Завершение марксистско-ленинской перестройки психологии в предвоенные годы

1.

Выполнила Булгакова Алина, 18С01-ПС

2.

Многообразие течений в отечественной
психологии 20-30-х годов 20-го столетия
Направление
Представители
Главные положения
Эмпирическое
Г.И. Челпанов, А.П. Нечаев, Г.И. Ориентация на учение В.
Россолимо
Вундта
Рефлексологическое
Павлов, Бехтерев
Рефлексологическая
концепция
Реактологическое (до
середины 30-х г.г.)
К.Н. Корнилов
Трактование психики через
понятие реакции

3.

Направление
Представители
Главные положения
Психотехническое
А.К. Гостев, И.Н. Шпильрейн
Методы профотбора,
профконсультирование,
исследование
работоспособности, НОТ
(научная организация труда)
Психоаналитическое
П. Блонский, Л. Выготский, А.
Лурия, А. Залкинд, И.Д.
Ермаков
Влечение, сознательное и
бессознательное и т.д.
Педологическое
П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Комплексный подход к
М.Я. Басов, А.П. Нечаев, Г.И.
изучению ребенка
Россолимо, А.Ф. Лазурский
После революции религиозно-философское направление оказывается за пределами
идеологии. Происходит «чистка» многих университетов, многие представители науки
вынуждены эмигрировать из страны. Главным предметов психологии становится
поведение человека и доминирует естественно-научное направление.

4.

Что мы имеем на момент переживания
мировой психологической науки кризиса?
Психология распалась на психологии, а психологи разбились на школы, друг с
другом враждующие. Узловая проблема - конфликт между интроспективной
психологией, поведенчеством и так называемой психологией духа.
Интроспективная психология -> принцип непосредственной данности
психического -> невозможность существования психологии как науки
Интроспективная концепция сознания -> поведенчество -> сознание ->
концепция С-Р + лишение деятельности социального характера
Психология духа – душа живет своей жизнью и не связана с материальным
миром. Официальная, университетская психология в царской России
находилась в руках идеалистов и богословов, возглавлявших университетские
кафедры.

5.

Быть может, в результате синтеза
различных психологий как
различных друг друга
дополняющих аспектов мы
можем прийти к единой
психологии?
Но нет. В результате такого объединения не может
получиться ничего, помимо суммирования ошибок,
допущенных синтезируемыми направлениями. Так в
чем же заключается подлинная задача?
К.Н. Корнилов

6.

Становление советской психологии
Изменить понимание сознания, а не
отказаться от него как конструктивной
категории в психологии, объяснить
условия его порождения и
функционирования - вот в чем состояла
задача, решение которой позволяло
действительно преодолеть кризис
теоретической психологии. Ее решение
требовало новых методологических
ориентиров.
Советские психологи выдвинули задачу
перестройки своей науки на основе
принципов марксизма.

7.

Вопросы психологии в трудах К. Маркса
1.
Деятельность человека есть опредмечивание, объективирование его или
переход субъекта в объект. Человек – результат его собственного труда.
2.
В объективировании, в процессе перехода в объект, формируется сам субъект.
…изменяя внешнюю природу, человек в то же время
изменяет свою собственную природу.
3.
Продукты человеческой деятельности (как практической, так и теоретической)
суть продукты общественной деятельности.

8.

Вопросы психологии в трудах В.И. Ленина
Разработал теорию отражения: вещи существуют объективно («вещи в себе»),
они доступны человеческому познанию («вещи для нас»).
В мозгу человека отражается
природа. Проверяя и применяя
в практике своей и в технике
правильность этих отражений,
человек приходит к
объективной истине.
Длительная история исследований в области
диалектической логики показала, что люди приходят к
истине тогда, когда все свои знания и практический
опыт они направляют на обнаружение в объекте его
противоположных сторон и тенденций, на выявление
особенностей их борьбы друг с другом и их взаимного
перехода (единства) друг в друга.

9.

Ядром диалектики, как уже
говорилось, является учение о
единстве противоположностей.
Поэтому любое, в том числе и
психологическое, рассмотрение
деятельности субъекта должно быть
направлено прежде всего на
обнаружение в ней тех конкретных
противоречий и
противоположностей, переход
которых друг в друга дает подлинный
импульс всем формам человеческой
жизнедеятельности.

10.

В. И. Ленин выделял особую роль психологии в развитии самой
диалектики. Теория познания и диалектика должны складываться из
следующих областей: истории философии, истории отдельных наук,
истории умственного развития ребенка, истории умственного развития
животных, истории языка плюс психологии и физиологии органов
чувств. Важно отметить, что среди источников диалектики В. И. Ленин
выделил целую группу психологических дисциплин и смежных с ними
наук.

11.

Вклад С.Л. Рубинштейна в разработку
методологических проблем советской психологии
Человеческая психика формируется и
проявляется в социальной по своей
природе, исторически
развивающейся деятельности людей
(первично всегда практической) и вне
такой деятельности она развиваться
не может.

12.

Идеи Маркса об историческом характере сознания, его общественной природе
учитывались Рубинштейном при осмыслении и обосновании принципа
развития и историзма как базисных опорных точек рассмотрения психики.
Опора на марксистские идеи помогла ученому в 30-40-е гг. сформулировать и
другие принципиальные положения методологии:
по-новому определить предмет психологии;
дать диалектико-материалистическую трактовку принципов детерминизма и
личностного опосредования;
обосновать понимание человека как биосоциального существа;
выявить специфику психического как процесса и деятельности.

13.

Л.С. Выготский и марксизм
Марксистская психология есть не
школа среди школ, а единственная
истинная психология как наука, другой
психологии, кроме этой, не может
быть. И обратно: все, что было и есть в
психологии истинно научного, входит
в марксистскую психологию: это
понятие шире, чем понятие школы или
даже направления.

14.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду
не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В
развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии.
Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении
культурой, способами поведения и мышления. По теории Выготского, развитие
мышления и других психических функций происходит в первую очередь не
через их саморазвитие, а через использование ребенком "психологических
орудий", путем овладения системой знаков-символов, таких как язык, письмо,
система счета.
Только по мере отработки процесса деятельность психических функций
сворачивается, интериоризируется, вращивается, переходит из внешнего
плана во внутренний.

15.

Источники
М.Г.Ярошевский. Марксизм в советской психологии // Репрессированная
наука. Выпуск 2. СПб.: Наука, 1994, с.24-44.
Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса // «Вопросы
психологии» — 1983 — №2 — С. 9-25
Марциновская Т.Д. История психологии. – М., 2004
https://leninism.su/books/4066-lenin-kak-filosof.html?start=9
http://www.voppsy.ru/issues/1980/802/802020.htm