«Психология личности учителя»

1. Тема: «Психология личности учителя» Личность учителя. Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а

высокая миссия сотворения личности,
утверждения человека в человеке.
«Личность воспитывается личностью»
https://www.youtube.com/watch?v=TXNOxj41Lvc
https://www.youtube.com/watch?v=G6CWAEkVvxo

2. План

1.
Требования педагогической
профессии к психологической
характеристике личности.
2.
Самосознание педагога.
Педагогические способности в
структуре личности учителя
3.

3. Литература:

Елисеева Л.Я. Формирование профессионально
важных качеств социального педагога в учебновоспитательном процессе колледжа [Текст]: дис. канд.
пед. наук: 13.00.08 / Л.Я. Елисеева. - Москва, 2005. 259 с.
Дубов И.Г. Эффекты идивидуально-специфического
влияния личности педагога на учащихся / И.Г. Дубов //
Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - С.56-65.
Ивашнева Л.А. К вопросу о личности педагога с
позиции интегральной индивидуальности / Л.А.
Ивашнева // Педагогика. - 2006. - № 2. - С.65-72.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал /
Л.М. Митина. - М.: Дело,2004. - 216 с.
Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства / С.
Д. Якушева. - М.: Академия, 2008. - 256 с.
Духновский,
С.В.
Психология
личности
и
деятельности педагога: Учебное пособие / С.В.
Духновский. - М.: Риор, 2016. - 608 c.

4. Педагог

В древнерусском языке слово «учитель»
употреблялось обычно в высшем его значении
- наставник на жизненном пути, человек,
проповедующий «учение». Слово Божие.
В «Толковом словаре живого великорусского
языка» В.Я. Даля значение слова «учитель»
определяется как наставник преподаватель.
Наставник наставляет, как надо жить, как
вести себя, чтобы стать настоящим
человеком, т.е. воспитывает.

5. 1. Требования педагогической профессии к психологической характеристике личности.

Личность учителя
«Личность» (личина- маска, которую одевали
скомарохи)
Личность –
социальное
существо,
которое
включено
в
общественные отношения и является деятелем
общественного развития;
это человек, способный сознательно ставить цель,
планировать свою деятельность, предвидеть ее
результаты, вносить коррективы, а также нести за нее
ответственность.
10
мудрых
фраз
великих
людей
об
учителях:
https://www.youtube.com/watch?v=i0ZF9jVbsIU&feature
=emb_logo

6. Психограмма педагогической профессии

1) умение руководить, учить, воспитывать;
2) умение слушать и выслушивать;
3) широкий кругозор, образованность;
4) речевая (коммуникативная культура);
5) умение «видеть» внутренний мир другого;
6) способность к сопереживанию;
7) наблюдательность;
8) общественная направленность;
9) высокий уровень саморегуляции и др.

7.

Противопоказаниями к выбору данной профессии
являются дефекты речи, замкнутость, выраженные
физические недостатки, равнодушие к людям.
Соответствие человека педагогической профессии
определяется путем соотнесения
индивидных
(врожденных)
(приобретенных) качеств
и
личностных
с особенностями педагогической деятельности.

8.

9.

10. Функции учителя (Сорокоумова Е. А.)

Учитель-инструктор дает установку для выполнения задания,
все исчерпывающие объяснения и инструкции.
Учитель-советник в процессе выполнения задания, если
возникают сложные или неоднозначные ситуации, переводит их
в учебные задачи, а не принимает решения и не дает готовых
ответов.
Учитель-образец является образцом подражания для своих
учеников, а в процессе проведения занятий задает
эмоциональный тон всему уроку, показывает образцы
поведения, ответов и выполнения задания, но не является
«подсказчиком».
Учитель-помощник способствует развитию самостоятельности
учащихся в принятии учебных задач и их реализации, обладает
педагогическим тактом, наблюдательностью и рефлексией.
Учитель-фасилитатор способствует развитию понимания
учеником себя самого, дает ему почувствовать себя увереннее,
безопаснее, поднимает его самооценку.
Учитель-партнер предполагает понимание личностного смысла
высказываний и поведения ученика, способствует созданию
единого смыслового поля.

11.

12.

13.

14.

15. 2. Самосознание педагога.

профессиональное
самосознание
–
совокупность всех представлений педагога о
себе.
В сущности данного понятия выделяют
три компонента:
когнитивный (что я знаю о себе:
я удачливый, умный, раздражительный и
т.п.);
оценочный (как я оцениваю то, что
знаю о себе: меня это радует, это мне
неприятно и т. д.);
поведенческий (как я веду себя в
соответствии с тем, что я знаю о себе).

16.

Сердцевиной структуры самосознания
(«Я концепции») является оценочный
компонент (самооценка) – это личностное
суждение о собственной ценности.
«Я концепция» может быть:
позитивной – выражается в ощущении
собственной значимости, самоуважении,
негативной – предполагает непринятие
себя, ощущение неполноценности.

17.

Учитель с позитивной самооценкой :
принятие других такими, какими они являются,
что предполагает проявление нетерпимости
к
недостаткам других людей,
чувство собственной значимости,
присутствие духа,
способность к эмпатии,
эмоциональная уравновешенность и т. п.
Для такого учителя ученик всегда представляет
личность. Проявляя уважение к учащимся, педагог
обеспечивает
чувство
психологической
защищенности, безопасности. «Я люблю русский
язык, который преподает М.Н. Она общается с нами как
друг, всегда справедливая, ко всем в классе относится
ровно. Ученик, выходя к доске отвечать, всегда
встречает поддержку с ее стороны».

18.

Учитель с негативной самооценкой:
неспособны к плодотворному общению с
учащимися и коллегами.
Учитель с негативным отношением к себе
склонен принижать значение личности другого
человека точно также, как и своей. Известно,
что лучший вид защиты – это нападение.
Поэтому такой педагог стремится повысить
собственную самооценку. Доказывая, что
другие ниже и хуже, чем он сам.
«В нашей школе работает учительница
географии. Мы ее боимся. Она чувствует власть
над нами и постоянно унижает».

19.

Низкая
самооценка
педагога
сопровождается
установкой на негативное
восприятие учеников,
использованием
манипуляций,
наиболее
типичных из них: отрицательное реагирование
на нелюбимых учеников, нелестное сравнение,
установление жесткой дисциплины.
Не случайно А. В. Петровский отмечает, что
«в классах, где преподают учителя с
преобладанием
авторитарных
методов
руководства, обычно всегда бывает неплохая
дисциплина и успеваемость. Однако за внешним
благополучием скрываются значительные изъяны
работы учителя по формированию личности
школьника».

20.

Другая категория педагогов
с
негативной самооценкой отличается
чрезмерной пассивностью и безразличием
к процессу обучения и его результатам.
Иными
словами,
профессиональная
деятельность
педагогов
с
низкой
самооценкой является менее эффективной.
Таким образом, необходимой
предпосылкой
формирования
позитивной самооценки является
осмысление учителем особенностей и
последствий своей профессиональной
деятельности.

21.

Профессиональная Я-концепция учителя (А.А. Реан)
Реальная
профессиональная
Я-концепция.
Пр едставление
личности о себе
как о
пр офессионале, о
том, «какой я
есть»
Идеальная
профессиональная
Я-концепция.
Пр едставление
личности о себе в
соответствии с
желаниями и
надеждами («каким
бы я хотел быть»)
расхождение
«+»
Позитивное следствие
р асхождения – источник
пр офессионального
самосовер шенствования
«-»
Негативное следствие
р асхождения – сер ьезные
вну тр иличностные
конфликты
Пр офессиональная
самооценка
Самооценка результата связана с оценкой достигну того
и отр ажает у довлетвор енность или неу довлетвор енность
достижениями
Самооценка потенциала связана с оценкой своих
пр офессиональных возможностей и отр ажает вер у в себя
и у вер енность в своих силах
Операционально-деятельностный аспект самооценки
связан с оценкой себя как су бъекта деятельности и
выр ажается в оценке своего пр офессионального у р овня
(сфор мир ованности у мений и навыков) и у р овня
компетентности (системы знаний)
Личностный аспект самооценки выр ажается в оценке
своих личностных качеств в связи с идеалом обр аза «Япр офессиональное»

22. Научиться задавать себе вопросы и отвечать на них с предельной откровенностью:

