социализации и интеграции детей в существующую социальную ситуацию
развития, формированию навыков помощи друг другу).
4. Поддерживающие занятия, направленные на адаптацию ребёнка к новым условиям развития в
переходные этапы (первый, пятый, девятый классы, перевод в другой класс). Обычно это специальные
тренинги, индивидуальное сопровождение.
5. Социальные игры – специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной
компетенции, работа с агрессией – выражение детьми агрессии социально-приемлемыми способами (игры
«Лепешка», «Психологический портрет» и т.д.).
6. Занятия – тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации, занятия релаксации и т.д.).

37.

4. Контрольный этап
Проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума. На
промежуточном консилиуме обсуждается динамика развития наиболее сложных
детей, корригируются программы, принимается решение об изменении формы
работы (например, не групповая, а индивидуальная), решается вопрос об
адекватных формах обучения в школе. Далее следует продолжение занятий по
коррекционным программам с учетом внесённых изменений, проводится
консультативная работа с родителями и педагогами.
5. Итоговый этап
По итогам года проводится завершающий консилиум, где обсуждается
выполнение задач учебного года, планируется дальнейшая работа. Любая работа
специалистов осуществляется при постоянном взаимодействии с учителем и
родителями. Формы взаимодействия: теоретические и практические семинары,
индивидуальные консультации, составление рекомендаций, оформление
информационных стендов, лектории.

38.

Таким образом, в общеобразовательной школе специалистами
осуществляется сопровождение обучения детей с ОВЗ, которое
подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи
которого нуждается ребёнок, во все сферы учебно-воспитательного
процесса. За каждым учащимся закрепляется курирующий
специалист, который обеспечивает в коррекционной работе
взаимодействие специалистов.
По результатам деятельности консилиума оформляется следующая
документация:
1. Протоколы заседаний консилиума
2. Протокол первичного обследования ребёнка (может находиться
у специалиста).
3. Представления на учащихся.
4. Карта динамического развития ребёнка (представления, выписка
из
протокола
с
указанием
рекомендаций,
планирование
коррекционных занятий, работы ребёнка, программа комплексного
развития).
Проведение заседаний консилиума является обязательной и
наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия
специалистов, реализации комплексного подхода в их работе

39.

Алгоритм работы ППк при приеме ребенка с
заключением ПМПК.
Взять согласие у
родителей на
обследование ребенка
ППк
Назначить специалиста
по сбору документов,
написанию
характеристики на
ребенка для ИОМ
Провести внеплановое
заседание ППк и
наметить план работы
Познакомить родителей
с коллегиальным
заключением и
рекомендациями ППк
Зачислить ребенка в
группу
компенсирующей или
комбинированной
направленности.
*обследовать ребенка
*подготовить коллегиальное
заключение и рекомендации
по ИОМ на основе
рекомендаций ПМПК
*подписать заключение.
Провести консультации
с педагогами
Разработать
адаптированную
программу, ИОМ,
адаптированную среду
Организовать работу с
ребенком с ОВЗ по АОП
и ИОМ

40.

Алгоритм работы ППк с воспитанником не имеющим статуса
«ребенок с ОВЗ», но имеющего проблемы в развитии.
Принять запрос от
воспитателей /
родителей / законных
представителей
Родители не
согласны
Взять согласие на
проведение
обследования
Назначить специалиста
по сбору документов и
написание
характеристики на
ребенка
Провести заседание ППк и обследовать ребёнка
Родители
согласны
Направить ребенка на ПМПК - для
установление статуса НЕ согласны
Фиксируют
свое несогласие
в письменной
форме.
Продолжают
водить ребенка
Родители НЕ приносят
заключение ПМПК
Воспитатели
продолжают работать с
ребенком,
специалисты нет
Родители приносят
заключение ПМПК
•Внеплановое заседание ППк,
•Консультирование педагогов,
разработать
АОД,ИМО,
организовать работу с ребенком
Подписывают
заключение, идут с
ребенком на ПМПК

41.

Междисциплинарная команда ППк
ПСИХОЛОГ
МЕДИЦИНСКИЙ
РАБОТНИК
ПЕДАГОГ
ДЕФЕКТОЛОГ
ЛОГОПЕД
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ

42.

