Системно-деятельностный подход в преподавании и химии

1. Системно - деятельностный подход в преподавании и химии

Обобщение опыта работы
МБОУ СОШ №8 г.Ессентуки
Глуховой И.И.
учителя химии

2. «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие

недоразумения».
Георг Лихтенберг
(немецкий писатель и высоко
образованный человек).

3. Условия (или история) возникновения опыта

Майкл Фарадей говорил:
“Ни одна наука не нуждается в
эксперименте в такой степени как
химия. Ее основные законы, теории и
выводы опираются на факты. Поэтому
постоянный контроль опытом
необходим”.
Следуя данному правилу, я избрала для
себя системно - деятельностный
подход в обучении химии.

4. Актуальность и перспективность опыта

В основе стандарта лежит система
деятельностного подхода, который
представляет:
• -воспитание и развитие качества личности,
отвечающих требованиям информационного
общества;
• -переход к стратегии социального
проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования;
• -ориентацию на результаты образования
(развитие личности обучающихся на основе
универсальных учебных действий), что
означает умение учиться, т.е. способность
ученика к саморазвитию путем
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта».

5. Ведущая педагогическая идея

• Цель использования
деятельностного подхода
• Основной результат
• Основная педагогическая
задача

6. Задачи

• Изучить классификацию и закономерности
развития интеллектуальных умений.
• Изучить предлагаемые в методической
литературе пути внедрения деятельностного
подхода в обучение химии.
• Формировать
у
учащихся
основы
методологических знаний.
• Создать комплект заданий для уроков химии
8-11 класса, формирующих и развивающих
интеллектуальные умения учащихся.
• Вести мониторинг уровня сформированности
интеллектуальных умений учащихся.
• Распространять накопленный опыт среди
учителей школы и города.

7. Познавательная деятельность

• предполагающей использование для
познания окружающего мира
наблюдений, измерений, эксперимента;
• приобретение умений различать факты,
гипотезы, причины и следствия,
доказательства;
• приобретение опыта экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез;
• выявление характерных причинноследственных связей;
• творческое решение учебных и
практических задач;

8. Информационно-коммуникативная деятельность

• предполагающей развитие способности понимать
точку зрения собеседника и признавать право на
иное мнение;
• приобретение умения получать информацию из
разных источников и использовать ее;
• отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации,
• умение развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства;
• использование мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для обработки, передачи,
систематизации информации, презентации
результатов познавательной и практической
деятельности;
• владение основными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия,
полемика).

9. Рефлексивная деятельность

• предполагающей приобретение умений
контроля и оценки своей деятельности,
умения предвидеть возможные
результаты своих действий;
• объективное оценивание своих учебных
достижений;
• учет мнения других людей при
определении собственной позиции и
самооценке;
• определение собственного отношения к
явлениям современной жизни.
• овладение этими видами деятельности
как существенными элементами
культуры является необходимым
условием развития и социализации
школьников.

10. ПРИНЦИПЫ

ПРИНЦИПЫ
Принцип природособразности;
Принцип сознательности и
активности;
Принцип максимального
участия;
Принцип научности;
Принцип прочности;
Принцип проблемности;
Принцип систематичности и
последовательности;
принцип доступности;
Принцип интенсивного
восприятия.

11. Технология применения деятельностного подхода в обучении химии

Главным фактором, определяющим
развитие ученика, выступает не
содержание, а методы его
усвоения. Важно не столько то,
чему мы учим, сколько то, как мы
это делаем. Именно поэтому я
считаю, что процесс развития
интеллекта и креативности
школьника будет успешным при
использовании деятельностного
подхода в обучении.

12. Формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся осуществляется поэтапно.

• 1 этап. Диагностический.
• 2 этап. Методологический.
• 3 этап. Применение
интеллектуальных умений.
• 4 этап. Контрольнодиагностический.
• 5 этап. Консультативнокоррекционный.

13. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

• 1. Подготовка к выполнению группового
задания (постановка познавательной задачи,
инструктаж последовательности работы,
раздача дидактического материала);
• 2. Выполнение группового задания
(планирование работы в группе,
распределение заданий внутри группы,
выполнение задания);
• 3. Заключительная часть (сообщение о
результатах работы, совместный анализ
результатов выполнения задачи, рефлексия,
получение общего вывода о групповой
работе и решении поставленной задачи).

14. Результативность

• Итогом своей работы считаю:
• усиление мотивации учебной
деятельности;
• изменение качества учебного процесса
в связи с использованием технологий
научно-исследовательской
деятельности;
• повышение интереса учащихся к
предмету химия;
• расширение в процессе интеграции
учебной и внеучебной деятельности
кругозора учащихся;
• продвижение учащихся по пути
познания себя, понимание им природы
человека и его возможностей;
• проявление большей
самостоятельности в деятельности по
приобретению знаний.

15. Диагностика сформированности отдельных интеллектуальных умений учащихся

25
наблюдательность
20
умение анализировать
15
делать выводы
10
классифицировать
5
0
2013 г. 8
кл.
2014 г. 9
кл.
умение объективной
самооценки

16. Участие в школьном Интеллектуальном марафоне

2014 г.
Столбец1
победители
2013 г.
2012 г.
0
10
20
30
40

17. Функции универсальных учебных действий включают:

Функции универсальных учебных
действий включают:
• — обеспечение возможностей
обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• — создание условий для развития личности
и ее самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию,
компетентности «научить
учиться», толерантности жизни
в поликультурном обществе, высокой
социальной и профессиональной
мобильности;
• — обеспечение успешного усвоения знаний,
умений и навыков и формирование картины
мира и компетентностей в любой
предметной области познания.

18. Как построить урок?

• Первый этап- постановка проблемы и
актуализация знаний, необходимых для изучения
новой темы
• Второй этап урока посвящен совместному
«открытию» знаний, т.е. изучению правил и
законов, которые вывели ученые, и знакомству с
избранными примерами их применения.
• Третий этап урока посвящен практикуму по
самостоятельному применению и
использованию полученных знаний.
• Последний этап урока посвящен подведению
итогов работы
• На дом ребятам может быть задано: чтение
текста и подготовка ответов на устные
творческие вопросы, здания практического
характера.

19. Применение гипотезы (интерактивный метод обучения) в ученическом эксперименте.

20. Системно-деятельностный подход в преподавании химии.

• - познавательной деятельности,
• предполагающей использование для
познания окружающего мира
наблюдений, измерений, эксперимента;
• приобретение умений различать факты,
гипотезы, причины и следствия,
доказательства;
• приобретение опыта экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез;
• выявление характерных причинноследственных связей;
• творческое решение учебных и
практических задач;

21. Системно-деятельностный подход в преподавании химии.

Системно-деятельностный подход в
преподавании химии.
- информационно-коммуникативной
деятельности,
предполагающей развитие способности понимать
точку зрения собеседника и признавать право на
иное мнение;
приобретение умения получать информацию из
разных источников и использовать ее;
отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации,
умение развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства;
использование мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации,
презентации результатов познавательной и
практической деятельности;
владение основными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия,
полемика).

22. Системно-деятельностный подход в преподавании химии.

• рефлексивной деятельности,
• предполагающей приобретение умений
контроля и оценки своей деятельности,
умения предвидеть возможные
результаты своих действий;
• объективное оценивание своих учебных
достижений;
• учет мнения других людей при
определении собственной позиции и
самооценке;
• определение собственного отношения к
явлениям современной жизни.

23. Эксперимент.

24. Вторая стадия урока – «Осмысление».

25. Завершает урок «Рефлексия».

26. Уровень обученности и качества знаний учащихся по химии

качество знаний
обученность
2012 г.
2013 г.
2014г.

27.

«Хотя учитель – это массовая
профессия…по существу,
учительский труд является
творческим трудом. Он не
поддается никаким правилам или
ограничениями своей сути, но
вместе с тем учителя, как и
большие художники, наряду с
творчеством, и хорошие
ремесленники. Нужно владеть
основами ремесла, чтоб затем
становиться большими
художниками».
В.В. Давыдов