Технология уровневой дифференциации

1.

Технология уровневой
дифференциации
Подготовила учитель начальных классов
Буненко Наталия Анатольевна

2.

Технология уровневой дифференциации
в начальной школе
«Каждый ребенок от природы наделен способностями
практически ко всем видам человеческой деятельности:
к овладению естественными и гуманитарными знаниями,
к изобразительному искусству, музыке и т.д.
Важно только в процессе обучения развить эти способности.»
Гончарова Л. В.

3. В современной школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий

выделяют:
Личностно-ориентированное обучение
Здоровьесберегающие технологии
Информационно-коммуникационные технологии
Технологию уровневой дифференциации
Игровые технологии
Коллективную систему обучения
Технологию проектной деятельности

4.

Фирсов Виктор Васильевич – кандидат педагогических наук,
руководитель центра «Образование для всех», г. Москва.
Работал над образовательными стандартами.
Концептуальные положения по В.В.Фирсову:
• Мотивация, а не констатация.
• Предупредить, а не наказать незнание.
• Признание права ученика на выбор уровня обучения.
• Прежняя психологическая установка учителя:
«ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»;
новая психологическая установка для учащегося,
«возьми столько, сколько можешь, но не меньше
обязательного».
• Ученик должен испытывать учебный успех.
Уровневая дифференциация – это технология
обучения в одном классе детей с разными
способностями, а не разделение учащихся
на классы по уровням.

5.

Уровневая дифференциация – технология достижения
учебного успеха в условиях реализации ФГОС
Положение ФГОС : «Начальное образование должно
гарантировать разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и образовательного развития»
Конвенция о правах ребёнка :
« Ребёнок имеет право на сохранение своей
индивидуальности»

6.

Основные принципы педагогической технологии
• Всеобщая талантливость - нет бесталантых людей,
а есть занятые не своим делом.
• Взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается
хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше;
это что-то нужно искать.
• Неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке
не может считаться окончательным.

7.

Аспекты технологии
•Учет индивидуальных (типологических и
личностных) особенностей учащихся.
•Группирование учеников на основании
индивидуально-типологических особенностей.
•Организация учебной деятельности в группах на
разных уровнях для овладения единым
программным материалом.

8.

Группы учащихся
1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний
(высокая степень обученности), осознанной мотивацией,
высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития;
2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне,
с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой
от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний,
хорошим потенциалом развития;
3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал,
с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким
потенциалом развития.

9.

Требования для дифференциации в обучении
• Создание атмосферы, благоприятной для учащихся.
• Активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс
был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям
и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут.
• Обучающимся различных уровней предлагается усвоить
соответствующую их возможностям программу
(каждому "взять” столько, сколько он может).

10.

Формы работы в рамках технологии
•Контрольные и самостоятельные работы разного уровня сложности
•Задания для индивидуальной работы, с учётом выбранного учеником
уровня сложности
•Задания-схемы, карточки-информаторы («помогайки») для самостоятельного усвоения нового или закрепления пройденного материала,
включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
• Альтернативные задания для добровольного выполнения
• Задания, помогающие в овладении рациональными
способами деятельности

11.

Использование технологии уровневой дифференциации
даёт возможность учесть познавательные интересы
всех учащихся, развивать каждого в меру его сил
и способностей, не ограничивая при этом учителя
в выборе методов, средств и форм обучения.