1. Считаю ли я себя завершенной, полностью сформировавшейся
личностью? (Предполагается, что учитель психологически открыт для
усвоения нового опыта).
2. Достаточно ли я уверен в себе? (Уверенность в себе помогает
справляться
с
трудностями,
оставаться
эмоционально ровным и достаточно гибким, чтобы ежедневно,
на протяжении нескольких часов, активно взаимодействовать с учащимися,
коллегами).
3. Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения? (В
идеале учителю важно создать такую атмосферу, чтобы каждый
учащийся был уверен, что его не унизят, если он выскажет свою точку
зрения).
4. Считаю ли я себя способным принимать в свой адрес критику,
необходимую для моего личностного и профессионального развития?
(Чрезмерная личностная напряженность учителя проявляется в ранимом
самолюбии и мелочных обидах, в склонности к соперничеству, в
постоянном опасении оказаться несостоятельным).
5. Могу ли я взглянуть на себя глазами учеников? (Это чрезвычайно
важно для осуществления
анализа
собственной
деятельности,
допускаемых промахов, ошибок, которые неизбежны).

23. 3.Педагогические способности в структуре личности учителя

Способности
индивидуально-психологические
особенности
человека,
проявляющиеся
в
деятельности и являющиеся условием успешности ее
выполнения.
Шадриков В.Д.
Общие способности - такие индивидуальные
свойства
личности,
которые
обеспечивают
относительную легкость и продуктивность в
овладении знаниями и осуществлении различных
видов деятельности;
Специальные способности - система свойств
личности, которые помогают достигнуть высоких
результатов в какой-либо области деятельности.
Специальные способности органически связаны с
общими.

24. Педагогическим способностями

называют совокупность индивидуально-
психологических особенностей личности учителя,
отвечающих требованиям педагогической
деятельности и определяющих успех в овладении
этой деятельностью.
Отличие педагогических способностей от
педагогических умений заключается в том, что
педагогические способности - это особенности
личности, а педагогические умения - это отдельные
акты педагогической деятельности, осуществляемые
человеком на высоком уровне.
Ведущими свойствами в педагогических
способностях являются:
педагогический такт;
наблюдательность;
любовь к детям;
потребность в передаче знаний.

25.

Н.Д. Левитов (Левитов Н.Д., 1960.) выделяет
в качестве основных педагогических
способностей следующие:
• способность к передаче детям знаний в
краткой и интересной форме;
• способность понимать учеников,
базирующаяся на наблюдательности;
• самостоятельный и творческий склад
мышления;
• находчивость или быстрая и точная
ориентировка;
• организаторские способности, необходимые
как для обеспечения систем работы самого
учителя, так и для создания хорошего
ученического коллектива.

26.

Ф.Н. Гоноболин (Гоноболин Ф.Н., 1964)
перечисляет и раскрывает следующие
способности, необходимые учителю:
способность понимать ученика;
способность доступно налагать
материал;
способность развивать
заинтересованность учащихся;
организаторские способности;
педагогический такт;
предвидение результатов своей работы и
др.

27. В.А.Крутецкий

дидактические способности
– способности передавать учащимся
учебный материал, делая его доступным
для детей, преподносить им материал или
проблему ясно и понятно, вызывать
интерес к предмету, возбуждать у учащихся
активную самостоятельную мысль;
академические способности
– способности к соответствующей области
наук (к математике, физике, биологии,
литературе и т. д.). Способный учитель знает
предмет не только в объеме учебного курса, а
значительно шире и глубже, постоянно следит
за открытиями в своей науке

28.

перцептивные
способности
–
способности проникать во внутренний мир
ученика, воспитанника, психологическая
наблюдательность, связанная с тонким
пониманием личности учащегося и его
временных психических состояний;
речевые способности – способности
ясно и четко выражать свои мысли и
чувства с помощью речи, а также мимики
и пантомимики;
организаторские способности –
это, во-первых, способности организовать
ученический коллектив, сплотить его,
воодушевить на решение важных задач и,
во-вторых,
способности
правильно
организовать свою собственную работу;

29.

авторитарные
способности
–
способность
непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся
и умение на этой основе добиваться у них
авторитета (хотя, конечно, авторитет создается
не только на этой основе, а и на основе
прекрасного знания предмета, чуткости и
такта учителя и т.д.);
коммуникативные способности –
способности к общению с детьми, умение
найти правильный подход к учащимся,
установить с ними целесообразные, с
педагогической точки зрения,
взаимоотношения, наличие педагогического
такта;

30.