Междисциплинарный подход к командной работе
специалистов (по А.Я. Юдилевичу)
МЕДИЦИНСКИЙ
РАБОТНИК
ПСИХОЛОГ
ПЕДАГОГ
КОМПЛЕКСНАЯ
ОЦЕНКА
О
Б
Щ
И
Е
П
О
Д
Х
О
Д
Ы
ЛОГОПЕД
ДЕФЕКТОЛОГ
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ
СОГЛАСОВАННЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ

43.

Что отличает междисциплинарную команду:
• общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и в
вопросе о включении детей с ОВЗ в среду школы — в частности;
• профессиональная и личностная поддержка друг друга;
• единый философский и методологический подход в работе со всеми
участниками образовательного процесса;
• взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний
специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на
разных этапах работы;
• единый профессиональный язык;
• достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его
развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, активная
позиция в формировании запроса;
• скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так
и в проблемных, критических ситуациях;
• привлечение дополнительных методических, материальных и других
ресурсов;
• участие в широком профессиональном сообществе.

44.

Внутренние задачи консилиумной команды
Повышение профессиональной компетенции каждого
за счет расширения знаний в смежных областях
+ Понимание
«видения» ребенка другим
специалистом
Формирование единой системы анализа состояния
ребенка на основе
профессиональных моделей
анализа (логопеда, врача, психолога…)
+ Определение наиболее удобной для всех
специалистов
«рабочей»
типологии
вариантов
отклоняющегося развития
Умение работать в команде
+ Формирование толерантности к мнению другого
«Фокусом»
деятельности
всех
является
образовательный процесс в контексте специальных
образовательных условий

45.

Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление
потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего
развития, психологическое консультирование, психотренинг,
психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление
рекомендаций другим специалистам по организации работы с
ребёнком с учётом данных психодиагностики.
Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и
развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по
использованию рациональных логопедических приёмов в работе с
ребёнком.
Воспитатель: определение уровня развития разных видов
деятельности ребёнка в соответствии с программой воспитания и
обучения, особенностей коммуникативной активности и культуры,
уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде
всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности),
навыков
самообслуживания
согласно
возрастному
этапу;
реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация
режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).

46.

Инструктор
по
физкультуре:
выполнение
рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение
занятий с учетом индивидуального подхода.
Музыкальный
руководитель:
реализация
используемых программ музыкального воспитания с
элементами танцевальной, театральной терапии с учётом
рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.
Председатель ППк: ведение текущей документации,
подготовка и проведение заседаний ППк, перспективное
планирование
деятельности
ППк,
координация
деятельности и взаимодействия специалистов, контроль
организации работы, анализ эффективности.
+ педагоги предметники

47.

Роль в МК
«Разработчик
стратегии»
Направление деятельности
Алгоритм деятельности
(возможные конкретные шаги)
В сотрудничестве с участниками
междисциплинарной
команды
специалистов ОУ и родителями:
- анализирует потребности детей с ОВЗ,
поступивших в ОУ;
- в зависимости от этих потребностей определяет
стратегию
поддержки,
организационные и содержательные
задачи, стоящие перед администрацией
ОУ и педагогическим коллективом в
отношении конкретного ребенка с ОВЗ
и его семьи;
- совместно с ведущими для каждого
конкретного ребенка специалистами
сопровождения
(психологом,
дефектологом, логопедом, тьютором,
социальным педагогом) координатор
выделяет и анализирует основные
долговременные и кратковременные
цели в развитии ребенка;
- планирует работу службы психологопедагогического сопровождения и свою
в отношении конкретного ребенка;
- формулирует стратегию психологопедагогического
сопровождения
конкретного ребенка и его семьи в ОУ;
оценивает
эффективность
сопровождения.
При поступлении ребенка с ОВЗ в ОУ:
1. Изучает документацию, сопровождающую поступление ребенка с ОВЗ в школу
(ДОУ):
- медицинскую карту;
-психолого-педагогические характеристики от специалистов, ранее осуществлявших
коррекционно-развивающую и образовательную работу с ребенком;
- заключение ОПМПК, рекомендации по условиям обучения (воспитания) ребенка,
режиму пребывания в образовательном учреждении (если есть);
2. Организует собеседование с родителями (м.б. - совместно с
директором,
заместителем директора по учебно-воспитательной работе (заведующей или старшим
воспитателем в ДОУ), заключение соглашения о сотрудничестве.
3. Формирует «мини-команду» специалистов, которые будут работать с ребенком и его
семьей в соответствии с рекомендациями ОПМПК или по запросу родителей (учитель
класса, воспитатель ГПД, воспитатель группы, помощник воспитателя, педагогпсихолог, дефектолог, логопед, тьютор (если есть в штате), проводит рабочую встречу
«мини-команды» для совместного анализа имеющейся информации о ребенке и его
семье, предварительного планирования действий на адаптационный период.
4. Организует деятельность основных педагогов и специалистов сопровождения в
адаптационный период пребывания ребенка в ОУ, наблюдение и целенаправленную
диагностику с целью выявления возможностей и затруднений ребенка, подбор
адекватного возможностям ребенка и семьи режима пребывания в ОУ, образовательной
стратегии и тактики (важно – длительность периода адаптации у различных детей
может быть разная, необходимо обсудить это с родителями).
5. Организует следующую встречу «мини-команды» (в рамках деятельности ПМПк
ОУ), совместно с родителями, руководителем социально-психологической службы (или
другими представителями администрации) и специалистами анализирует результаты
диагностики, прохождения ребенком адаптационного периода, разрабатывает (или
поручает разработать) индивидуальный образовательный план (индивидуальную
программу развития).
6. Совместно с заместителем директора по УВР (старшим воспитателем),
руководителями структурных подразделений и служб (если есть) составляет
расписание индивидуальных и групповых коррекционных занятий для детей с ООП.
7. Курирует реализацию стратегии и тактики, проведение конкретных мероприятий по
сопровождению ребенка и его семьи.
8. Организует сбор и анализ материалов, иллюстрирующих динамику продвижения
ребенка, качество реализации образовательной и коррекционно-развивающей
программ.

