Деятельность педагога дополнительного образования с лицами с ОВЗ

1.

Департамент образования Белгородской области
Областное государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение «Валуйский колледж»
ПРОЕКТ
Тема: «Деятельность педагога дополнительного образования с
лицами с ОВЗ»
Выполнен:
студенткой 24 группы
Переверзевой Ксенией Ивановной
Руководитель проекта:
Преподаватель Митусова Екатерина Максимовна

2.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Особенности работы педагогов дополнительного образования с детьми с
ОВЗ и детьми-инвалидами…………………………………………………6
Глава 2. Организации образовательного процесса детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
2.1. Понятия: «дети с ОВЗ и дети инвалиды».………………………………………12
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями…………………………………………………………………………...14
2.3. Получение образования детьми с ОВЗ и инвалидностью…………………….....16
2.4. Требования к программированию дополнительного образования детей
с ОВЗ……………………………………………………………………………………..19
Глава 3. Личностные качества педагога, работающего с детьми с особыми
образовательными потребностями………………………………………………21
Заключение……………………………………………………………………...25
Список литературы……………………………………………………………27

3.

Введение
Инклюзивное образование представляет собой процесс развития
общего образования, подразумевающий доступность образования для
всех, приспособление к различным нуждам всех детей, обеспечивает
доступ к образованию детей с особыми образовательными
потребностями.
В ходе инклюзивного образования исключается дискриминация
детей с ОВЗ, обеспечивается равное отношение ко всем обучающимся,
но для детей, имеющих особые образовательные потребности,
создаются особые условия.
В настоящее время происходят огромные перемены в обществе в
отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями
здоровья: развивается процесс интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с
нормально развивающимися сверстниками. Необходимым условием
организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ в
образовательном учреждении общего типа является создание
адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в процессе обучения.

4.

Актуальность.
Человек, как известно, является наивысшей
ценностью общества. Внимание к воспитанию
человека, забота о всестороннем развитии его
способностей, совершенствование личных качеств
входят в круг проблем современного общества.
Существование индивидуальных различий между
людьми - факт очевидный, поэтому и любое
воздействие на ребенка преломляется через его
индивидуальные особенности, через «внутренние
условия», без учета которых невозможен понастоящему действенный процесс воспитания.

5.

Цель: изучение деятельности педагога
дополнительного образования в развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
Выявить особенности работы педагогов
дополнительного образования с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами
Изучить возможности психолого-педагогическое
сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями.
Выявит требования к программированию
дополнительного образования детей с ОВЗ

6.

Особо значимым в системе общепризнанных свобод и
прав человека является право на образование. Это
основополагающее право всех граждан. Ни один
ребенок или подросток не может быть лишен этого
права по причине умственного или физического
недостатка. Право всех детей на образование
закреплено в ряде важнейших международных
документов (во Всеобщей декларации прав человека, в
Конвенции о правах ребенка и др.) и находит
отражение в законодательных актах Российской
федерации, гарантируется государством в главном его
Законе - Конституции РФ.

7.

К детям с ограниченными
возможностями здоровья относятся
дети:
с нарушением слуха (неслышащие и
слабослышащие);
с нарушением зрения (незрячие и
слабовидящие);
с тяжелыми нарушениями речи;
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, в том числе с детским
церебральным параличом;
с задержкой психического развития;
с нарушением интеллекта, а также с
иными ограничениями в здоровье (с
выраженными расстройствами
эмоционально
–волевой сферы, в т.ч. с ранним детским
аутизмом, комплексными
нарушениями).

8.

К категории инвалидов относятся малыши, которые не
достигли совершеннолетия, имеющие стойкое
нарушение какой-либо функции организма. В ст. 54
Семейного кодекса РФ указано, что у инвалида
существуют дефекты, патологии или последствия
травм, которые ведут к ограничению
жизнедеятельности и утрате осознания своего места в
обществе:
потере возможности двигаться, отсутствию контроля
за своим поведением, невозможности обучения;
полной или частичной потере возможности
осуществлять самообслуживание.

9.

При термине «ОВЗ»
лица характеризуются
следующими
особенностями:
нарушение зрения;
проблемы с
функционированием
органа слуха;
дефекты речи;
заболевания опорнодвигательной системы;
аутизм;
отклонения в
умственном развитии,
приводящие к
отсталости по
сравнению со
сверстниками;
нарушения в
психическом развитии.

10.

Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексная
система педагогических мер по созданию всеми субъектами
образовательного процесса социально-психологических и
педагогический условий для оказания помощи и поддержки
ребенка с особыми образовательными потребностями в решении
задач его развития, обучения, воспитания и социализации в
инклюзивном образовательном пространстве.
Цель сопровождения: создание комплексной системы психологопедагогических условий, способствующих успешной адаптации,
реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Психолого-педагогическое сопровождение направлено на
обеспечение двух согласованных процессов:
• индивидуальное сопровождение детей;
• системное сопровождение, направленное на профилактику или
коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для
системы в целом.

11.

Согласно закону об образовании дети с ОВЗ, детиинвалиды могут обучаться в условиях:
- специального (коррекционного) образования;
- инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой
школе в одном классе с нормальными детьми);
- в классах коррекционно-развивающего обучения при
массовых школах;
- в системе надомного обучения при массовых и
специальных школах;
- в условиях домашнего (семейного) образования.

12.

Проблема воспитания и обучения
детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том
числе и детей-инвалидов, на
сегодняшний день очень
актуальна. Такие дети нуждаются
в особом подходе.
Деятельность педагога,
работающего с детьми с ОВЗ,
включает в себя две основные
характеристики:
субъективную и объективную.
К субъективным
характеристикам относятся
его личностные особенности
(качества), а к объективным –
знания и умения, которыми он
обладает.

13.

Заключение
Таким образом, больший результат даёт не столько объём проделанной работы, сколько
тонкий, грамотно выстроенный подход к ней, который как раз и гарантирует
эффективность приложенных усилий. В специальной литературе, в сознании некоторых
педагогов существует такое выражение: «другой мир особого ребёнка». На современном
этапе развития общества и системы образования важно понять и принять необходимость
включения всех детей в образовательное пространство. Реализация возможности
полноценно проживать каждый день жизненного пути - это показатель успешности
реализации инклюзивного обучения и воспитания детей с ОВЗ. Цель труда педагога–
оказание своевременной всесторонней помощи особому ребёнку, которая даёт
возможность малышу проживать полноценную жизнь, радоваться каждому моменту,
мечтать о будущем, строить планы и целенаправленно воплощать их рядом и вместе со
своими сверстниками.
Образовательная деятельность по реализации дополнительных общеобразовательных
программ является актуальной и привлекает исследователей недостаточной
разработанностью проблемы предпрофессиональной подготовки и получения
профессиональных знаний и навыков взрослыми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, а также путей, подходов, методов, условий, методик и
технологий обучения взрослых. Вместе с тем данный вид специального обучения и
воспитания открывает широкие возможности для дифференцированного отбора
контингента взрослых инвалидов, которые до настоящего времени были ограничены в
получении основного общего и среднего общего образования, профессионального
образования и трудоустройстве.