Становление предмета психологии: основные этапы и подходы. Лекция 2

1. Лекция 2. Становление предмета психологии: основные этапы и подходы

План
• Возникновение научной психологии.
• Основные направления зарубежной
психологии.
• Развитие отечественной психологии.

2. Литература

• Введение в психологию / Под общей ред. А.В.
Петровского – М. – 1995. – С. 28 – 69.
• Немов Р.С. Общая психология в 3х тт. Том I. Введение
в психологию: Учебник для бакалавров / Р.С. Немов. –
Люберцы: Юрайт, 2016. – 726 c.
• Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред.
Б.А. Сосновского. – М., 2005. – С. 191 – 204.
• Тихомиров О.К. Психология: Учебник/ Под ред.
О.В.Гордеевой.– М., 2006. – С. 9 – 45.

3. 1. Возникновение научной психологии

• Философами античности были сделаны важнейшие
открытия и сформулированы в предварительной форме
некоторые чрезвычайно значимые проблемы:
• Факт движения. Древние философы дали на него свой
ответ: телом управляет особое начало, которое было
названо душой. С душой связывалось представление об
источнике активности человека, о причинах его
самодвижения, самостоятельности.
• Проблема истинности познания. Они рассуждали так:
одни состояния души способствуют правильному
познанию, другие, наоборот, мешают, затемняют это
познание, делают его неправильным.

4. Душа – это первый предмет психологии

• Важным поводом размышлений о природе души стал
факт смерти. Потребность объяснить, что происходит в
момент смерти человека, также побуждала ввести
понятие «душа».
• Таким образом, самые разнообразные области
жизнедеятельности человека требовали осмысления, и в
ходе осмысления было введено в обиход понятие «душа».
• Итак, душа – это исторически первый предмет
психологии.

5. Подходы к пониманию души

• Уже в античности внутри философии наметились два
подхода к тому, что есть природа души. Это две линии –
материалистическая и идеалистическая.
• В рамках первой ученые пытались объяснить душу
материальными причинами. Они стремились понять душу
как особую функцию или, говоря словами Аристотеля,
«форму» тела.
• Второй подход заключался в противопоставлении души и
жизни тела. Душа отрывалась от живого организма.

6. Достижения античной психологической мысли

• Во-первых, античными философами была проведена
классификация различных психических явлений. Так, по
Платону, в душе выделяются разумное начало, волевое
начало и вожделеющее начало.
• Во-вторых, возникла идея качественного своеобразия
психической жизни уже в плане этапов развития,
становления психики. Так, у Аристотеля в его учении о
видах души говорится о растительной душе, животной
душе и душе разумной.

7. Второй этап становления предмета психологии

• Второе фундаментальное понятие в психологии – это
понятие сознания. В наиболее разработанном виде оно
представлено в трудах Рене Декарта и Джона Локка
(XVII в.).
• Первоначально под сознанием понималось всё то, что мы
находим в самих себе. Есть некая сумма состояний, о
которых я могу дать себе отчет до того, как они стали
известны окружающим.
• Этот внутренний опыт, замкнутый внутренний мир и был
обозначен термином «сознание».
• Итак, сознание - это способность думать, чувствовать и
желать. Ведущий метод изучения сознания –
интроспекция (самопознание, самонаблюдение).

8. Резюме

• Психология – наука уникальная, не похожая ни
на какую другую, потому что все науки имеют
дело с наблюдениями над внешними объектами, а
психологию интересует внутренний опыт.
• Уникальный объект исследования – это прежде
всего сам человек, т.е. я сам есть объект своего
наблюдения.

9. Резюмируем сказанное

• С XVII в. до начала XX в. предметом научной психологии
выступало сознание.
• При этом заметим, что самостоятельной психология как
наука становится в 1879 году, с открытием первой
психологической лаборатории в Лейпциге Вундтом.
• По мере развития конкретно-психологических
исследований, осуществлявшихся в первых
психологических лабораториях, обнаружилась
ненадёжность метода интроспекции.
• Оказалось, что данные, полученные двумя разными
исследователями, трудно сопоставить между собой.

10. Кризис психологии

• По мере накопления фактов возникло критическое
отношение к психологии как науке о сознании.
• Это отношение в начале XX в. породило целый
ряд крупнейших научных школ, каждая из
которых предлагала свой путь развития
психологии, свой предмет психологического
изучения.
• Наиболее значимые из них – это бихевиоризм,
гештальтпсихология, фрейдизм.

11. Бихевиоризм (от англ. behavior – поведение)

• Основателем этого направления был американский
психолог Джон Уотсон (1878 – 1958).
• Дж. Уотсон отвергал интроспективную психологию и
считал, что необходимо отказаться от изучения сознания, а
исследовать поведение индивида (человека и животных)
от рождения до смерти как единственно возможную
объективную реальность.
• Большую роль в становлении бихевиоризма сыграли в
США на рубеже XIX и XX вв. философские идеи
позитивизма и прагматизма, исследования поведения
животных, а также физиологические и психологические
идеи русских ученых И.П. Павлова и В.М. Бехтерева.

12.

• Свою программу Дж. Уотсон изложил в статье
«Психология с точки зрения бихевиориста» (1913).
• В ней он определил поведение как совокупность всех
«внешне наблюдаемых» реакций организма на
внешние воздействия (стимулы).
• Единицей анализа поведения выступает простейшая схема
«стимул – реакция» (S – R). Исследователям нужно
изучать соотношения между этими элементами, связи
между ними.
• Исходя из вышеизложенного, были сформулированы
основные задачи психологии.

13. Задачи психологии по Уотсону

• Первая задача - задача управления поведением.
• Вторая задача научной психологии - задача
прогнозирования, или предсказывания стимула.
• Бихевиористы предлагали в изучении поведения идти от
простого к сложному.
• Они различали наследственные, или врожденные,
реакции (безусловные рефлексы, простейшие эмоции) и
приобретённые реакции (привычки, мышление, речь,
сложные эмоции, условные рефлексы и т.д.).

14. Появление необихевиористских концепций

• Опираясь на проведенные эксперименты, Уотсон сделал
вывод, что образование навыков, привычек (научение)
идёт механическим образом, постепенно, путём «проб и
ошибок», без осмысления происходящих при этом
процессов.
• Очевидная механистичность программы классического
бихевиоризма вызвала к жизни варианты
необихевиористских концепций, в которых в
классическую схему «стимул – реакция» были добавлены
новые переменные.
• Это впервые произошло в работах американского
психолога Эдварда Чейса Толмена (1886 – 1959).

15.

• Э. Толмен предположил, что в связь «стимул – реакция»
вмешиваются «промежуточные» переменные, которые
опосредствуют влияние стимула на реакцию.
• Таким образом, без психологических понятий нельзя
обойтись при объяснении поведения.
• С данных экспериментов началось превращение
бихевиоризма в необихевиоризм, в котором «стимул –
реакция» превратилась в более усложненную схему:
«стимул – промежуточная переменная – реакция».
• В качестве переменных были названы цель, потребность,
когнитивная карта.

16. Гештальтпсихология

• Гештальтпсихология была основана как психологическое
направление в начале 10-х гг. XX в. тремя немецкими
психологами – Максом Вертгеймером (1880 – 1943),
Вольфгангом Кёлером (1887 – 1967) и Куртом Коффкой
(1886 – 1941).
• Условной датой рождения этого направления считается
1912 год – год выхода в свет работы М. Вертгеймера
«Экспериментальные исследования восприятия
движения».

17.

• В экспериментах Вертгеймера изучалось в основном
кажущееся движение, т.е. восприятие движения при
отсутствии такового объективно.
• Это явление Вертгеймер назвал фи-феноменом.
• Для объяснения полученных явлений М. Вертгеймер был
вынужден отказаться от элементаризма и предложил
альтернативный ему целостный подход.
• В противовес трактовке сознания как «сооружения из
кирпичей (ощущений) и цемента (ассоциаций)
утверждался приоритет целостной структуры, от общей
организации которой зависят её отдельные компоненты.

18.

• Датский психолог Э. Рубин изучил интересный
феномен «фигуры и фона».
• Фигура объекта воспринимается как замкнутое
целое, а фон простирается позади.
• При так называемых «двойственных
изображениях» в одном и том же рисунке
различаются либо ваза, либо два профиля.
• Это и множество аналогичных фактов говорили о
целостном восприятии.

19.

• В противовес бихевиористской точке зрения в опытах над
обезьянами выявилось, что обезьяны способны найти
выход из проблемной ситуации не путём случайных проб,
а мгновенно уловив отношения между вещами. Такое
восприятие отношений было названо «инсайтом»
(усмотрением, озарением).
• Итак, целое дано в восприятии испытуемого раньше,
чем какая-либо его часть. Поэтому испытуемыми в
экспериментах гештальтпсихологов должны были быть
«наивные» испытуемые, а используемый в
гештальпсихологии метод получил название «метода
феноменологического самонаблюдения».

20. М. Вертгеймер выявил ряд эмпирических закономерностей:

• Эффект сходства (Фигуры, сходные по каким-либо
признакам (по форме, величине, форме), в восприятии
объединяются и группируются).
• Эффект близости (Близко расположенные фигуры имеют
тенденцию к объединению при восприятии).
• Фактор «общей судьбы» (Фигуры, в которых
наблюдаются сходные изменения, часто объединяются
вместе).
• Фактор замкнутости (Замкнутые фигуры
воспринимаются лучше).
• Фактор группировки без остатка (Несколько фигур
стараются сгруппировать таким образом, чтобы не
осталось ни одной отдельно расположенной фигуры).

21. Психоанализ

• Так назвал своё учение австрийский врач Зигмунд Фрейд
(1856 – 1939).
• Он обнаружил за покровом сознания мощные пласты
неосознаваемых субъектом психических сил, процессов и
механизмов.
• По мнению Фрейда, истинные причины от сознания
скрыты, но именно они правят поведением.
• Главной среди этих процессов была признана имеющая
сексуальную природу энергия влечения (либидо).
• Со времен детства в условиях семейной жизни она
определяет мотивационный ресурс личности.

22.

• Метод свободных ассоциаций рассматривают как
технический приём, с помощью которого Фрейд пытался
добраться до забытого больным содержания психической
жизни, вытесненного в бессознательное.
• Можно выделить три метода изучения
бессознательного: 1) анализ невротических симптомов;
2) толкование сновидений; 3) анализ ошибочных
действий.
• По Фрейду, сновидение представляет собой «царскую
дорогу» в бессознательное.

23. Ученики З.Фрейда

• Наиболее самобытными из них, создавшими
собственные направления, были Карл Юнг
(1875 – 1961) и Альфред Адлер (1870 – 1937).
• Карл Юнг свою психологию аналитической,
• Альфред Адлер – индивидуальной.
• Первым нововведением Юнга было понятие о
«коллективном бессознательном».
• В бессознательную психику индивида могут, по
Фрейду, войти явления, вытесненные из
сознания.

24.

• Юнг считал, что они никогда не могут быть
индивидуально приобретенными, но являются
даром далеких предков. Анализ позволяет
определить структуру этого дара, образуемого
несколькими архетипами.
• Большую популярность приобрело разделение
Юнгом человеческих типов на
экстравертированный (обращенный вовне,
увлеченный социальной активностью) и
интровертированный (обращенный вовнутрь,
сосредоточенный на собственных влечениях).

25.

• Адлер, модифицируя исходную доктрину
психоанализа, выделил как фактор развития
личности чувство неполноценности,
порождаемое, в частности, телесными дефектами.
• Как реакция на это чувство возникает стремление
к его компенсации и сверх компенсации с тем,
чтобы добиться превосходства над другими.
• В «комплексе неполноценности» скрыт источник
неврозов.

26.

• Говоря о зарубежной психологии, следует назвать еще два
направления – это гуманистическая психологии и
когнитивная психология (на рубеже 50-х и 60-х гг. XX
в.).
• К гуманистической психологии принадлежат Карл
Роджерс, Абрахам Маслоу, Гордон Олпорт и другие.
• Так. согласно К. Роджерсу (1902 – 1987), человек – это
сложная, но тем не менее поддающаяся изучению и
управлению машина.
• Сравним: для психоаналитика человек – иррациональное
существо, определяемое своим прошлым и
бессознательным как его продуктом.

27.

• А. Маслоу (1908 – 1970) выступил с важной для него
идеей самоактуализации личности.
• Согласно Маслоу, каждый человек потенциально имеет
возможность стать личностью, реализующей свой богатый
потенциал.
• Одновременно с гуманистической в США и других
западных странах возникает когнитивная психология (У.
Найссер и др.), в центре внимания которой оказались
познавательные процессы, в свое время изгнанные
бихевиоризмом из психологических исследований.

28. Резюме

• В ходе исторического развития психологии представители
разных школ и направлений по-разному отвечали на
вопрос о том, что должно стать основным предметом
психологического анализа.
• Психология определялась как наука о душе, наука о
сознании, наука о поведении, наука о бессознательном,
наука о целостной личности, наука о процессах
переработки информации.
. Трудности, с которыми столкнулась психологическая наука,
- прежде всего трудности определения, формулирования
тех исходных принципов, которые могли бы лечь в основу
различных исследований.

29. Отечественная психология

• После 1917 г. отечественная психология базировалась на
философии марксизма, диалектическом и историческом
материализме, – трудах Маркса, Энгельса и Ленина.
• Значительный вклад в разработку отечественной
психологической науки внесли такие ученые, как А.Н.
Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов,
Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия и др.
• Попытки выйти из тупика, созданного конфронтацией
между психологией сознания и успешно развивавшимся
с опорой на объективный метод бихевиоризмом,
предпринял в России К.Н. Корнилов (1897 – 1957).

30. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

• Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на
развитие мировой психологической мысли, был Л.С.
Выготский (1896 – 1934). Так, в первый период своего
творчества он пишет труды «Педагогическая психология»
(1926 г.), «Психология искусства», а также работу
«Исторический смысл психологического кризиса», в
которой представлен блестящий методологический анализ
причин и смысла кризиса в психологии, а также
возможных путей выхода из него.
• Следующий этап творчества Выготского – примерно с
1927 по 1931 г. – посвящен теоретической и эмпирической
разработке собственно культурно-историчесого подхода в
психологии,

31.

