Дифференцированный подход в обучении химии

1. Тема: Дифференцированный подход в обучении химии.

Назын Айлана Семеновна –
учитель химии
МБОУ Адыр-Кежигская СОШ

2. Ученикам, чтобы преуспеть надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади. Аристотель

3. Актуальность

• Дифференцированное обучение создает
условия для максимального развития детей
с разным уровнем способностей: для
реабилитации отстающих и для
продвинутого обучения тех, кто способен
учиться с опережением. Этот вывод – не
дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди
всё-таки рождаются разными.

4. Ведущая педагогическая идея

Достоинства данного обучения:
решение проблемы неуспеваемости, а также восполнение пробелов в
знаниях вновь прибывших детей;
расширение познавательных возможностей сильных учащихся;
снижение психологического дискомфорта и уровня тревожности учеников,
родителей, учителей;
снижение перегрузок учебным материалом;
повышение мотивации обучения

5.

Противоречие:
Между применением
уровневой
дифференциации на
уроках и отсутствием
специальной программы и
методики при изучении
химии
Объект:
процесс обучения
химии в 8 – 11
классах
Проблема:
каковы же пути и средства
применения методики
дифференцированного
обучения при изучении
химии

6. Цель: создать условия для повышения и качества знаний учащихся на уроках через использование технологии дифференцированного

обучения
Задачи:
Изучить теоретические и практические разработки по технологии
дифференцированного обучения
Выявить уровень обучаемости и индивидуальные особенности
мышления учащихся (работа с психологом школы)
Выявить уровень обученности детей по предмету
Отобрать содержание учебного материала по химии для работы с
детьми каждого уровня (дифференцированные контрольные работы и
задания на уроках)
Определить формы, методы и методические приемы, способствующие
применению уровневой дифференциации на уроках
Экспериментально проверить влияние развития уровня обученности
детей на качество знаний, учебно-познавательный интерес к предмету,
психологический климат и уровень тревожности в классе

7. Теоретическая база опыта

В основе моей работы – технология Н.П. Гузика
«Внутриклассная дифференциация». Согласно которой:
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного
процесса, при которой учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для
учебного процесса общих качеств (гомогенная группа)
Дифференцированный подход в обучении – это комплекс
методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных
группах
Н.П. Гузик выделяет три программы (А, В, С):
«С» - базовый стандарт
«В» - задания на применение
«А» - осознанное, творческое применение знаний

8. Результаты обобщения и систематизации:

Технология «Внутриклассной дифференциации Н.П. Гузика;
Таксономия уровней дифференциации Д. Толлингерова;
Таксономия Б.Блума (ключевые вопросы к каждому из уровня);
Формирование разноуровневых групп к обучению А.К. Марковой
Выделены 3 уровня
дифференциации
(с подуровнями)
Разработаны критерии
оценки каждого уровня
и
правила работы с детьми
I уровня и вновь
прибывшими
Новизна опыта
Составлены основные
требования по выполнению
заданий трехуровневой
дифференциации
Отобраны формы, методы и
методические приемы для работы
с детьми каждого уровня

9. Технология опыта

Первый этап:
работа с классным руководителем
и психологом школы
Второй этап:
диагностический
Третий этап:
методический
Четвертый этап:
экспериментальный
Уровень обучаемости учащихся (развитие психических качеств –
памяти, внимания, мышления, восприятия);
Уровень тревожности;
Индивидуальные особенности учащихся
Качество знаний;
Уровень обученности;
Уровень учебно-познавательного интереса;
Психологический климат в классе
Распределение учащихся по группам (по уровню умственного
развития – уровню достижений);
Применение технологии дифференцированного обучения на
разных этапах учебного процесса (изучение нового материала,
текущая проверка знаний, самостоятельные и контрольные работы,
уроки обобщения, домашние задания);
Выбор места и применение на уроке форм, методов и методических
приемов для работы с детьми каждого уровня;
Использование правил работы с детьми I уровня и вновь
прибывшими
Проверка влияния уровня развития обученности детей на
качество знаний, учебно - познавательный интерес к предмету,
психологический климат и уровень тревожности учащихся в классе

10. Результативность. Гистограмма № 1.

процент
Динамика качества знаний уч-ся по химии
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
33
30 31
2012-2013
учебный год
41 40
36 38
2013-2014
учебный год
46
40
2014-2015
учебный год
Качество знаний
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс

11.

Результативность.
Гистограмма № 2.
Динамика мыслительной деятельности учащихся
100
90
80
84
92
85
72
69
процент
70
60
85
69
57
54
50
40
30
20
10
0
25
30
30

12.

Результативность.
Гистограмма № 3.
Динамика уровня обученности
50
46 46
38
40
процент
31
30
23
20
10
0
8
8
0
I (а)
0
I(б)
0
II
III (а)
уровни обученности
2012-2013
2013-2014
III (б)

13.

Результативность.
Гистограмма № 4.
процент
Формирование психологического климата
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
50
50
50
25
2012-2013
25
2013-2014

14.

Результативность.
Гистограмма № 5.

15.

Результативность.
Гистограмма № 6.
Динамика показетелей уровня тревожности по
методике Дж. Тейлора.
80
76,9
72,2
69,2
70
процент
60
50
40
30,8
30
20
12
15,8
15,4
7,7
10
0
0
2012-2013 уч.г.
2013-2014 уч.г.
2013-2014 уч.г.

16. Выводы. Данный опыт подтверждает следующие выводы:

• Используя технологию «Внутриклассной
дифференциации» Н.П. Гузика, а также формы,
методы и методические приемы для работы с детьми
каждого уровня, происходит: развитие мыслительных
операций, повышается уровень обученности и как
следствие качество знаний уч-ся по предмету;
• Благодаря повышению уровня обученности,
расширяются познавательные возможности сильных
учащихся и восполняются пробелы в знаниях у вновь
прибывших детей;
• Улучшается психологический климат в классе и в
результате повышается мотивация обучения,
снижается уровень тревожности учащихся.