48.

Роль в МК
Направление деятельности
Руководител Осуществляет
координацию
ь
(член) взаимодействия
сотрудников
ПМПк
ОУ – членов ПМПк (учителей,
воспитателей,
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения,
помощников
учителя
(воспитателя)
тьюторов,
педагогов
дополнительного образования
по
необходимости,
администрации) при подготовке
к консилиуму;
участвует в планировании и
работе заседаний ПМПк по
детям с ООП;
принимает
участие
в
составлении индивидуального
образовательного маршрута
(плана)
(индивидуальной
программы развития в ДОУ)
для детей с ООП, его
реализации в рамках ОУ,
организует работу ПМПк по
анализу деятельности в рамках
ИОП
(ИПР),
при
необходимости
–
его
пересмотру для отдельных
учащихся (воспитанников);
Алгоритм деятельности
(возможные конкретные шаги)
Будучи руководителем ПМПк:
1. Договаривается с сотрудниками ОУ о режиме и форме проведения
ПМПк.
2. Готовит приказ о деятельности ПМПк образовательного
учреждения, утверждает у директора ОУ состав участников ПМПк,
изменения в графике работы или функциональных обязанностях
сотрудников ОУ.
3. Извещает администрацию и сотрудников ОУ о дате проведения
заседаний ПМПк.
4. Извещает родителей о дате проведения ПМПк по их ребенку,
приглашает на встречу (если есть необходимость).
5. Ведет (или поручает вести определенному сотруднику) отчетную
и текущую документацию.
6. Знакомит специалистов с формой ведения документации
(педагогическое представление, заключения логопеда, дефектолога,
психолога – первичное, динамическое, итоговое).
7. Разрабатывает общую стратегию, соединяет основные блоки в
индивидуальном
образовательном
маршруте
(плане)
(индивидуальной программе развития) для ребенка с ОВЗ
(необходимая поддержка, адаптация и усвоение образовательной
программы, развитие социальной компетентности, индивидуальный
учебный план, показатели достижений и т.д.)
8. Курирует выполнение индивидуального образовательного плана,
посещает уроки, групповые занятия, коррекционно-равивающие
занятия, координирует взаимодействие основных педагогов и
специалистов сопровождения (учителя и тьютора, дефектолога и
психолога, воспитателя и логопеда и т.д.).

49.

