Психология образования

1.

Лекция № 2.
Психология образования
• 1. Образование и его психологическая сущность.
• 2.Мировые тенденции образования в современном мире.

2.

• Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных
подструктур общества.
• Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его
состояния к другому.
• В настоящее время — это переход от индустриального общества XX в. к
постиндустриальному или информационному XXI в.
• Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и
условиями существования общества: экономическими, политическими,
социальными, культурными и другими.

3.

• Образование традиционно определяется как создание человека по образу и
подобию. В этом определении может содержаться и глубокий религиозный
смысл, и светская культурно-историческая трактовка этого понятия.
• Истоки самого понятия «образование», как известно, находятся в раннем
средневековье, соотносясь с понятием «образ», «образ Божий». Человек был
создан по подобию Божию и понимание, постижение, следование этому
образу и трактовалось (и сейчас трактуется в христианской православной
религии) как образование.
• Начиная с Возрождения, когда человек сам становится ценностью,
образование рассматривается как способ его саморазвития, приобщения,
вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми. Образование
становится способом создания своего образа, лика, личности. При этом
образ культуры проецируется на содержание, организацию и методы,
используемые в образовании.

4.

• Распространенный в Европе, Великобритании, США термин education
(обозначающий образование) не имеет корневой морфемы «образ», но он
также понятийно достаточно широк по содержанию, включая все аспекты
взаимодействия участников образовательного процесса.
• Поэтому образование в силу его культуросообразности объединяет
собственно обучение и воспитание (самовоспитание) как интернализацию
тех социокультурных ценностей общества, которые разделяются его
членами (нормы, правила, традиции, заповеди, нравственно-этический
кодекс)

5.

• Соответственно образование, являясь по сути управляемым извне
самообразованием, т.е. построением образа «Я» по образу культуры и ее
воспроизводства, может рассматриваться в трех взаимосвязанных
планах: как образовательная система; как образовательный процесс; как
индивидуальный или коллективный (совокупный) результат этого
процесса, когда имеют в виду «современное образование молодежи»
или образование конкретного человека, его образованность.

6.

• Сформулировав принципы, на которых традиционно строится образование
(как единство обучения и воспитания), А.Б. Орлов противопоставил им новые
принципы, основанные на гуманистически ориентированной парадигме
образования. Ниже в свернутой форме сопоставительно приводятся
принципы, на которых основывается современное образование, и те
принципы, которые, по А.Б. Орлову, должны лечь в основу новой
образовательной парадигмы. Перечисленные принципы гуманистической,
«центрированной на мире детства» образовательной парадигмы представляют
собой некую идеализированную, пока не вполне реалистическую Модель
образования (особенно это касается принципа «свободы», ибо «жить в
обществе и быть свободным от него невозможно.

7.

• Проблема внутренней связи общецивилизационной культуры, и в частности
ее традиций, норм, стереотипов, и общественной организации
взаимодействия людей в разных типах социальных структур, например в
образовании, с собственно психологической позиции рассматривается как
проблема отношения «мира взрослых» и «мира детства» (А.Б. Орлов).
• С позиции гуманистической психологии К. Роджерса, в развитие тезиса Я.
Корчака «право ребенка быть таким, какой он есть», А.Б. Орлов делает
категорический вывод о том, что «сейчас нельзя учить и воспитывать детей
так, как взрослые делали это раньше».

8.

9.

Тенденции современного высшего
образования по А.А. Вербицкому
• Осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного
образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом,
но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, — между вузом и будущей
производственной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учебной
деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу формирования нового типа обучения —
знаково-контекстного.
• Индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет
действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.
• Переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением
элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы
обучающихся. Другими словами, как метафорично отмечает А. А. Вербицкий, тенденция перехода от «школы
воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления».
• Поиском «психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих,
алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к
развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым...». Это предполагает стимуляцию, развитие,
организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.
• Организация взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения
как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится «с обучающей деятельности
преподавателя на познающую деятельность студента».

10.

2. Тенденции мирового образования

11.

• Необходимость реформирования существующей сегодня системы образования
отчетливо представляет и руководство страны. Вносятся изменения в
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (например,
с 1 сентября 2020 г. вступают в силу поправки, предусматривающие
обязательное включение в образовательные программы воспитательных
проектов и календарных планов, создание в школах советов по воспитательной
работе); дается определение что следует понимать под воспитанием).
• В 2018 г. принят национальный проект «Образование», ведущее место среди 10
федеральных программ занимает программа «Современная школа» — ей
отводится почти 40 % всех выделяемых на национальный проект средств.
Подобные меры дают надежду, что проблемы, стоящие перед российской
системой образования, будут решены.

12.

• Для мирового образования характерны весьма важные тенденции, особенно ярко
проявляющиеся в конце XX века.
• Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от
элитного образования к высококачественному образованию для всех.
• Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области
образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной
системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.
• Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании
гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых
человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии,
социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.
• Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное
распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и
национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится
поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в
целом, более открытым для формирования международной образовательной среды,
наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

13.

• ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового
образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран
международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера.
• Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования,
нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:
• • создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и
культуры;
• • обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;
• • вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной
интеграции в сфере образования;
• • исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны;
прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции;
• • пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;
• • сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

14.

Специфика современного экономического и социального развития предполагает особые изменения в сфере образования.
Прежде всего это формирование развернутых систем обучения, охватывающих широкие слои населения.
Еще одно направление изменений связано со сменой акцентов образовательной системы, основным параметром
которой становится обучение в течение всей жизни, а центром этой системы — человек.
Вектор изменений связан с активным отношением субъекта к саморазвитию и изменению себя. Современному
человеку необходимо не только иметь достаточный запас профессиональных знаний и умений, но и уметь выстраивать
стратегию собственной жизни, адаптироваться к изменениям, интегрироваться в различные сообщества, самостоятельно
определять внутренний потенциал развития.
Основным инструментом, сопровождающим необходимые изменения, может выступить система непрерывного образования
в течение жизни и образования взрослых, как наиболее значимая его часть. Непрерывное образование способно укрепить
и социальные связи человека, особенно ослабевающие в позднем периоде жизни, выполняя важные социальные
и психологические функции.
Образование взрослых является ареной интенсивного научного поиска и психолого-педагогических экспериментов.
За последние десятилетия сформировалась новая сфера — дополнительное образование взрослых, и, что важно, не только
с профессиональной направленностью. Ориентация на потребителя, гибкость в новых условиях относительной свободы,
применение не только педагогических, но и социальных и психологических технологий — все это стало отличительной
особенностью программ для взрослого населения страны. Данный вид образования ориентирован не только на передачу
новых знаний, но и на сохранение психической и социальной активности, что является необходимым условием достижения
успешности, благополучия человека в динамично меняющейся социально- профессиональной среде. В собирательном
смысле их можно обозначить как когнитивные ресурсы и потенциал личности.