Організація індивідуальної навчальної діяльності

1. Організація індивідуальної навчальної діяльності

Купенко О.В.

2. Рівні пізнавальної активності

• Творчий рівень пізнавальної активності характеризується інтересом і прагненням не
лише заглибитися в сутність явищ і процесів, їх взаємозв’язки, а й баченням нових
проблем у традиційних ситуаціях, комбінуванням і перетворенням засвоєних
раніше способів діяльності. Характерною особливістю творчої активності є прояв
високих вольових якостей та наполегливість у досягненні мети.
• Евристичний рівень пізнавальної активності передбачає не лише копіювання
наданих готових зразків, а й заглиблення в сутність явищ і процесів, спроби виявити
зв’язки між ними, використання відомих знань (досвіду) у змінених, зокрема
нетипових, умовах. Характерними показниками цього рівня діяльності є достатньо
стійкі вольові зусилля в пошуку способів виконання завдання.
• Під репродуктивним рівнем пізнавальної активності розуміють такий, на якому
студенти прагнуть скористатися наданими готовими знаннями і способами
діяльності. На репродуктивному рівні, коли ціль і способи дії уже задані, фахівцеві
залишається проявити старанність та енергійність.
• Якщо такого не відбувається, то йдеться про дорепродуктивний рівень у діяльності.

3. Рівні пізнавальної активності

базові задачі в нових умовах,
задачі, рішення яких є
комплексом базових задач
Дорепродуктивний
Репродуктивний
базові задачі,
надана орієнтувальна основа дії
Евристичний
Творчий
самостійно
сформульовані задачі,
створена орієнтувальна
основа дії

4. Орієнтувальна основа дії

П. Я. Гальперін пропонує формулювати дію спочатку як таку, що
ґрунтується на зовнішніх засобах. Таким зовнішнім засобом
пропонується орієнтувальна картка, в якій передбачено:
1) майбутнього продукту дії з його відмінними, заданими показниками;
2) ту форму дії, в якій її демонструє «майстер» і яку повинен опанувати
той, хто навчається;
3) знаряддя дії;
4) «матеріали» діяльності з показниками їх придатності для наміченого
продукту;
5) загальний план дії, її алгоритм із виокремленням основних етапів і
послідовними вказівками щодо дрібніших дій, що входять до складу
кожного етапу.

5. Дати зразок правильної дії та набір тренувальних базових задач:

• Напишіть розв’язання базової задачі.
• Оформіть розв’язання як орієнтувальну
основу дії для студентів:
майбутній продукт;
форма дії, в якій її демонструє «майстер»;
знаряддя дії;
«матеріали» дії;
алгоритм дії, його етапи та дрібніші дії.
• Запропонуйте студентам орієнтувальну
основу дію та набір тренувальних задач.
• Отримати та надати зворотний зв’язок.

6. Д. Пойя: як розв’язувати задачу? 1 Зрозуміти запропоновану задачу

Навчити бачити нову задачу як комплекс
базових задач:
Д. Пойя: як розв’язувати задачу?
1 Зрозуміти запропоновану задачу
• Що говорить задача? Що дано? Що потрібно знайти?
• Чи визначене невідоме даними задачі? Вони недостатні?
Надмірні?
• Чи не можна сформулювати задачу інакше?
• Чи не можна знайти зв’язок між цією задачею та якоюсь
задачею з відомим розв’язком? Або задачею, яку розв’язати
простіше? Або задачею, що розв’язується відразу?
• Чи всі дані задачі були вже використані?

7.

Pay It Forward is a 2000 American drama film directed by Mimi Leder.
Вчитель ставить нову комплексну задачу, не давши базових задач
Але вчитель відпрацьовує визначення базових понять

8.

• Перевернутий клас: самостійне опрацювання лекційного
матеріалу, складання карти пам’яті, формулювання відкритих
запитань.

9. Психологічна структура діяльності за Олексієм Леонтьєвим

МОТИВ-МЕТА
Умови
ДІЯЛЬНІСТЬ
операція 11
підціль 1
дія 1
операція 12
підціль 2
дія 2
...
...
...
підціль m
...
дія m
операція m1
операція m2
З вашої предметної області наведіть приклад базової та
комплексної задачі (наприклад, задачі вашої дисертації)
...

10. Навчити студентів самим складати орієнтувальну основу дії – метод проєктів

Одна з перших моделей фотоапарату
ФЕД (в основу покладено німецьку
модель Leica II )

11.

СКЛАДОВІ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
PROJECT / ПРОЕКТ
Від латинського
«кинутий уперед»
TECHNOLOGY / ТЕХНОЛОГіЯ
від грецького
«спосіб
виробництва»
REFLECTION / РЕФЛЕКСіЯ
від латинського
«погляд назад»
- комплекс базових задач
- у тому числі й з
- критерії оцінки
невідомим рішенням
правильності рішення

12.

Домашня сторінка курсу: http://ocw.mit.edu/courses/special-programs/sp-723-d-lab-disseminating-innovationsfor-the-common-good-spring-2007/index.htm
Посилання на цю презентацію: http://ocw.mit.edu/courses/special-programs/sp-723-d-lab-disseminatinginnovations-for-the-common-good-spring-2007/lecture-notes/1.pdf

13. Що являє собою курс «Розповсюдження інновацій для суспільного блага»?

• Орієнтований на поширення інновацій серед громад,
особливо в країнах, що розвиваються.
• Студенти працюють у командах до кінця терміну проекту, що
базується на їхній власній мрії, їхній «великій ідеї».
• Робота будується навколо конкурсів Масачусетського
технологічного інституту та зовнішніх організацій.
• Включає інтернет-форум, практичне навчання, керівництво
студентами в тематичних дослідженнях, а остаточна пропозиція
є соціально-бізнесовим планом реалізації інновації.
• Жодних поїздок офіційно не передбачено цим курсом, але
деякі студенти вирішують витратити літо на поширення їх
інновацій.

14.

15.

16.

Інтродукції: • кожен візьміть аркуш паперу;
кожен приготуйте 60-секундний пітч.
****************************************
Категорія 1: Рекрутинг у вашу інноваційну Dream
Team: • Ваше ім'я; • назва команди; • короткий
опис проекту (50 слів максимум); • потреби у
учасниках.
****************************************
Категорія 2: Запропонуйте свої послуги: • ваше
ім'я ; • причина з яких команда повинна найняти
вас (50 слів максимум); • типи пріоритетних
проектів

17. Структура методичної розробки фрагменту заняття

Дисципліна/тема/підтема:
Ціль навчальної взаємодії:
Мотивація для студентів:
Основні положення, ключові слова, формули, що мають бути засвоєні
студентами:
Використаний метод:
Як саме реалізується метод / прийоми роботи в рамках використаного
методу:
Яким чином отримується зворотній зв’язок:
Критерії оцінки: