Причины и классификации нарушений психического развития

1. Причины и классификации нарушений психического развития

.

2. План

1. Предмет специальной
психологии и педагогики
2. Терминология: дефект, его
структура, дизоногенез, коррекция.
3. Причины отклонений в развитии.
4. Классификация дизонтогенеза.

3. Число отклонений в развитии

дети с трудностями в обучении' — 4,57 %;
с недостатками речи — 2,86 %;
умственно отсталые — 1,84%;
с эмоциональными нарушениями — 0,91 %;
'слабослышащие и глухие — 0,18 %;
с недостатками моторики — 0,14%;
с ослабленным здоровьем — 0,13%;
слепые и слабовидящие — 0,07 %;
с множественными (сложными) дефектами — 0,07%.

4. Предмет исследования

Специальная психология
отрасль психологической
науки,
изучающая закономерности
психического развития и
особенности
психической деятельности
детей и взрослых с
психическими и
физическими недостатками.
Специальная педагогика
это наука, изучающая
теорию и практику
специального и
инклюзивного
образования для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.

5. Структура специальной психологии

Дефектология
Специальная психология
Тифлопсихология
Олигофренопсихология
Психология детей
с нарушением
ОДА
Психология детей
с нарушениями
речи
Сурдопсихология

6. Задачи специальной психологии

изучение закономерностей и особенностей психического
развития детей и взрослых с различными психическими и
физическими недостатками;
создание методов и средств психологической диагностики
нарушений развития;
разработка средств психологической коррекции
недостатков развития;
психологическое обоснование содержания и методов
обучения и воспитания в системе специальных
образовательных учреждений;
психологическая оценка эффективности содержания и
методов обучения детей с недостатками развития;
психологическое изучение социальной адаптации лиц с
недостатками; психологическая коррекция дезадаптации.

7. Основные понятия

Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий
нарушение нормального развития ребенка.
Структуру дефекта (по Л.С.Выготскому) составляют
первичный и вторичный дефекты.
Первичный дефект – повреждение биологических систем
(отделов ЦНС, анализаторов), которое вызывается
биологическими факторами.
Вторичный дефект – недоразвитие высших психических
функций (речи и мышления у глухих, восприятия и
пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти
и логического мышления у олигофренов и пр.).
Сложный дефект – сочетание двух и более первичных дефектов,
в одинаковой степени определяющих структуру аномального
развития и трудности в обучении и воспитании ребенка.
Сочетание дефектов может быть самым разнообразным,
например: умственно отсталые слепые или слабовидящие;
слепоглухие или глухие слабовидящие, глухие или
слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата.

8. Основные понятия

Дизонтогенез (дезонтогенез) – нарушение психического
или физического развития.
Коррекция (лат. correction - исправление) – определяется
как система специальных и общепедагогических мер,
направленных на ослабление или преодоление
недостатков психофизического развития и отклонений в
поведении у детей и взрослых.
Компенсация (лат. compensation – возмещение,
уравновешивание) – это сложный, многоаспектный
процесс перестройки или замещения нарушенных или
недоразвитых психофизиологических функций организма.
Компенсаторный процесс опирается на резервные или
недостаточно задействованные возможности организма
человека.

9. Понятие «Норма»

Различают следующие виды норм:
1. Статистическая норма характеризует статистическое большинство
описываемых объектов, т.е. определяет место индивида в популяции по
отношению к статистическому среднему. Например, интеллект среднего
уровня (IQ=80-119 баллов) имеет 80% людей, небольшие дефекты
интеллекта – 6%, умственную отсталость – 2-3%, повышенный интеллект –
9-12%.
2. Функциональная (физиологическая) норма характеризует процессы и
состояния здорового организма. Определяется по отношению к
выполнению или невыполнению функции какой-либо системы.
3. Индивидуальная норма – мера отклонения от статистической и
физиологической нормы.
4. Нормативная норма – предварительно идеально установленный
образец; то, что должно быть. Нормативную норму можно рассматривать
как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и
личностному развитию каждого из его членов. То, что в одном обществе
считается нормальным, в другом признается отклоняющимся от нормы,
поэтому эти нормы историчны, они меняются вместе с развитием общества.
Нормативные нормы присутствуют в образовательных программах,
квалификационных профессиональных характеристиках, общественном
мнении учителей, воспитателей, родителей.

10. Критерии нормы

Критерием нормы является целесообразное
функционирование организма. Показатели отклонения от
нормы:
а) социальная дезадаптация – невозможность
взаимодействовать с другими людьми или сужение круга
таких лиц;
б) затрудненность или невозможность оказывать
воспитывающее и обучающее воздействие;
в) замедление или деградация развития психики;
г) неадекватное поведение.
Человек может считаться нормальным, несмотря на
отклонения от нормы в его отдельных функциях, если
социальная компенсация оказалась успешной. Например,
слепой или глухой не обязательно дефективен, если он
достиг того же результата в своем психическом и
личностном развитии, что и большинство людей без
дефекта.

11. Причины нарушенного развития

Можно разделить по признаку ведущего
фактора развития и периода
повреждающего действия:
· По типу причины: социальные и
генетические; врожденные и
приобретенные;
· По времени возникновения:
пренатальные, натальные и постнатальные.

12. Основными причинами нарушений психического развития являются:

наследственные патологии головного мозга;
хромосомные заболевания;
пороки развития, травмы и патологии центральной
нервной системы;
наследственные эндокринные заболевания;
хронические соматические патологии;
нарушения и заболевания органов чувств;
отсутствие воспитания и педагогическая запущенность
алкоголизм и наркомания родителей и детей;
токсикозы и вирусные заболевания по время
беременности.

13. Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского

В ее основу были положены представления
отечественных и зарубежных ученых о направлениях
нарушений психического развития человека:
ретардации - как запаздывания или приостановки всех
сторон психического развития;
дисфункции созревания - что связано с
морфофункциональной возрастной незрелостью ЦНС;
повреждении развития - изолированное повреждение
начавшей развиваться структуры или системы;
асинхронии - диспропорциональности развития.

14. Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому, 1985)

1. Недоразвитие - раннее повреждение, незрелость
мозговых структур (олигофрения);
2. Задержанное развитие - задержанный темп развития
познавательной и эмоционально-волевой сфер (ЗПР);
3.Поврежденное развитие - повреждение развития после
2-3 лет (деменция);
4. Искаженное развитие - сочетание общего,
задержанного, поврежденного и ускоренного развития
отдельных психических функций (РДА);
5. Дисгармоническое развитие - диспропорция развития в
эмоционально- волевой сфере (психопатии);
6. Дефицитарное развитие - тяжелые нарушения
отдельных анализаторных систем (нарушения зрения,
слуха и пр.).

15. На базе классификации В.В. Лебединского (1985) свою авторскую трактовку типологии отклоняющегося развития предлагают Н.Я. Семаго и М.М. Семаго

(2001)
Недостаточное развитие - недостаточность по отношению к
средненормативному всех (тотальное, задержанное) или отдельных
(парциальное) психических функций, их базовых составляющих.
Преимущественно страдают произвольная регуляция психической
активности и пространственно- временные представления, которые
являются основой развития когнитивной сферы ребенка.
Асинхронное развитие - нарушение основного принципа развития
(гетерохронии), когда наблюдаются сложные сочетания
недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития,
искаженного развития как отдельных психических функций, так и
структуры их базовых составляющих (с преимущественным
нарушением базовой аффективной составляющей).
Поврежденное развитие - наличие повреждающего влияния на
мозг того или иного фактора, искажающего в первую очередь
органические основы развития, а вторично (в зависимости от
большого количества факторов: локализации, сроков, объема,
выраженности, качества повреждения и т.п.) воздействующего на
всю структуру дальнейшего психического развития.

16. Классификация физических и психических отклонений Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического
развития, с так называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).
!!!! Является наиболее рабочей классификацией в
практической деятельности специалистов.

17. Интернет-ресурсы

Научная и нормативно-правовая база данных
Института инклюзивного образования МГППУ
http://www.inclusive-edu.ru
Научная база данных Института коррекционной
педагогики http://институт-коррекционнойпедагогики.рф/
База видеолекций и методических материалов
Института специального образования и
комплексной реабилитации МГПУ
http://mgpu.ru/article.php?article=791

18. Литература

Специальная психология : учеб. [в 2 т.]. /
под ред. В. И. Лубовского. – 7-е изд.,
перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2016.
Специальная педагогика : учебник/ науч.
ред. Н. М. Назарова]. – М. : ЛОГОМАГ, 2013.
– 336 с.
Специальная психология : учебник /
Мардахаев Л.В., Орлова Е. А. – М.: Юрайт,
2015. – 447 с.