педагогическое воображение (или
прогностические способности) – это
специальная способность, выражающаяся в
предвидении последствий своих действий, в
воспитательном проектировании личности
учащихся, связанном с представлением о том,
что из ученика получится в будущем, в умении
прогнозировать развитие тех или иных качеств
воспитанника;
способность к распределению внимания
одновременно между несколькими видами
деятельности: за содержанием и формой
изложения материала, за развертыванием
своей мысли (или мысли ученика), за
собственным поведением (позой, мимикой и
пантомимикой).

31.

32.

Структура педагогических способностей (Н.В. Кузьмина)
Уров ни педагогических способност ей
Перцепт ив но-рефлексив ные
способност и
Чувство объекта –
умение ув идеть, какой от клик
находят у ребенка объект ы
реальной дейст в ительности,
проникнут ь в психологию
учащегося
Чувство меры или такта –
умение понят ь изменения,
происходящие в личност и
ребенка под в лиянием
различных средст в
педагогического в оздействия
Чувство причастности –
способность оценит ь свои
дост оинства и недост атки, а
т акже св ою деят ельность
Проект ив ные
способност и
Гностическая чувствительность прояв ляет ся в в осприимчив ости учителя к т ребованиям педагогической системы
(т .е. т ребов ания к учащимся,
родит елям и самому учителю)
Проектировочная чувствительность св язана с определением пут и («педагогического
лабиринт а»), по кот орому нужно
в ест и учащихся от незнания к
знанию, с предст ав лением
искомого результ ата
педагогической деят ельности
Конструктивная чувствительность сост оит из особой
чув ствительности к т ому, как
пост роит ь предстоящее занят ие,
урок, какую сист ему задач
предложит ь при эт ом, как
организов ат ь их в ыполнение
Коммуникативная чувствительность – к способам установ ления педагогически целесообразных в заимоотношений с
учащимися
Организаторская чувствительность – к способам
в ключения учащихся в различные в иды деят ельности,

33. Н. В. Кузьмина

рассматривает совокупность способностей педагога в
качестве
важнейшего
фактора
развития
и
формирования способностей учащихся.
В связи с этим в структуре педагогических способностей
ею выделяются два ряда признаков:
Специфическая чувствительность педагога как
субъекта деятельности к объекту, процессу и
результатам
собственной
педагогической
деятельности, в которой учащийся выступает в роли
субъекта-объекта педагогического воздействия.
Специфическая
чувствительность
педагога
к
учащемуся как субъекту общения, познания и труда,
поскольку главными средствами воспитания являются
виды деятельности формирующейся личности (т.е.
самого учащегося) и способы их организации в целях
получения искомого конечного результата.

34.

Первый уровень составляют перцептивнорефлексивные способности, обращенные к
объекту-субъекту педагогического
воздействия, т.е. к учащемуся, в связи с
самим собой (педагогом). Они
обусловливают интенсивность
формирования сенсорного фонда личности
педагога.
Второй уровень составляют
проектировочные педагогические
способности, обращенные к способам
воздействия на объект-субъект учащегося, в
целях формирования у него потребности в
саморазвитии, самоутверждении, в
гражданственном и профессиональном
становлении.

35.

1.
Уровень
перцептивно-рефлексивный–
включает три вида чувствительности:
чувство объекта, связанное с эмпатией;
чувство меры или такта
чувство причастности.
Эти проявления чувствительности лежат в
основе педагогической интуиции

36.

2. Уровень
проективные способности,
состоят в особой чувствительности к
способам
создания
продуктивных
технологий
учебно-воспитательного
воздействия
на
учащихся
в
целях
формирования у них искомых качеств, т.е.
достижения искомых конечных результатов.
Включает:
1) гностические способности – проявляются
в быстром и творческом овладении методами
обучения учащиеся, в изобретательности
способов обучения;
2) проектировочные – проявляются в
способности представить конечный результат
обучения и воспитания;

37.

3) конструктивные – проявляются в
создании
творческой деятельности, в
чувствительности к построению урока, в
наибольшей степени соответствующего
заданной цели развития и саморазвития
обучающегося;
4) коммуникативные способности –
проявляются в установлении контакта,
педагогически целесообразных отношений;
5) организаторские способности –
проявляются в избирательной
чувствительности к способам организации
учащихся в группе, в освоении ими
учебного материала,
самоорганизации
обучающихся, в самоорганизации
собственной деятельности педагога

38. Как стать запоминающимся педагогом?

https://youtu.be/KpSY5ZJraTY
https://www.youtube.com/watch?v=7ZPHd-5Tvy4

39.

Спасибо
за внимание!!!!