Преподавание иностранных языков и проектирование в иноязычном образовании

1.

«ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА
ДИСКУРСИВНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ».
Краснова Татьяна Васильевна
1

2. АКТУАЛЬНОСТЬ

• определяется современной парадигмой иноязычного образования, которая
обусловлена коммуникативной и практической направленностью, на
реализацию компетентного подхода, на развитие аналитического мышления
и способности к самообучению.
2

3. ПРОТИВОРЕЧИЯ

• Между требования ФГОС к реализации проблемного обучения в преподавании
иностранных языков и недостатком аналитических умений у учащихся 5-9
классов применять знания;
• Между готовностью учащихся средней школы к саморазвитию аналитических
умений как важнейшей составляющей компетентностного развития личности и
недостаточностью выявления педагогических и методических условий их
образовательного формирования.
3

4.

ПРОБЛЕМА
ИССЛЕДОВАНИЯ
Проблема исследования
Может ли метод дискурсивного анализа текста выступать
эффективным средством формирования аналитического умения
чтения учащихся 5-9 классов на основе проблемного обучения?
4

5.

Объект исследования –процесс обучения аналитическим умениям в средней
школе
Предмет исследования - методика обучения аналитического чтения учащихся
при организации проблемного обучения.
Цель исследования: разработка методики обучения иноязычному
аналитическому чтению учащихся 5-9 классов на основе метода дискурсивного
анализа текста
5

6. ГИПОТЕЗА

Формирование аналитического умения чтения 5-9 классов на основе метода
дискурсивного анализа текста в процессе проблемного обучения иностранному
языку будет эффективным если:
• определена специфика формирования умения аналитического чтения на данном
возрастном этапе;
• проведен анализ проблемного обучения иностранному языку как стратегии
обучения иноязычному аналитическому чтению на средней ступени при
использовании метода дискурсивного анализа текста;
• теоретически обосновано применение методики обучения
аналитического
чтению учащихся 5-9 классов на основе метода дискурсивного анализа текста
при проблемном обучении иностранному языку;
6

7.

• проведена апробация результатов исследования на основе экспериментального
обучения аналитическому чтению на основе метода дискурсивного анализа;
• проведен анализ проблемного обучения иностранному языку как стратегии обучения
иноязычному аналитическому чтению на средней ступени при использовании
метода дискурсивного анализа текста.
• разработана методика обучения аналитическому чтению учащихся 5-9 классов на
основе метода дискурсивного анализа текста при проблемном обучении
иностранному языку;
7

8. ЗАДАЧИ

Задача 1. Определить специфику механизма умения аналитического чтения
учащихся 5-9 классов как методической цели формирования на основе метода
дискурсивного анализа текста при проблемном обучении иностранному языку.
Задача 2. Раскрыть понятие метода дискурсивного анализа текста как средства
формирования умения аналитического чтения учащихся 5-9 классов при
проблемном обучении иностранному языку.
Задача 3. Разработать
критерии эффективности методики обучения
иноязычному чтению учащихся 5-9 классов на основе метода дискурсивного
анализа текста при проблемном обучении иностранному языку
8

9.

Задача 4. Провести и описать экспериментальное обучение метода дискурсивного
анализа текста
Задача 5. Разработать методику обучения аналитическому чтению учащихся
5-9 классов на основе метода дискурсивного анализа текста при проблемном
обучении.
9

10.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
- теоретические: анализ педагогической, психологической и методической
литературы по теме исследования, сравнение и обобщение результатов
исследований отечественных и зарубежных ученых по изучаемой проблеме,
изучение федеральных и международных документов по вопросам образования;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседы с преподавателями и учащимися;
обобщение личного практического опыта организации иноязычного обучения в средней школе с
использованием разработанной модели обучения;
- диагностические: анкетирование, промежуточный и итоговый контроль в
виде устных заданий по темам, системный анализ диалогических высказываний
учащихся, общий мониторинг результатов успеваемости;
10

11. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА

Теория и методика преподавания
иностранных языков (И.Л. Бим, Н.И.Гез,
И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е. И.
Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова)
Рогова Г.В.
Гез Н.И.
Миньяр-Белоручев Р.К.
Вербицкий А.А.
Пассов Е.И
Бим И.Л.
Арутюнова Н.Д.
Гальперин. П.Я.
Верещагин Е.М. Зимняя И.А.
Теория и философия языка и
дискурса (Н.А. Голубева, Н.И. Жинкин,
Е.П. Савруцкая, И.А. Савченко, Л.В. Щерба
и др.);
Методологические
и
теоретические
основы
развития
современной педагогики и образования
(Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Е.Н.
Дмитриева,
Б.А.
Жигалев,
Н.Ф.
Коряковцева, В.В. Сохранов, Л.В. Яроцкая
и др.)
Теория дискурса (Гальперин П.Я.,
11
Соловова Е.Н. Арутюнова Н.Д. )

12.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА
Выготский Л.C.
Рубинштейн С.Л.
Леонтьев А.Н.
Давыдов В.В.
Рубцов В.В.
Гальскова Н.Д.
• личностно-деятельностный
подход
к
обучению
(И.А. Зимняя)
• Деятельностный подход (Л.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В.
Давыдов, В.В. Рубцов, А.К. Маркова)
• компетентностный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез)
• коммуникативно-когнитивный подход (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова)
• социокультурный подход (В.В. Сафонова, Е.М. Верещагин)
• проблемный подход к обучению иностранному языку ().
12

13.

ПОЛОЖЕНИЯ НА ЗАЩИТУ
1)
В ходе исследования выявлен психофизиологический механизм речевого
умения аналитического чтения учащихся 5-9 классов, который позволил определить
следующие трудности данного процесса:
недостаточная мотивация или отсутствие
трудности психологического характера
понимания слухо-речемоторных образов лингвистического материала
ограниченный словарный запас
ограниченные навыки самоорганизации, планирования
овладения системой графических знаков, отличных от графических знаков
родного языка, и формирование навыков соотнесения их с иноязычными
звуками.
Метод дискурсивного анализа текста является эффективным средством
преодоления данных трудностей.
13

14.

ПОЛОЖЕНИЯ НА ЗАЩИТУ
2)
Использование метода дискурсивного анализа текста
является
эффективным средством формирования речевого умения аналитического чтения,
что подтверждено в ходе данного исследования на основе следующих критериев:
• Понимание семантики лексических единиц и соответствие синтаксических структур
главной идее текста
• Формулирование выводов о дискурсивном содержании текста
• Понимание структуры и содержания текста в соответствии с поставленной проблемой
• Понимание главной идеи текста
• Определение темы каждого абзаца по ключевым словам;
• Понимание стилистических и речевых характеристик текста, являющихся
особенностями данного дискурса
• Понимание коммуникативной и речевой ситуации, отражающей дискурсивную
характеристику текста
14

15.

ПОЛОЖЕНИЯ НА ЗАЩИТУ
3)
Методика обучения аналитическому чтению учащихся 5-9 классов на основе
метода дискурсивного анализа текста при проблемном обучении иностранному языку
имеет следующих компонентный состав:
• Психологический компонент
• Лингвистический компонент
• Методологический компонент
Разработанные в ходе исследования методические рекомендации по ее
использованию в практической деятельности педагога способствуют интеграции данной
методики в образовательный процесс.
4)
Проведенное экспериментальное обучение подтвердило результаты
исследования и эффективность разработанной методики.
15

16.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
Эффективность методики проверялась в ходе ее апробации на учащихся 9 класса
ГБОУ Школы № 825 им. В.А. Караковского г. Москвы. В обучении было задействовано 2
группы гуманитарного профиля, имеющих своей специализацией английский язык.
Цель экспериментального обучения – определить эффективность методики
формирования умения аналитического чтения; выявить динамику эмоционального
фона учащихся, обучающихся по разработанной методике.
Тип эксперимента – формирующий эксперимент

17. ХОД ОБУЧЕНИЯ

Этап
Констатирующий
Краткое содержание этапа
1. Беседа с учителем класса;
2. Психолого-педагогическое
исследование
экспериментальной
группы;
3. Предэкспериментальный срез по разработанным критериям;
4. Обработка результатов.
1.Обучение
Формирующий
Контрольный
1.Постэкспериментальный срез
2.Анализ результатов.
3. Беседа и анкетирование детей на тему «Интерес к чтению вашего
ребенка»;
4. Заключительная беседа с учащимися принявшими участие в
исследование.

18. ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИКИ

Класс: 9
Тема: повесть Мэри Шелли «Frankenstein»
Тип урока: комбинированный̆ с применением ИКТ технологий
Задачи:
1) Учебная
- Формирование навыков аналитического чтения и дискурсивного анализа
2) Воспитательная
- Воспитание личности способной к анализу и критическому оцениванию
3) Культурно-поведенческая
- Понимание дискурсивных характеристик коммуникативной ситуации и учёта речевого
поведения
Режим работы: фронтальный, индивидуальный, парный
Оснащение урока: интерактивная доска, аудиоколонки
18

19.

19

20.

20

21. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

• Письменная часть - форма, значение,
употребление (без функции) – по 1 баллу
за каждый верный ответ
• Анкетирование – процент учащихся,
отметивших следующие пункты: занятия
неинтересны, занятия монотонны и
однообразны, сложность материала

22.

Динамика количества ошибок в КГ
9
9
8
7
7
6
6
5
6
5
5
4
4
4
3
3
2
2
1
0
0
0
0
0
К1
К2
К3
ошибки в КГ до
К4
К5
ошибки в КГ после
К6
К7

23.

Динамика количества ошибок в ЭГ
9
9
8
7
7
6
6
5
6
5
4
4
3
3
2
2
2
2
1
0
0
0
0
0
К1
К2
К3
ошибки в ЭГ до
К4
К5
ошибки в ЭГ после
К6
К7

24. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ В ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ СРЕЗЕ

25. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Таким образом, из представленных графиков видно:
• значительное улучшение результата сформированности умения аналитического чтения;
• отмечается рост заинтересованности учащихся на уроках, повышение
интерактивности и улучшение понимания материала, что неразрывно связано с
маркерами проблемного обучения.
Перечисленные факты доказывают эффективность разработанной методики, а
значит цель исследования достигнута и получен положительный результат.
Портретное решение –
иллюстрацию книги

26.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод по задачамс
26

27.

«ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА
ДИСКУРСИВНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ».
Краснова Татьяна Васильевна
27