Роль в МК
Направление деятельности
Алгоритм деятельности
(возможные конкретные шаги)
Координатор
взаимодейст
вия
с
родителями
Анализирует намерения семьи
ребенка
в
области
его
образования и дальнейшей
жизни;
совместно со специалистами
сопровождения конкретизирует
пожелания родителей к режиму
пребывания в ОУ, содержанию
и
формам
коррекционноразвивающей работы;
устанавливает
отношения
взаимного
сотрудничества,
разделения ответственности ОУ
и семьи за развитие ребенка,
его социализацию.
1. На первом собеседовании разъясняет родителям возможности
образовательного учреждения в плане оказания образовательных
услуг и психолого-педагогической поддержки.
2. Заключает соглашение о сотрудничестве между родителями и ОУ.
3. Приглашает родителей на заседание ПМПк по разработке
индивидуального
образовательного
плана
(индивидуальной
программы развития)
4. Доводит до сведения родителей расписание занятий ребенка,
согласовывает режим пребывания ребенка в ОУ и организацию
психолого-педагогического сопровождения, включая коррекционноразвивающие занятия.
5. Извещает родителей о возможном времени проведения
индивидуальных и групповых консультаций, приглашает на
тренинги, собрания, «Родительскую школу» и другие мероприятия.
6. Сообщает родителям (или поручает другим сотрудникам) о
возможных изменениях в расписании коррекционно-развивающих
занятий, изменениях в нагрузке и т.д. (принятых по решению
ПМПк).
7. Анализирует «обратную связь» - мнение о ходе адаптации ребенка
в ДОУ, темпах и путях его дальнейшего развития, эмоциональном
состоянии самих родителей. Анализирует запрос семьи, привлекает
внутренние и внешние ресурсы для поддержки семьи (если есть
необходимость).

50.

Роль в МК
Направление деятельности
Алгоритм деятельности
(возможные конкретные шаги)
Предоста
вление
информац
ии
Собирает, анализирует и
передает необходимую
информацию
для
педагогов,
родителей,
администрации
1. Информирует педагогический коллектив и
администрацию ОУ о состоянии дел по данному
направлению на уровне ОУ, района, округа, города и
т.д.
2. Доводит до сведения родителей и администрации
решения ПМПк.
3. Предоставляет администрации, родителям,
педагогам информацию о возможных внутренних и
внешних ресурсах по их запросу.
4. Предоставляет статистические сведения о ходе
включения детей с ОВЗ в ОУ школьному сообществу
(органам
самоуправления
–
Совет
школы,
родительский комитет и др.) и органам управления
образования по их запросу.

51.

Роль в МК
Поиск
ресурсов
Направление деятельности
Алгоритм деятельности
(возможные конкретные шаги)
Анализирует запрос и имеющиеся
«внутренние» ресурсы, необходимые
для
создания
доступной,
развивающей
образовательной
среды.
Совместно
с
другими
представителями администрации и
специалистами
ОУ
занимается
вопросами обеспечения учащихся
(воспитанников)
дополнительным
оборудованием и дидактическими
материалами.
Анализирует запрос педагогов и
родителей на «внешние» ресурсы –
методическая,
юридическая,
медицинская
поддержка,
дополнительные реабилитационные
услуги и т.д.
Координирует взаимодействие с
«внешними» партнерами ОУ по
ответу на имеющийся запрос.
1. Совместно с заместителем директора по УВР (старшим воспитателем),
руководителями структурных подразделений и служб (если есть)
определяет необходимость
- методической поддержки педагогов;
- методического обеспечения (образовательных программ, дидактических
материалов, компьютерных программ и т.д.);
- тех или иных помещений, дополнительного специального оборудования;
2. Определяет возможность
и меру использования или привлечения
дополнительных ресурсов в самом ОУ:
- организует взаимодействие основных педагогов (учителей, воспитателей) со
специалистами психолого-педагогического сопровождения (психологом,
дефектологом, логопедом, социальным педагогом, тьютором);
- стимулирует (или сам принимает участие как специалист) написание единого
(«сквозного») календарно-тематического планирования;
- организует методические встречи «мини-групп» специалистов по разработке и
адаптации дидактических материалов, пособий;
- совместно с заместителем директора по информационно-коммуникационным
технологиям подбирает необходимое программное обеспечение для решения
актуальных образовательных задач;
- организует переоборудование, «зонирование» (выделение рабочей и игровой
зоны, зон для индивидуальной, подгрупповой, групповой работы и т.д.)
имеющихся помещений.
3. Находит информацию об имеющихся ресурсах вне образовательного
учреждения, формулирует запрос (например, к специалистам Окружного
ресурсного центра, ближайшего ППМС-центра, общественной организации,
учреждению дополнительного образования и т.д.).
4. Организует взаимодействие со специалистами «внешних» организаций
(например,
междисциплинарный
консилиум,
консультацию
юриста,
специалистов по коррекционно-развивающей работе и реабилитации, тренинги
для педагогов, родителей, детей, «Уроки доброты» и т.д.).

52.

