Учебное занятие – основная форма освоения профессиональной образовательной программы, использование технологий

1.

Тема 2.1.1.
УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ – ОСНОВНАЯ ФОРМА
ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Автор лекции: Липатова Светлана Дмитриевна, к.п.н.,
доцент кафедры профессионального образования ИРО
Никакая часть данной презентации не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без
письменного разрешения автора

2.

Основные вопросы лекции:
1.
Какие виды учебных занятий проводятся в ОУ СПО?
2.
Как повысить эффективность учебного занятия?
3.
Какова технология проектирования учебного занятия?
4.
Какие существуют типы учебных занятий?
5.
Какие бывают формы, методы и средства проведения
учебных занятий?
6.
Какова структура учебного занятия? От чего она зависит?

3.

Занятие – любое образовательное событие или
действо, имеющее структуру, требующее
подготовительной работы и направленное на
достижение образовательных результатов.

4.

Какие виды учебных занятий проводятся в ОУ
СПО?
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 14 июня 2013 г. N 464 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по
образовательным программам среднего
профессионального образования».

5.

П.28. Учебная деятельность обучающихся
предусматривает учебные занятия (урок, практическое
занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция,
семинар), самостоятельную работу, выполнение
курсового проекта (работы) (при освоении программ
подготовки специалистов среднего звена), практику, а
также другие виды учебной деятельности,
определенные учебным планом.

6.

Влияние форм и методов обучения на формирование знаний
«Пирамида познания» (Дж. Мартин)
Лекции – 5%
Чтение – 10%
Ауди-методы – 20%
Дискуссионные методы, деловые игры, кейс-технологии – 50%
Практические действия (проектирование, имитационное
моделирование) – до 80%
Обучение других людей – 90%

7.

Как ясно показывает пирамида, в результате простого
прослушивания той или иной информации
на лекции или уроке
человек усваивает только 5% знаний, при чтении 10% и т.д.
Самым эффективным способом приобретения
знаний, по его мнению, является обучение других
людей, тому, чем владеешь: "Обучаясь - учимся" и
"Пока сам не объяснил другому, сам не понимал".
Цель – обучаться и научиться саму, пропустить
через себя и научить других.

8.

Основные пути повышения эффективности
современного учебного занятия
Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм
организации учебной деятельности.
Межпредметная интеграция (интеграция теории и практики;
бинарные и интегрированные уроки);
Дифференциация обучения, индивидуализация учебного
процесса (Составление индивидуального маршрута обучения.
Работа с одаренными обучающимися. Индивидуальные
проекты. Индивидуальное консультирование);
Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход
от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию,
выбору собственной позиции).

9.

Основные пути повышения эффективности
современного учебного занятия
Выполнение преподавателем функций координатора,
тьютора, помощника. Формирование отношений сотрудничества
преподавателя и обучающихся.
Организация оперативной обратной связи: организация рефлексии
познавательной деятельности.
Использование современных информационно-коммуникативных
технологий (ИКТ) – электронные учебные пособия, практикумы, тесты,
веб-квест-технологии
(применение
интернет-источников
в
образовательном процессе для решения учебных задач).
Изменения
в
системе
контроля
и
оценивания (Самооценка, взаимооценивание, экспертная
оценка, рейтинговая оценка, система зачетов).

10.

Этапы проектирования (планирования)
урока (учебного занятия)
Первый этап: Определение места УЗ: в системе содержания
образования
по УП (дисциплина, МДК,
внутри- и
междисциплинарные
связи);
в
процессе
формирования
компетенции (какую составляющую или компонент компетенции
формирует или развивает данное УЗ).
Определение целей и основных задач учебного занятия.
Второй этап – проектирование содержания учебного занятия и его
компетентностная интерпретация: разложение содержания учебного
занятия на составляющие компетенции (ОК и ПК).
Третий этап – выбор вида учебного занятия, типа, формы
организации познавательной деятельности обучающихся на занятии.

11.

Четвертый этап – определение методов и приемов обучения,
условий
для
практической
отработки
способов
деятельности, практического опыта использования полученных
знаний, умений.
Пятый
этап
обеспечения.
–
отбор,
подготовка
учебно-методического
Шестой этап – определение методик для получения
обратной связи, проведения рефлексии занятия, проверки и
оценки результатов , достигнутых обучающимися.
Седьмой этап – документальное фиксирование результатов
планирования учебного занятия (пошаговый сценарий УЗ).

