Психология лиц с комплексными нарушениями развития

1.

ПСИХОЛОГИЯ
ЛИЦ С
КОМПЛЕКСНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

2.

3.

ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика. — М., 1983.
Басилова Т. А. Психология детей со сложными нарушениями
развития // Основы специальной психологии / под ред. Л.В.
Кузнецовой. — М., 2002.
Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые
особенности клинических проявлений сложных дефектов //
Дефектология. — 1989. - № 3.
Клинико-психологическоеисследование детей со сложным дефектом /
под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. — М., 1980.
Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. —
М., 2001.
Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. — М., 1989.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики
аномального развития детей. — М., 1989.
Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. — М., 2004.
Чулков В. Н. Развитие и образование детей со сложными
нарушениями развития // Специальная педагогика / под ред.
Н.М.Назаровой. — М., 2001.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. —
М., 2003.

4.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
1.
Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития
2.
История обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями.
Этиология комплексных дефектов.
Классификации комплексных дефектов.
Проблемы психологического изучения дети с комплексными (сложными) недостатками
развития
Дифференциальная диагностика детей со сложными недостатками развития
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях
зрения и слуха.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях
слуха и интеллекта.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях
зрения и интеллекта.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях
опорно-двигательного аппарата и интеллекта.
Организация психологической помощи детям со сложными дефектами.
Организация психологической помощи семьям, воспитывающим детей со сложными
дефектами.
Проблемы обучения и воспитания лиц со сложными дефектами.
Социальная адаптация лиц со сложными дефектами.
Профилактика вторичных нарушений у детей с комплексными нарушениями развития.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

5.

1. ПРЕДМЕТ
И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С
КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Психология детей со сложными нарушениями
развития — это сравнительно новая отрасль
специальной психологии, которая изучает
особенности психического развития человека,
имеющего два или более нарушений.
Самые большие научные традиции в этой
области имеет наука об особенностях
психического развития слепоглухого ребенка
— ребенка с двойным сенсорным нарушением.

6.

Предметом психологии
лиц с комплексными
нарушениями развития,
как области специальной
психологии,
является изучение
своеобразия психического
развития людей со
сложными нарушениями
и определение путей
психолого-педагогической
помощи этим людям и их
семьям.
Задачи психологии лиц
с комплексными
нарушениями развития,
заключаются в:
1) описании общих и
специфических
закономерностей их
развития;
2) разработке методов их
диагностического
изучения;
3) психологическом
обосновании содержания и
методов их обучения и
воспитания;
4) изучении особенностей
социальнопсихологической
адаптации этой группы
людей в обществе.

7.

В КАЧЕСТВЕ СИНОНИМОВ ТЕРМИНА
«СЛОЖНОЕ НАРУШЕНИЕ»
в литературе используются
и другие термины, равнозначные ему:
«сложный дефект»,
«сложные аномалии развития»,
«сочетанные нарушения»,
«комбинированные нарушения»
и, все более утверждающийся в последнее время,
— «сложная структура нарушения».

8.

ЛЮБАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ НЕОДНОРОДНА ПО СОСТАВУ.
Внутри каждого вида нарушения развития
принято выделять подгруппы детей в
зависимости от выраженности нарушения и его
характеристики.
Часть детей имеет осложненный, часть
сложный вид нарушений.

9.

СЛОЖНЫЕ НАРУШЕНИЯ
Сложными нарушениями принято
называть наличие двух или более
выраженных первичных нарушений у
одного ребенка.
Недостатки развития, входящие в состав
сложного дефекта, связаны с
повреждением разных систем организма.
Это могут быть выраженные нарушения
зрения и ДЦП; глухота и ДЦП; разные
виды одновременного нарушения зрения
и слуха, которые принято относить к
слепоглухоте; слепота и системное
нарушение речи и т.д.
Эти достаточно выраженные сложные
нарушения развития должны
диагностироваться у детей как можно
раньше.
К сложным нарушениям детского
развития относят сочетание двух или
более психофизических нарушений
(зрения, слуха, речи, умственного
развития и др.) у одного ребенка.
Например, сочетание глухоты и
слабовидения, сочетание умственной
отсталости и слепоты, сочетание
нарушения опорно-двигательного
аппарата и нарушений речи.
В современной специальной литературе
в номинации сложных нарушений
обозначаются только так называемые
первичные нарушения, например
слепоглухота.
Если в название включаются вторичные
отклонения в развитии, как например в
слове «слепоглухонемота», где «немотой»
обозначено отсутствие речи у ребенка,
являющееся лишь следствием его
глухоты, социально обусловленным, т.е.
вторичным нарушением, то такой
термин следует признать неточным и
устаревшим.

10.

ОСЛОЖНЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ
Одновременное поражение
нескольких функций внутри
одной системы организма как
результат воздействия
определенного
неблагоприятного фактора
можно назвать осложненным
дефектом.
Например, результатом родовой
травмы может стать выраженное
органическое поражение ЦНС,
вобравшее в себя
ликвородинамические,
двигательные расстройства,
нарушения поведения и
развития речи.
Эти симптомы, в зависимости от
тяжести их проявлений, могут
стать характерными для
осложненной формы ЗПР, ОНР
и олигофрении.

11.

ДИСКУССИОННОЙ ПРОБЛЕМОЙ ОСТАЕТСЯ
отнесение к сложному дефекту тех видов
глубокого органического поражения
ЦНС, следствием которых являются
нарушения развития у ребенка с
глубоким отставанием в умственном
развитии.
В этом случае можно говорить о
множественном виде нарушений,
поскольку выраженная умственная
отсталость сопровождается
нарушениями развития или
поражениями многих областей коры
головного мозга, отвечающих за
сенсорную, двигательную и речевую
сферы человека.

12.

И.А.СОКОЛЯНСКИЙ,
самый известный отечественный
исследователь в области слепоглухоты
относил к истинной слепоглухоте только детей
с врожденным или приобретенным, полным
или частичным нарушением функции в
периферической части зрительного и слухового
анализаторов, без грубых нарушений
центральных отделов мозга.
Умственно отсталых детей с выраженными
нарушениями зрения и слуха он относил к
«церебрально недостаточным».