Роль в МК
Направление деятельности
Поддержка Оказывает всестороннюю
поддержку
всем
участникам
образовательного
процесса.
Привлекает
возможные
ресурсы
для
оказания
поддержки.
Совместно и по решению
администрации
ОУ
поощряет
инициативных
сотрудников.
Алгоритм деятельности
(возможные конкретные шаги)
1. Осуществляет организационное и методическое
консультирование
педагогов
и
специалистов
сопровождения.
2. Консультирует родителей.
3. Устанавливает взаимодействие
с социальными
партнерами, организует или принимает участие в
мероприятиях, способствующих оказанию поддержки всем
участникам образовательного процесса в ОУ.

53.

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников школьной ПМПк
Участники консилиума
Этап подготовки к
консилиуму
На заседаниях
консилиума
Заместитель директора
1. Организационная
помощь в проведении
основных
диагностических
мероприятий
1. Организация работы
консилиума (руководство
и координация усилий
всех участников
консилиума)
Педагог-психолог
1. Проведение
диагностических
исследований.
2. Подготовка материалов
к консилиуму
1.Предоставление
участникам консилиума
необходимой
психологической
информации об
обучающихся.
2. Участие в разработке
индивидуальных
программ развития
обучающихся
Этап реализации
принятых на
консилиуме решений
1. Помощь учителям и
воспитателям в
реализации решений
консилиума.
2. Руководство процессом
сопровождения по
результатам проведения
консилиума
I. Проведение
развивающих,
коррекционных и
консультативных занятий
с детьми.
2. Проведение групповых
и индивидуальных
консультаций с
педколлективом и
родителями.
3. Планирование
совместной работы с
учителями и
воспитателями

54.

Учитель
Учитель-логопед
1. Составление педагогической
характеристики на
обучающихся, отражающей
основные показатели учебной
деятельности ребенка. 2.
Информация об особенностях
общения учащихся со
сверстниками
1. Обследование устной и
письменной речи детей.
2. Подготовка логопедического
представления на
обучающихся
Воспитатель
1. Составление заключения об
особенностях поведения,
интересах, уровне
воспитанности обучающихся
Учитель физической
культуры
I. Информация о физическом
состоянии, развитии
двигательных навыков
обучающихся.
1. Предоставление
педагогической
информации об
обучающихся участникам
консилиума.
2. Участие в разработке
индивидуальных программ
развития обучающихся
1. Предоставление и
обсуждение информации о
речевом развитии
обучающихся.
2. Участие в разработке
индивидуальных планов
дальнейшей работы с
обучающимися
1. Координирующая
деятельность по реализации
коррекционных программ
развития обучающихся.
2. Осуществление
коррекционных занятий с
обучающимися класса
1. Проведение коррекционноразвивающих логопедических
занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей.
3. Контроль за уровнем речевой
деятельности обучающихся в
учебно-воспитательном
процессе
1. Участие в составлении
1. Проведение
коррекционной работы с
психокоррекционных занятий с
обучающимися
обучающимися, рекомендуемых
специалистами консилиума, во
внеурочное время
1. Выступление с данными 1. Проведение лечебноо развитии двигательных
физкультурных занятий с
навыков обучающихся.
обучающимися, имеющими
отклонения в физическом
развитии.
2. Консультирование
педколлектива и родителей о
динамике физического развития
обучающихся.

55.

Медицинские
работники
1. Сбор информации о детях
(анамнез, современное
состояние здоровья).
2. Углубленные медицинские
осмотры
Социальный педагог 1. Подготовка материалов о
семьях обучающихся.
2. Выявление причин,
влияющих на развитие и
обучение детей
1. Предоставление
информации о состоянии
здоровья обучающихся,
возможные причины
влияния здоровья на
развитие обучающихся,
их обучение
1. Предоставление данных
о неблагополучных
семьях.
2. При необходимости
организация участия
родителей в заседаниях
консилиума
1. Проведение
профилактических, лечебнооздоровительных
мероприятий
1. Координирующая помощь в
решении проблем в обучении и
воспитании обучающихся через
семью.
2. Консультация родителей

56.