12.

Целеполагание
• Цель учебного занятия – это предполагаемый, заранее
планируемый результат совместной деятельности педагога
и обучающихся (ФГОС).
Компетентностная постановка цели – предполагает
указание на формируемые ОК и ПК (их компоненты),
совместное
целеполагание
преподавателя
и
обучающихся, согласование их целей и постепенную
передачу функций целеполагания от преподавателя к
обучающимся.

13.

Цели:
-
обучающие
-
развивающие
-
воспитательные.
Постановка обучающих целей через результаты обучения,
выраженные в действиях обучающихся: «знает конкретные
факты, правила, понятия», «понимает… и
интерпретирует…», «умеет выполнять…», «применяет
правило для…»

14.

Обучающие цели
Формирование:
нового способа действия (указать конкретно), отработать
способ действия;
умения выполнять работы по предлагаемому образцу,
осуществлять самоконтроль;
умения самостоятельно работать со справочной
литературой, документами…
умения обеспечивать безопасность выполнения работ….
умения самостоятельно выполнить задание (указывается
вид)
умения воспроизводить по предложенному алгоритму ...

15.

Развивающие цели
Развитие общих компетенций (OK 3. Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности,
нести ответственность за результаты своей работы. ОК 4.
Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.).
Развитие мышления, т.е. учить анализировать, выделять
главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и
систематизировать, доказывать и опровергать, ставить и
разрешать проблемы, определять и объяснять понятия. В
этот процесс необходимо включать и процессы развития
воображения, фантазии.

16.

Развитие речи - обогащение и усложнение ее
словарного запаса, включая профессионализмы,
усложнения смысловой функции, усиление
коммуникативных свойств).

17.

Воспитательные цели
Формирование
ОК (ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес, ОК. 6. Работать в
коллективе
и
команде,
взаимодействовать
с
руководством,
коллегами
и
социальными
партнерами…);
Воспитывать инициативу
трудовой деятельности;
Воспитывать критическое отношение к существующим
технологиям,
желание
рационализировать
технологический процесс;
и
самостоятельность
в

18.

Способствовать воспитанию технологической
культуры, аккуратности, бережного отношения к
оборудованию,
экономного
расходования
материалов.
Формировать
умение
анализировать
сложившуюся ситуацию на рынке труда,
прогнозировать развитие событий, делать
соответствующие
выводы,
осознанно
принимать решения по трудоустройству.

19.

Задачи в структуре занятия –
отвечают на вопрос «Что сделать?» и формулируются
через глаголы (объяснить, получить информацию,
обобщить, узнать, сравнить, сопоставить, обсудить,
приобрести опыт, использовать знания, оценить и т.п.);
задачи
преподавателя
и
обучающихся
сопоставимы, но не одинаковы;
отражают процесс работы на каждом этапе занятия;
задачи связаны с действиями для достижения
целей;
могут выстраиваться по последовательности их
выполнения или по степени важности.

20.

Ожидаемые (планируемые) результаты УЗ
соотносятся с компонентами ОК и ПК;
включают количественные и качественные
показатели;
имеют конкретный и проверяемый характер;
формулируются от
обучающихся («В
результате занятия обучающиеся смогут…»);
могут быть сформулированы и обсуждены
вместе с обучающимися;
возвращение к ним в конце занятия может
быть проведено в ходе рефлексии.

21.

Рефлексия осмысление собственной деятельности, обращение назад,
«внутрь» деятельности с целью ее совершенствования;
исследовательская позиция в любой деятельности
• Какие идеи были важными?
Как можно использовать полученные на занятии
знания и материалы?
• Что было наиболее сложным (трудным)?
• Какие вопросы остались после проведения занятия?
• Оказывается …

22.

Типы учебных занятий
Теоретическое обучение:
изучение нового материала;
закрепление и развитие знаний умений и навыков;
формирование умений и навыков;
повторение;
проверка знаний;
применение знаний, умений и навыков;
повторительно-обобщающее занятие;
комбинированное учебное занятие.

23.

