Реализация инклюзивного образования детей с нарушениями слуха

1.

Реализация инклюзивного образования
детей с нарушениями слуха

2.

В соответствии с педагогической классификацией и особенностями
организации специального образовательного пространства дошкольников с
нарушенным слухом условно можно разделить на несколько групп:
Дети первой группы испытывают затруднения при восприятии отдельных элементов речи и шепота. Они обладают достаточно
объемным словарным запасом, неправильно произносят лишь отдельные звуки, допускают аграмматизмы, испытывают
незначительные затруднения при составлении связного высказывания. Они могут успешно воспитываться и обучаться в
общеразвивающих дошкольных образовательных организациях при условии применения в минимальном объеме специальных
материально-технических ресурсов.
Ко второй группе относят детей, нуждающихся в коррекционнопедагогической работе с раннего возраста. Для них характерны
трудности при восприятии речи, сниженный, по сравнению со слышащими, объем словарного запаса; они произносят звуки
смазанно или искаженно, не владеют интонационным оформлением речи, имеют стойкие аграмматизмы; обнаруживают
неуверенность при создании связного высказывания. Детям второй группы требуются специальные материально-технические и
коррекционно-развивающие условия в дошкольной организации общеразвивающего вида, или они могут посещать
специальные (коррекционные) / комбинированные ДОУ.
Третью группу составляют дети с тяжелым системным недоразвитием речи. У них отмечаются значительные трудности в
восприятии речи, резко ограниченный словарный запас, выраженные аграмматизмы, отсутствие связных высказываний. Им
рекомендуется воспитание и обучение в СКОУ; включение в детский сад общеразвивающего типа возможно только при наличии
полного пакета материально-технических ресурсов и комплексного психолого-педагогического сопровождения.

3.

Особые образовательные потребности детей с
нарушениями
слуха
модификация образовательных программ, в увеличении времени на непосредственную образовательную
деятельность;
обучение на основе специальных методов и приемов
развитие и совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;
развитие социальных компетенций и эмоциональной сферы
развитие языковой способности через обучение слухо-зрительному восприятию речи и различным видам
коммуникации;
развитие слухового восприятия для различения речевых и неречевых звучаний и использовании этих навыков в
различных житейских и коммуникативных ситуациях
пребывание в деятельностно-коммуникативной среде как условии формирования потребности в речевом
общении и овладении различными его средствами;

4.

На основе заключения ПМПК планируется инклюзивное или интегрированное
обучения ребенка с нарушением слуха.
Для выбора инклюзивной модели (т.е. обучение в общеобразовательной
группе) важными являются:
степень нарушения слуха и время его возникновения;
состояние речевого развития и навыков коммуникации;
умение пользоваться остаточным слухом в коммуникативных и
познавательных ситуациях.
Для успешного обучения по инклюзии необходимы также сохранность
интеллекта, хорошая память, сообразительность, волевые качества,
навыки
социально
приемлемого
социального
поведения,
психологическая устойчивость.

5.

Условия эффективной реализации инклюзивного
образования детей с нарушениями слуха
При включении ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательную группу важно, чтобы
ребенок был, насколько это возможно, максимально компенсирован.
Условия, способствующие максимально возможному компенсированию
психофизических нарушений :
широкое применение
высокотехничных
достижений
современной
медицины и
вспомогательных
технических средств
комплексная диагностика
и интенсивная,
коррекционноразвивающая работа
специалистов,
сопровождение ими
ребенка до полной
социальной устойчивости
в общеобразовательной
группе
партнерство дошкольников
и педагогов
общеобразовательного
учреждения по отношению
к особому ребенку,
включенному в
общеобразовательную
группу
организованное
(психологами и
педагогами) участие
родителей в
воспитании и
обучении своего
ребенка;

6.

Успешное решение образовательных задач во многом зависит от выстраивания для дошкольника с нарушенным
слухом системы «обходных путей» его обучения. Для этого педагог отбирает адекватные задачам и
возможностям ребенка методы, приемы, средства и формы организации обучения и использует их в
необходимых сочетаниях. Общепедагогические методы применяются в сочетании друг с другом и с
использованием специальных приемов и средств, что способствует формированию оригинальных
образовательных технологий.
Наглядные методы
Практические методы
Словесные методы
В инклюзивном обучении с глухими и слабослышащими детьми наглядные методы являются
наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Применение традиционных и
инновационных наглядных средств в инклюзивном образовательном пространстве активизирует
мыслительную и речевую деятельность дошкольника с нарушенным слухом, способствует
повышению его познавательной активности в целом, формирует мотивацию общения со
сверстниками, а также создает благоприятные условия для организации партнерского
взаимодействия с другими дошкольниками.

7.

Наглядные методы
• Предполагают использование пособий (натуральных объектов и их моделей, плакатов, картин
и т.д.), демонстрацию опытов, кино- и видеофильмов, компьютерных презентаций и т.д.,
обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.
• Применение наглядных методов требует от педагога учитывать особенности дошкольников с
нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и
использовать доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические
иллюстрации, при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике,
содержании и задачах просмотра, строго дозировать и структурировать предлагаемый
материал.
• Необходимо заранее подготовить словесные комментарии, обобщения информации,
выделение главного в содержании.
• Использование наглядных методов предусматривает обязательное речевое сопровождение.

8.

Практические методы
• Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушенным
слухом (ограниченного жизненного и практического опыта, специфики понимания словесных инструкций,
возможного преобладания наглядных форм мышления и др.).
• Наиболее распространенный практический метод — упражнение — планомерное и повторяющееся
выполнение действия с целью овладения им или повышения качества его реализации. Кроме того,
ребенку предлагаются такие виды работ, как совместное с педагогом или другим ребенком выполнение
задания; объяснение педагогом или ребенком и показ образца выполнения задания к упражнению.
Необходимо своевременно прекратить поддержку, когда ребенок начинает справляться с пониманием
инструкции и выполняет упражнения самостоятельно, активен в процессе взаимообучения.
• Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную деятельность детей,
стимулирует личностное развитие, помогает естественным образом обеспечить взаимодействие и
общение ребенка с нарушенным слухом в коллективе обычных детей.

9.

Словестные методы
• Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и
др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей
с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно
сочетаются с наглядными и практическими методами.

10.

Модели инклюзивного образования детей с
нарушениями слуха

11.

Формы организации инклюзивного
образования детей с нарушениями слуха
Образовательные организации, в которых обучаются дети с определенной формой дизонтогенеза. В данных
учреждениях организована специальная предметно развивающая среда с учетом образовательных
потребностей и возможностей определенной категории детей.
Образовательные организации, в которых обучаются дети, имеющие различные особые образовательные
потребности, наряду с детьми, не имеющими отклонений. В данных образовательных учреждениях также
используется специальная предметно-развивающая среда, учитывающая образовательные потребности
определенной категории детей.
Образовательные организации, на базе которых функционируют дополнительные службы: службы ранней
помощи, лекотека, консультативный пункт.
Образовательные организации с группами кратковременного пребывания.
Образовательные организации, в которых создается инклюзивная дошкольная группа в режиме полного дня.

12.

Реализация данных моделей инклюзивного воспитания детей с нарушениями слуха предполагает
руководство со стороны учителя-дефектолога, который поможет педагогам в организации воспитания и
обучения ребенка, в коллективе здоровых сверстников. Для детей, которые по уровню психофизического и
речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному
обучению, возможна полная интеграция. Такие дети по 1 -2 человека включаются в обычные группы
дошкольного образовательного учреждения.
При решении вопроса об инклюзивном воспитании ребенка с нарушением слуха в среду нормально
развивающихся детей следует учитывать ряд моментов, которые условно можно разделить на внутренние и
внешние. К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и
развитие ребенка, к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития. Опыт показывает, что
организация интегрированных мероприятий в условиях совместного пребывания в смешанном коллективе,
способствующих интенсивному формированию навыков социальной адаптации, является наиболее
продуктивной формой работ