Содержание представлений специалистов на заседания ПМПк
Медицинское представление на консилиум содержит следующую информацию.
1. Сбор анамнеза — история развития ребенка.
2. Объективное исследование состояния соматического здоровья. Заключение по
состоянию здоровья; рекомендации и составление плана медицинского сопровождения.
3. Неврологическое обследование. Анализ неврологического статуса, разработка
соответствующих рекомендаций.
4. Психопатологическое обследование. Анализ психического статуса, рекомендации и
составление плана психокоррекционных мероприятий. При необходимости:
4.1. Обследование отоларинголога: исследование слуха. Заключение по коррекции
слуха.
4.2. Обследование офтальмолога. Заключение по коррекции зрения. Школьный медик
составляет общее заключение по состоянию здоровья ребенка, дает характеристику
заболеваний за последний год, описывает физическое состояние здоровья на момент
проведения консилиума, получает дополнительную информацию от родителей и из
поликлиники. Подчеркиваются факторы риска нарушения развития:
-наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии
ребенка;
-наличие хронических заболеваний.
Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам характеристики, в которых
содержатся важные для сопровождения данные.

57.

Дефектологическое обследование и представление включает следующую информацию.
1. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявление
негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): эмоционально лабилен, в
ситуации неуспеха реагирует аффективно, может заплакать, в контакт вступает легко.
2. Развитие общей и мелкой моторики: слабовыраженное, недоразвитие мелких мышц руки.
3. Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу,
после повтора, после разъяснения, не понимает): инструкция в целом доступна, но иногда требуется
разъяснение в связи с низкой речевой регуляцией действий.
4. Обучаемость - восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая
помощь): требуется постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль
взрослого; к помощи восприимчив; - способность переноса на аналогичные задания: перенос
осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем.
5. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций
(целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных
способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль): структурные компоненты
деятельности сформированы слабо, допускает много импульсивных реакций, слабо выражена
способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует самоконтроль.
6. Темп работы (на учебном и неучебном материале): нестабилен, средний - ниже среднего,
снижение связано с особенностями эмоционально-волевой сферы, мотивацией.
7. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) отмечается быстрая
истощаемость, пресыщаемость (в анамнезе органическая симптоматика).
8. Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентация соответствует нижней границе
нормы.
9. Сформированность пространственно-временных представлений ориентация в схеме тела, в
ближайшем пространстве, понимание предлогов не нарушено, слабая дифференцированностъ
признаков времён года, некоторые трудности в понимании лексико-грамматических категорий.
.

58.

10. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная
координация стереогноз). зрительное восприятие стереогноз без особенностей,
трудности в пробах на слухомоторную координацию в связи с невозможностью
удерживать речевые звенья инструкции.
11. Особенности внимания, снижение уровня показателей свойств внимания;
внимание низкопродуктивное.
12. Особенности памяти: объем зрительной памяти 7 единиц, слуховой 4
единицы.
13. Особенности мышления - уровень развития наглядных форм мышления в
пределах возрастной нормы; - словесно-логическое мышление трудности
аналитико-синтетической деятельности, незначительное снижение функции
обобщения.
14. Особенности конструктивной деятельности: трудности при анализе
частей узора на ориентировочном этапе, в условиях оказания помощи
тонирующего характера задание выполняется на среднем уровне продуктивности.
15. Общая характеристика речевого развития: словарь в пределах обихода,
трудности построения развёрнутых речевых высказываний (нарушение функций
программирования и контроля речевой деятельности), слабая речевая регуляция
действий.

59.

16. Сформированность учебных навыков
Математика:
- сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык
сформирован;
- вычислительный навык сформирован;
- навык решения задач: испытывает трудности;
- характерные ошибки: невнимателен, допускает много импульсивных
действии;
Русский язык:
- навык каллиграфического письма не сформирован на достаточном для
возраста уровне, работы крайне небрежные;
- навык орфографического письма под диктовку: допускает большое
количество орфографических ошибок, присутствуют пропуски букв;
- списывание текста: многочисленные исправления, пропуски букв;
- выполнение грамматических заданий: доступно понимание грамматических
категорий, при выполнении допускает ошибки;
- характерные ошибки: не сформирован навык внимательного письма.

60.

Чтение:
- темп чтения средневозрастной;
- способ чтения: целые слова;
- понимание прочитанного не нарушено;
- навыки работы с текстом: справляется с заданиями вида «Озаглавить текст,
разделить его на смысловые части»;
- характерные ошибки: затруднён последовательный пересказ (трудности
программирования и контроля целенаправленной деятельности).
17. Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы
учебной работы): собственно учебная мотивация снижена, низкий уровень
самостоятельной работы неспособность к волевому усилию, нарушена
планомерность деятельности, самоконтроль, произвольность.
18. Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков,
обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдром дефицита
внимания с гиперактивностью.
19. Планируемые мероприятия специалиста: формирование структурных
компонентов учебно-познавательной деятельности, коррекция произвольности
эктериоризированных действий, формирование произвольности
интериоризированных действий, формирование навыка внимательного письма,
коррекция функции внимания

61.