Типы учебных занятий
Производственное обучение:
Вводное занятие имеет ознакомительно-информационный характер;
Учебное занятие по изучению трудовых приемов и операций направлено
на формирование у обучающихся первоначальных профессиональных
умений;
Занятие по выполнению комплексных работ;
Контрольно-проверочное учебное занятие.

24.

Формы учебного занятия
Форма обучения — это организованное взаимодействие обучающего
(преподавателя) и обучаемого (студента). Главным здесь является
характер взаимодействия преподавателя и студентов (или между
студентами) в ходе получения ими знаний и формирования умений и
навыков.
Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа
студентов (под контролем преподавателя и без), лекция, семинар,
практическое
занятие
в
аудитории
(мастерской),
экскурсия,
производственная практика, факультатив, консультация, зачет, экзамен,
индивидуальная, фронтальная, индивидуально-групповая.
Они могут быть направлены как на теоретическую подготовку студентов,
например, лекция, семинар, экскурсия, конференция, «круглый стол»,
консультация, разные виды самостоятельной работы студентов (СРС),
так и на практическую: практические занятия, разные виды
проектирования (курсовое, дипломное), все виды практики

25.

Методы учебного занятия
Метод — это сочетание (единство) способов и форм обучения,
направленных на достижение определенной цели обучения, т. е.
метод отражает как способ, так и характер организации
познавательной деятельности студентов.
Методами являются:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный (воспроизведение),
проблемное изложение,
частично-поисковый (эвристический),
исследовательский.

26.

Методы практического обучения
анализ производственных ситуаций;
- решение ситуационных профессиональных задач;
- деловые игры;
- имитирование профессиональной деятельности с помощью
тренажеров;
- выполнение
индивидуальных
заданий
в
процессе
производственной практики.
-

27.

Классификация средств обучения
Учебно-наглядные
- натуральные пособия;
- макеты и технические модели;
- технический чертеж;
- графики и диаграммы;
- схемы.

28.

Классификация средств обучения
Вербальные (словесные) средства обучения
- учебная литература;
- учебно-методическая литература;
- словари;
- инструкционные карты;
- дидактические материалы.

29.

Классификация средств обучения
Специальное оборудование
- средства для проведения лабораторных и практических работ;
- тренажеры;
- лингафонные кабинеты.

30.

Классификация средств обучения
Технические средства обучения
- компьютерные обучающие программы;
- обучающие системы на базе мультимедиатехнологий;
- средства телекоммуникации (электронная почта,
телеконференция, локальная сеть, Интернет);
- электронные библиотеки.

31.

Структура учебного занятия зависит от выбранного типа
занятия.
Например, структура занятия, направленного на получение
новых знаний может включать следующие этапы:
1. Организационная часть занятия.
2. Актуализация опыта и опорных знаний студентов.
3. Мотивация учебной деятельности обучаемых.
4. Сообщение темы, цели и задач занятия.
5. Восприятие нового учебного материала.
6. Осмысление учебного материала.
7. Обобщение и систематизация знаний.
8. Подведение итогов.
9. Задание для самостоятельной работы дома.

32.

Дидактическая структура урока контроля и коррекции:
1.
Вводная
часть
(инструктаж
преподавателя
психологическая подготовка обучаемых к предстоящей работе).
2. Основная часть (самостоятельная работа студентов).
3. Заключительная часть.
Структура уроков контроля и коррекции должна быть гибкой и
подвижной, вариативной.
Иногда уроки этого типа могут включать в себя следующие
элементы: объяснение сложного задания преподавателем, ответы
на вопросы и завершение самостоятельной работы под
руководством педагога.
и

33.

Для каждого из этапов учебного занятия можно
сформулировать задачу, дидактическую цель и пример содержания
деятельности.
Название
Задача этапа. Дидактическая цель (ДЦ)
этапа УЗ
1 этап –
Задача этапа: подготовка студентов к работе на занятии.
организацион
ный
ДЦ:
- сформировать у студентов умение самоконтроля и
саморегуляции психофизического состояния с
ориентиром на образовательную деятельность;
- обучить рациональной организации рабочего
(учебного) места;
- сформировать умения: подготавливать к работе
оборудование, инструменты, приспособления и
содержать их в надлежащем состоянии;
…….
Содержание
деятельности
- организация
начала занятия;
- создание
психологическог
о настроя на
учебную
деятельность;
активизация
внимания;
……..

