Организация педагогической поддержки в процессе адаптации к условиям образовательного учреждения

1.

Организация педагогической
поддержки в процессе адаптации к
условиям образовательного
учреждения

2.

Первая сложность для ребенка в период
адаптации это остаться без родителей с «чужими
людьми», как бы не рассказывали родители
ребёнку о том, какие хорошие воспитатели для
ребёнка они ещё не знакомы, поэтому важно для
педагога установить эмоциональный контакт с
ребёнком, стать человеком его ближайшего
окружения. Но воспитатель не родственник и
субординация в отношениях с ребёнком,
безусловно, должна присутствовать.

3.

Воспитатель - это прежде всего педагог, который в равной степени
распределяет своё внимание между всеми детьми в группе. К
каждому ребёнку должен быть индивидуальный подход, кто-то из
детей более сильно эмоционально привязан к родителям, кто-то
гораздо меньше. Это не всегда зависит, как показывает практика, от
того с кем ребёнок проживает или проводит большее количество
времени.

4.

Таким образом, сложность адаптации в первую очередь в
том, что дети остаются на время без родителей в
незнакомой обстановке. Значит необходимо хорошо
познакомить детей с дошкольной организацией в
присутствии родителей, дать освоиться и не испытывать
страха и эмоциональных переживаний расставания с
родителями
Психологическое состояние ребёнка очень важно, именно
эмоциональное благополучие поможет ему справиться с
неизбежными инфекционными заболеваниями, так как
иммунитет будет оказывать более высокую сопротивляемость,
чем находясь в состоянии стресса. С желанием или нет
ребёнок идёт в детский сад, является показателем успешной
или нет адаптации. Дети чувствуют внимательное и заботливое
отношение взрослых. Не правильное отношение в период
адаптации к проявлению упрямства или плаксивости ребёнка
не только затягивает сам процесс адаптации, но и в целом
формирует негативное отношение к ДОО у ребёнка.

5.

РЕКОМЕНДАЦИИ:
1.Стиль общения учителя с
первоклассниками должен учитывать
особенности поведения ребёнка,
связанные с его умением общаться со
взрослыми и сверстниками.
2. Тон учителя должен быть
доверительным и мягким. Недопустим
авторитарный стиль общения учителя с
первоклассниками. Нельзя
пренебрегать и различными способами
невербального общения – обнять
ребёнка, взять за руку и т.д. Это не
только успокаивает ребёнка, но и
вселяет в него уверенность, что
взрослый хорошо к нему относится. Для
развития самостоятельности и
активности детей важно положительно
оценивать каждый удавшийся шаг
ребёнка, попытку (даже неудачную)
самостоятельно найти ответ на вопрос.
Очень полезно давать детям творческие
учебные задания.

6.

3. Очень важно и актуально
включать игру в учебный процесс,
а не запрещать и не исключать её
из жизни первоклассника.
-Ролевые игры и игры с правилами,
также, как и учебная деятельность,
дают результаты, развивают
самооценку, самоконтроль и
самостоятельность. Игры с
правилами должны присутствовать
на каждом уроке.
-Дидактические игры всегда имеют
учебную задачу, которую нужно
решать. В процессе этих игр
ребёнок усваивает систему
эталонов – этических, сенсорных,
практических.
-Ролевые игры важны для
формирования произвольного
поведения, воображения,
творчества ученика, так
необходимого ему для обучения.
4. Обеспечить оптимальный
процесс физиологической
адаптации, т.е. помнить, что
длительное напряжение,
утомление и переутомление могут
стоить ребенку здоровья, т.е.:
-обеспечить своевременную смену
видов деятельности;
-не давать задания, требующие
длительного сосредоточения
взгляда на одном предмете,
монотонных движений;
-отводить большее место
практическим действиям с
предметами, работе с
наглядностью.

7.

5. Систематически проводить
индивидуальную работу с
детьми, имеющими трудности в
адаптации.
6. Обеспечить
дифференцированный и
индивидуальный подход к детям,
имеющим особенности в
психофизическом развитии и
поведении: леворукие, синдром
гиперактивности, застенчивость,
неврозы и т. п.

8.

7. Включать детей, занимающих
низкое статусное положение в
группе сверстников, в
общественно значимую
деятельность, повышая их
авторитет и самооценку.
8. Использовать активноположительный стиль
педагогического общения с
детьми и обеспечить
максимально возможную
преемственность в методах
работы учителя и воспитания.

9.

9. Используйте активные формы
работы для формирования
коллектива и создания
благоприятного социально психологического климата.
10. Помочь детям организовать
свою деятельность, повторять
последовательность действий из
урока в урок.