Психологическое обследование и представление включает следующую
информацию.
1. Изучение документации — истории развития ребенка с целью получения
представления о причинах отклонений в развитии.
2. Метод наблюдения за ребенком на уроке и на перемене, включающий
анализ наиболее важных сфер его деятельности. К ним относится: овладение
навыками учебной деятельности, формирование целеполагающего поведения,
приобретение дружеских контактов. В процессе наблюдения на уроке
оценивается активность или пассивность ребенка, темп его деятельности,
способность к удержанию «учебной задачи», особенности регулирующей
функции речи. Исследуя продукты учебной деятельности, мы отмечаем типичные
ошибки, сформированность учебных навыков чтения, письма, счета в уме,
решения задач. На перемене фиксируем эффективность контактов с
окружающими, произвольность действий, конфликтность в отношениях с
учителем и сверстниками.
3. Изучение результатов деятельности детей: рисунки, поделки, письменные и
учебные работы.

62.

4. Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей психики
в процессе личного общения с ребенком.
5. Метод эксперимента, направленный на изучение психических функций
ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, и особенности развития
личности. Качественный анализ позволяет оценивать тактику деятельности
ребенка, способы действий, степень самостоятельного выполнения задания,
работоспособность, полноту и понимание смысла заданий.
6. Метод тестирования, используемый при оценке уровня развития
способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.
В заключении выделяются те сферы психической жизни ребенка или
подростка, в которой обнаружены определенные нарушения или отклонения от
возрастной нормы, описываются конкретные проявления этих нарушений. Речь
идет о таких явлениях, как нарушение формирования отдельных функций,
особенности латерализации, характеристики личностной сферы, проявляющиеся
в акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях и др. По
возможности и необходимости указываются причины существующих нарушений,
перечисляются адекватные, с точки зрения психолога, формы сопровождения.

63.

Педагогическое обследование и представление включает следующую информацию.
Используя педагогическую диагностику, педагог выявляет уровень усвоения ребенком учебного
материала по предмету и составляет заключение о соответствии знаний, умений и навыков учащихся
предлагаемым учебным программам.
Математика. Учитывается умение определять и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
знание последовательности чисел натурального ряда в прямом и обратном порядке, состава числа,
вычислительных приемов, соотношение числа и цифры, способов вычисления на основе знания
нумерации; понимание зависимости между компонентами и результатами действий; использование
математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение
устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач; умение решать
уравнения, неравенства.
Русский язык. Фиксируется сформированность анализа на фонетическом, морфологическом,
синтаксическом уровнях, умение выделять и объяснять орфограммы, формулировать правила с
подбором конкретных примеров, умение работать с различными текстами. При письме под диктовку
учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические,
синтаксические и т.д.).
Чтение. Анализируется способ чтения (побуквенное, послоговое; синтетическое, беглое);
качество чтения (правильность, плавность, выразительность, понимание прочитанного), характер
ошибок; пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам,
примитивный, фрагментарный); умение делать вывод с учетом характеристик текста (описание,
повествование, рассуждение).

64.

Характеристика школьника может складываться из следующих показателей:
Качественные характеристики учебной деятельности
• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних
заданий
• трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных
ответах на уроке, особенности ответов у доски
• трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих
заданий и рутинной трудоемкой работы
• трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или
повторения пройденного
• виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности
• предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей
Количественные показатели учебной деятельности
• успеваемость по основным предметам
• предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости
.

65.

Показатели поведения и общения в учебных ситуациях
• описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и
заинтересованности
• описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил
• индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с
педагогами и сверстниками
Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:
• описания «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке.
• описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные проявления эмоций (плач,
раздражение, агрессия, испуг и др.).
Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и
бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной
деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом, если это необходимо.
Предоставляемая информация должна отражать особенности адаптации ребенка к школе и
обстоятельства, отрицательно влияющие на этот процесс. Давая характеристику
конкретному школьнику, классный руководитель и педагог останавливается, конечно,
только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.
Опросом педагогов-предметников и подготовкой педагогических характеристик
занимается непосредственно классный руководитель при организационной и
административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога

66.