34.

2 этап – проверочный
Задача этапа: контроль качества знаний,
установление пробелов в знаниях и их
коррекция.
- проверка домашнего задания;
- проверка имеющихся у
студентов знаний и умений для
изучения новой темы:
ДЦ:
выявление глубины понимания
- сформировать у студентов знания и
и степени прочности всего
умения в части само- и взаимоконтроля
изученного на предыдущих
результатов учебной деятельности;
занятиях и актуализация
- сформировать у студентов умения оценить необходимых знаний и
результат учебной деятельности;
способов деятельности для
……..
последующей работы по
осмыслению материала,
изучаемого на текущем
занятии;
……..

35.

3 этап –
подготовительный
(мотивационный)
Задача этапа: обеспечение мотивации
обучения и принятия цели занятия у
студентов.
ДЦ:
- сформировать у студентов интерес к
происходящему;
- сформировать у студентов
интеллектуальные чувства – новизны,
удивления, интереса;
- развить у студентов познавательные
умения;
- развить у студентов самостоятельность и
творческое начало в умственной
деятельности;
………
- сообщение темы, цели
занятия;
- постановка обучающих,
воспитательных, развивающих
задач;
- трансляция вводной
информации (примеры, факты,
события и т.д. по теме
занятия), мотивирующей
студентов на учебную
деятельность;
…….

36.

4 этап – основной Задача этапа: объяснение нового материала.
(объяснение
нового материала) ДЦ (определяются в зависимости от цели всего занятия):
- сформировать у студентов прочные практические
знания о...;
- обеспечить установление осознанности усвоения
знаний;
- сформировать у студентов целостное
представление знаний по теме и т.п.;
- сформировать умения и навыки научной
организации труда;
- сформировать умения исполнительской и
технологической дисциплины;
- сформировать умение определять алгоритм
трудовых действий и приемов;
- сформировать у студентов понимание сущности
выполняемых трудовых действий и приемов…;
- обобщить и систематизировать знания… при
изучении приемов;
- сформировать умения у студентов производить,
осуществлять...;
- развить у студентов познавательные умения;
………
введение преподавателем
нового материала и
организация работы
обучаемых по его осмыслению
и усвоению:
- ознакомление с новыми
знаниями и умениями;
- показ образца формирования
навыков;
- выполнение тренировочных
упражнений на освоение и
закрепление знаний, умений,
навыков по образцу, на
перенос в сходную ситуацию,
творческого характера;
………

37.

5 этап –
контролирующи
й (закрепление,
повторение
полученных
знаний)
Задача этапа: контроль качества знаний;
закрепление полученных знаний.
ДЦ:
- сформировать у студентов умение оценивать
(что-либо) с нравственной, эстетической,
политической … т.зр.;
- сформировать у студентов прочную логическую
связь в понимании …;
- обучить студентов само- и взаимоконтролю,
самокоррекции;
- развить стремление к получению новых знаний,
усвоению каких-то понятий (вопросов),
особенностей …;
- сформировать понимание роли знания, основных
положений ... в предупреждении и устранении
возможных ошибок (причин брака) ...;
………
- выполнение тестовых
заданий;
- различные виды опроса и т.п.;
……..

38.

6 этап –
итоговый
Задача этапа: подведение итогов занятия.
ДЦ:
- сформировать у студентов умение обобщать
знания;
- сформировать умение сдавать рабочее (учебное)
место в надлежащем состоянии;
- сформировать умение проводить самоанализ
своей деятельности;
- сформировать культуру речи;
- воспитать мотивы труда, добросовестного
отношения к труду;
………..
- формулирование выводов;
- поощрение за работу на
занятии;
- самооценка студентами
своей работы на занятии;
- определение перспективы
следующих занятий;
……

39.

7 этап –задание
Задача этапа: информирование студентов о
для
домашнем задании.
самостоятельно
й работы
ДЦ:
обучающихся
- сформировать у студентов умение применять
ранее изученные знания;
- сформировать умение применять знание в новой
ситуации;
- развить у студентов самостоятельность и
творческое начало в умственной деятельности;
- развить у студентов волевые качества и
самостоятельность;
- развить стремление к получению новых знаний;
………..
- сформулировать и
озвучить домашнее
задание;
- провести инструктаж по
его выполнению.