• Как говорил А.Н. Леонтьев, «альфой и омегой» научного
творчества Выготского была проблема сознания.
• Свойства сознания, по мнению ученого, следует объяснять
особенностями образа жизни человека в его
человеческом мире.
• Системообразующим фактором этой жизни является
прежде всего трудовая деятельность, опосредованная
орудиями различного рода.
• Гипотеза Выготского заключалась в том, что психические
процессы преобразуются у человека также, как процессы
его практической деятельности, т.е. они становятся
опосредованными.

32.

• Следовательно, должны существовать особые
«психологические орудия» – «орудия духовного
производства».
• Этими психологическими орудиями являются различные
знаковые системы – язык, математические знаки,
мнемотехнические приемы и т.п.
Знак представляет собой средство, выработанное
человечеством в процессах общения людей друг с другом.
Он (знак) представляет собой средство (инструмент
воздействия), с одной стороны, на другого человека, а, с
другой – на самого себя.

33.

• По Выготскому, необходимо выделять две линии
психического развития ребенка – натуральное и
культурное развитие.
• Натуральные (исходные) психические функции индивида
по своему характеру являются непосредственными и
непроизвольными, обусловленными прежде всего
биологическими факторами (органическим созреванием и
функционированием мозга).
• В процессе овладения субъектом системами знаков
натуральные психические функции превращаются в новые
– высшие психические функции (ВПФ),

34.

• Высшие психические функции (ВПФ) характеризуются
тремя основными свойствами: 1) социальностью (по
происхождению); 2) опосредованностью (по строению); 3)
произвольностью (по характеру регуляции).
• Важнейшим принципом психологии, по Выготскому,
является принцип историзма, или принцип развития
(невозможно понять «ставшие» психологические
функции, не проследив детально историю их развития).
• А главным методом исследования высших психических
функций – метод их формирования.

35. А.Н. Леонтьев (1903-1979 гг)

• Основной принципиальный недостаток культурноисторической концепции А.Н. Леонтьев видел в том, что
сознание в ней «чрезмерно интеллектуализировалось»: в
стороне оказалось изучение аффективно-потребностной
сферы деятельности человека.
• А.Н. Леонтьев и его коллеги обратились к изучению
реальной человеческой жизни, целостной единицей
которой, по Леонтьеву, выступает деятельность.
• Именно эта категория и стала одной из центральных для
создателей деятельностного подхода в психологии.

36.

• Главное достижение отечественной психологии – это
положение о психике, которая формируется и
проявляется в деятельности.
• К его созданию и разработке причастны многие
отечественные психологи, однако наибольший вклад в его
возникновение внесли С.Л. Рубинштейн (1889 – 1960) и
А.Н. Леонтьев (1903 – 1979).
• В работах С.Л. Рубинштейна был сформулирован принцип
«единства сознания и деятельности».
• «Сомкнуть сознание с процессом деятельности,
объяснив, каким образом оно формируется в этом
процессе», – таков подход Рубинштейна к предмету
психологии.

37.

• «Субъект в своих деяниях не только обнаруживается и
определяется. Тем, что он делает, можно определять то,
что он есть; направлением его деятельности можно
определять и формировать его самого».
• Главный постулат психологии деятельности в том, что
общение человека с миром не является прямым
непосредственным (как на биологическом уровне), но
совершается посредством его реальных действий с
объектами этого мира.
• Такой подход изменял всю систему прежних взглядов на
сознание.

38.

• Леонтьев подчеркивал, что деятельность – это особая
целостность, которая не сводится только к сумме
действий. Она включает различные компоненты: мотивы,
цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь.
• Деятельность – это направленная активность человека.
• Например, учебная деятельность, которую
осуществляет студент, может направляться мотивом
подготовки к профессиональному труду, или мотивом
приобщения к интеллектуальной элите, или мотивом
общения со сверстниками и т.д.
• В реальной жизни каждой деятельности обычно
соответствуют несколько мотивов, поэтому говорят о
полимотивированности деятельности.

39.

• Деятельность можно различать по направленности: на
объект внешнего мира, на другого человека, на самого
себя. Деятельность также различают по предмету: игровая
деятельность, учебная деятельность, трудовая
деятельность и т.д.
• Д.Б. Эльконин ввел понятие ведущей деятельности, т.е.
деятельности, которая соответствует наиболее значимому
мотиву в тот или иной возрастной период жизни человека.
• Итак, обращение отечественных психологов к проблеме
деятельности существенно расширило предметную
область психологии.