Логопедическое обследование и представление включает
следующую информацию.
Логопедическое обследование предполагает, прежде всего,
выявление речевых расстройств. Наиболее распространенными
нарушениями являются: нарушения мелкой моторики и
артикуляционного
аппарата;
недоразвитие
фонетикофонематического уровня речевой функции; недоразвитие лексикограмматического строя речи, что выражается в бедности словаря,
аграмматизмах, трудности словообразования. Сочетание этих
нарушений определяет трудности чтения (дислексия) и письма
(дисграфия). Заключение на каждого ребенка включает уровень
развития
познавательной
деятельности
и
развернутое
логопедическое заключение, а также рекомендации по коррекции
выявленных нарушений.

67.

Социально-педагогическое обследование и представление включает
следующую информацию.
Социальный педагог занимается, прежде всего, проблемами межличностного
характера. Центральными темами социальной работы являются межличностные,
социальные, семейные проблемы детей и подростков. Дополнительное внимание
уделяется проблеме прогулов, а также ученикам, которых из-за поведения хотят
отчислить из школы, т.е. дезадаптированным подросткам.
Социальный педагог собирает предварительную информацию о подростке,
его семье, ситуации в школе, для этого проводятся беседы со всеми
заинтересованными лицами: учащимися, педагогами, психологами, родителями.
В процессе работы используются следующие методы сбора информации:
интервью, анкетирование, наблюдение. Работа социального педагога начинается с
установления контакта и налаживания доверительных отношений с подростком и
его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и
его семье, проводится анкетирование родителей.

68.

При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на
ребенка, под влиянием наводящих вопросов социального педагога, родитель
связывает ситуацию ребенка со своими проблемами. При установлении контакта
с ребенком актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по
изменению ситуации, определение целей работы и распределение
ответственности за их выполнение.
Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении
всего времени работы с ребенком, семьей, педагогом. После принятия решений на
консилиуме о необходимости помощи в каждом конкретном случае, социальный
педагог выбирает формы работы, наиболее адекватные проблемам подростка и
его семьи. Далее, в процессе социального патронажа, социальный педагог
постоянно поддерживает мотивацию подростка на сотрудничество с психологом,
врачом и другими специалистами.
Основная задача социального педагога — быть доступным для ребенка, членов
его семьи. Они должны знать, где можно найти социального педагога при
необходимости, как с ним связаться. Такое курирование является способом
сохранения и поддержания контакта с подростком, контроля ситуации.

69.

Социальному
педагогу
необходимо
иметь
информационную базу об организациях и учреждениях
округа, которая включает информацию:
— об образовательных учреждениях округа (частные
школы и гимназии, школы с классами коррекции,
вспомогательные школы и школы экстернаты, школы
практической ориентации, межшкольные учебные
комбинаты и профессиональные училища);
— о досуговых учреждениях и спортивных секциях;
— о специализированных центрах округа;
— о городских центрах по оказанию помощи в случаях
инвалидности, алкоголизма и наркомании, суицида
подростков и т.д.

70.

Различия между ППк и ПМПК
ПМПК
ППк
Даёт ответ на вопрос – при
каких условиях ребёнок с
выявленными особенностями
сможет реализовать свой
потенциал, будучи включенным
в образовательную среду
Организованная форма, в рамках
которой объединяются
специалисты для решения
проблем обучения и
полноценного развития ребёнка
устанавливает
психологопедагогический статус;
осуществляет
дифференцированный
отбор
детей в адаптированные ОУ;
определяет
вид
ОУ
и
образовательный маршрут
Рассматривает личность ребёнка
с учётом всех её параметров

71.

Технологии работы психолого-медикопедагогического консилиума.
• Построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи
программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий
детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету;
• Технология выделения детей группы риска по различным видам дезадаптации (образовательной
и/или поведенческой);
• Технология оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и
механизмов (психологической, клинической и педагогической типологизации состояния ребенка) его
проблем, для задач создания адекватной абилитации и сопровождения ребенка и его семьи;
• Технология оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех
субъектов инклюзивного образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и
группового сплочения;
• Технологии собственно коррекционно-развивающей работы с включаемыми детьми и, при
необходимости, с другими субъектами образовательного пространства;
• Технологии психокоррекционной работы с различными участниками образовательного процесса
(педагогами, специалистами, родителями, старшеклассниками, администрацией), в том числе и
крайне специфической психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями;
• Технология проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь
способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии медицинского и психологопедагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также
оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения