Когнитивно-познавательная сфера личности

1.

Когнитивно-познавательная сфера личности
ШАДРИНА НИНА
ЛОБОВА ЯНА
ДУБОВА АННА

Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………..
2. Структура занятий…………………………………………………………..
3. Цели и задачи программы…………………………………………………..
4. Методика……………………………………………………………………..
5.
Планирование
коррекционно-развивающих
занятий
по
развитию
внимания………………………………………………………………………...
6. Список использованных источников……………………………………….

3.

Когнитивная сфера личности
Когнитивная сфера личности – это познавательная сфера, которая включает в себя
такие познавательные процессы как:
Мнемические процессы: память
Перцептивные процессы: восприятие, ощущения, внимание
Интеллектуальные процессы: воображение, мышление, речь

4.

Память
Эмоциональная память – память на эмоциональное состояние, возникающее
во всех без исключения ситуациях. В какой-то мере она дополняет все
остальные виды памяти.
Двигательная память – это память на движения. Если человек обладает
развитой двигательной памятью, он владеет сноровкой в труде, физической
ловкостью, усваивает виды деятельности, требующие координации движений.
Словесно-логическая память – память на мысли, которые оформлены при
помощи слов.
Образная память – память на слуховые, образные, обонятельные, вкусовые и
другие образы. Отлично развита у художников, архитекторов, писателей и
ученых.

5.

Воображение
• Воображение помогает человеку представить конечный результат своего
труда и, что не менее важно, промежуточные его результаты.
• По видам воображение бывает активным и пассивным.
• Во время активного человек представляет преображение окружающего
его мира, планирует достижение своей цели.
• Под пассивным стоит понимать грезы и мечты, которые не воплощаются в
жизнь.

6.

Внимание
• Это некая направленность ума, позволяющая выделить нечто конкретное из
огромного количества раздражителей.
Основные свойства внимания:
Сосредоточенность (концентрация) – то, до какой степени вы можете
фокусироваться на одних объектах и игнорировать другие.
Устойчивость – то, как долго вы можете сосредоточиться на определенных
объектах.
Распределение – то, насколько вы способны держать в сознании несколько
разнородных объектов.
Объем – то число объектов, на которое вы можете обратить свое внимание с
одинаковой ясностью и отчетливостью.
Переключаемость – то, насколько быстро вы можете переключить свое
внимание с одного объекта на другой.

7.

8.

Актуальность проблемы
• Внимание учащихся – одно из основных условий эффективности
учебно-воспитательного процесса. В процессе обучения и воспитания,
деятельности и общения у школьника развиваются свойства внимания,
его виды, образуются устойчивые сочетания, на основе которых
формируется внимательность как свойство личности. Недостаточный
уровень развития внимания и как следствие возникновение отклонений
развития внимания довольно часто выступает как один из ведущих
признаков, который препятствует не только усвоению знаний, но и
формированию личности, лежит в основе не успешности школьников,
особенно в младших классах.

9.

Цели и задачи программы
• Цель: преодоление трудностей в развитии внимания обучающихся 2-3
классов.
• Задачи:
1) Способствовать развитию объема, устойчивости, переключаемости и
распределяемости внимания;
2) Способствовать формированию концентрации внимания;
3) Способствовать формированию самоконтроля у младшего школьного
возраста.

10.

Содержание
• Данная программа состоит из 7 занятий, продолжительностью 35-40 мин. Частота
занятий 1 раз в неделю. Численность группы 6-10 человек.
Занятие 1. Создание условий для более близкого знакомства детей в микро-группе.
Занятие 2. Развитие концентрации, объёма и распределения внимания, зрительной
памяти.
Занятие 3. Развитие концентрации, устойчивости, объёма, распределения, переключения
внимания, пространственной ориентации, гибкости мышления, воображения.
Занятие 4. Развитие концентрации, распределения внимания, наблюдательности,
зрительной памяти, логического мышления, воображения.
Занятие 5. Развитие устойчивости внимания, смысловой памяти, логического мышления.
Занятие 6. Развитие концентрации, устойчивости, объёма внимания, пространственной
ориентации, смысловой памяти, воображения.
Занятие 7. Развитие концентрации, устойчивости, распределения внимания, логического
мышления, эмоционально-экспрессивное развитие.

11.

Методика К. К. Платонова «АРАБСКО-РИМСКИЕ ТАБЛИЦЫ»
• Инструкция: «Сейчас вы будете работать таблицей, разделенной на клетки. В
этих клетках разбросаны числа, написанные арабскими и римскими цифрами.
Арабские вы должны находить в обычном порядке от 1 до 25, а римские – в
обратном от XXIV до I. Вы должны попеременно отыскивать числа того и
другого ряда, т. е. порядок вашей работы должен быть таковым: 1, XXIV; 2,
XXIII; 3, XXII и т. д.»
• В сумме каждая пара составляет число 25. Работать нужно как можно быстрее,
но не делать ошибок. Попросите кого-нибудь засечь время и отмечать (молча,
на своем листке бумаги) ваши ошибки. Высокий показатель, полученный по
данной методике, составляет 2 мин 45 с, низкий показатель равен 8 мин 15 с,
высокое качество выполнения от безошибочного решения до совершения 9
ошибок (низкое качество)

12.

13.

Программа коррекционно-развивающих
занятий по развитию внимания
1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой,
позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и
принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.
2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является
средством воздействия на эмоциональное состояние детей.
3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических
упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач данного
коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных
навыков, динамическое развитие группы. В основную часть занятий также
включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных
зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению
работоспособности.
4. Рефлексия.

14.

Упражнение на знакомство «Калейдоскоп имен»
Ведущий по очереди называет буквы алфавита. Дети, чье имя начинается с
озвученной буквы, должны встать, представиться и рассказать о своем любимом
занятии.

15.

Упражнения
Упражнение, направленное на развитие концентрации и устойчивости внимания
«Слова – невидимки».
Психолог пишет на доске (или в воздухе) пальцем слово по одной букве. Дети
записывают буквы по мере их изображения в тетрадях или пытаются их запомнить.
Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Психолог может привлечь
кого-нибудь из детей к изображению слова.
Упражнение на развитие концентрации и распределения внимания, слуховой памяти
«Восстановить пропущенное слово».
Психолог читает ряд из 5-7 слов, несвязанных между собой по смыслу:
САХАР – ПУЛЯ – ЯЩИК – РЫБА – ТАНЕЦ – ГРУША
Затем ряд читается не полностью, одно из слов опускается, дети должны
восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем и его место в ряду).

16.

English Русский Правила