Основные противоречия развития педагогической системы

1. Основные противоречия развития педагогической системы Усольцев Александр Петрович, [email protected]

2. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

3. Сигналы

1 – Непосредственное воздействие социума на учителя и ученика.
2 – Формирование обществом цели функционирования педагогической системы.
3 – Информация, накопленная человечеством и доступная для образовательных
учреждений.
4 –Присвоение «цели» учителем.
5 – Изменение средств коммуникации в соответствии с целью.
6 – Принятие «цели» учеником.
7 – Сигнал, передаваемый учителем ученикам.
8 – Сигнал, доходящий до каждого из учеников.
9 – Сигнал, передаваемый учителю от каждого из учеников.
10 – Сигнал, доходящий до учителя.
11 – Взаимодействие учеников между собой (и с самим собой) через средства
коммуникации.
12 – Изменение учителем средств коммуникации.
13 – Сигнал, содержащий результат воздействия педагогической системы на
ученика.
14 – Оценка результата самим учеником.
15 – Оценка результата учителем.
16 – Коррекция цели учеником.
17 – Коррекция цели учителем.
18 – Оценка результатов деятельности педагогической системы обществом.

4. Основные противоречия развития педагогической системы

Невежество чаще рождает
уверенность, нежели знание
Ч. Дарвин

5.

Мифы образования:
•От уровня образования зависит рост
экономики.
•Лучшее образование – западное.
•Советское образование было лучшим в
мире.
•Компетентностный подход очень
продуктивный.
•Все люди делятся на правополушарных
и левополушарных.

6. Джон Хэтти Видимое обучение

Синтез результатов более 50000 исследований с
охватом более 86 миллионов школьников
Самое
авторитетное
исследование в
мире в области
доказательной
педагогики

7.

8.

Барометр влияния
d=0,37

9. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

10. Основные противоречия

Между целью, поставленной
обществом перед образованием,
и действием этого общества на
ученика и учителя
(между сигналами 1 и 2)
Ученик учителю: а если я буду курить трубку, я буду
таким же умным как Шерлок Холмс?

11. Влияние семьи

Социально-экономический
статус семьи
Домашняя среда
Вовлечённость родителей
в учёбу детей
d=0,57
d=0,57
d=0,51

12. Влияние сверстников

Сплочённость класса
d=0,53
Влияние одноклассников
d=0,53

13. Влияние учителя

Общее воздействие педагога
Предметные
знания учителя
d=0,09
d=0,32

14. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

15. Основные противоречия

• Между существующей практикой
«внедрения передового педагогического
опыта» и невозможностью изменения
средств коммуникации без сознательного
принятия учителем целей этого изменения
(сигнал 4 всегда должен опережать сигнал 5)
Завуч: Будем с завтрашнего для работать по ФГОС!
Учитель: Как скажете! Только сразу дайте новую
форму отчётности!
Профессиональное развитие
d=0,62

16. Система образования Финляндии

• Проводится выборочный контроль
школьников
• Общественной огласке предаётся только
средний результат по стране
• Школе доводится средний результат по
школе, учителю – по его ученикам, ученикам
– их индивидуальные результаты.
• Учитель сам сравнивает свои результаты со
средними по стране и делает выводы.
• И ВСЁ!!!!!

17. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

18. Основные противоречия

• Между массовым характером
обучения и необходимостью
индивидуального подхода
(между сигналами 7 и 8)
Родитель: А как мой Ванечка учится?
Учитель: Это который рыжий, у окна на второй
парте сидит?
Родитель: Да.
Учитель: Не знаю, я его ещё ни разу не спрашивал.

19. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
1
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

20. Основные противоречия

• Между величиной
информационного потока от
учеников (сигнал 9) и
физиологическими возможностями
учителя по его переработке
(сигнал 10)
Родитель: Вы почему вчера мою дочь не
спросили? Она первый раз в жизни так
хорошо выучила урок!

21. Основные противоречия

• Противоречие между требованиями
унификации действий учителя,
неизбежной при реализации
педагогических технологий,
и необходимостью разнообразия его
деятельности при учете индивидуальных
особенностей учащихся.
Если бы каждая заготовка имела свои индивидуальные
особенности, то токарный станок всё ещё бы не
придумали!

22. Если баланс отрицательный?

облегчает работу
с большинством
меньшинство требует
отдельного
творческого подхода
+
-
Если баланс отрицательный?
1. Искать новую технологию.
2. Отказаться от работы с меньшинством, если в
статистическом плане всё равно наблюдается
значительное улучшение.
3. Творчески подходить к работе с меньшинством,
выходить за рамки технологии. Это в итоге
вызывает перегрузку учителя, от которой он
хотел избавиться.

23. Пути разрешения противоречия

0,11
• Дифференциация
• Использование новых информационных
0,37
технологий
• Коллективные способы обучения 0,74
• Дополнительное образование
0,09
• Отказ от дифференциации и создание
всем максимально одинаковых условий
с индивидуальным временем усвоения и
предоставлением педагогической
поддержки (Финляндия)

24. Сравнительные результаты PISA

25. Сравнительные результаты PISA по математике

26. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

27. Основные противоречия

• Между необходимостью получения
быстрых образовательных результатов
и значительным временем отсроченной
обратной связи между обществом и
педагогической системой
(между сигналами 2 и 18 – большой
промежуток времени)
Учитель ученику: Надо выбирать такие
профессии, которые будут в будущем
востребованы.
Ученик: А кто знает, какие профессии будут
в будущем?

28. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

29. Основные противоречия

• Между необходимостью управления при
движении к конечной цели и
невозможностью учета всех
необходимых для этого факторов
(проблема прогнозирования)
ГОС
ФГОС
ФГОС 3
ФГОС 3+
ФГОС 3++
А есть ещё бесконечный ряд натуральных чисел!

30. Основные противоречия

• Между необходимостью постановки
диагностичной конечной цели
образования и невозможностью ее
разделения на частные, диагностичные
целевые компоненты
(проблема отбора содержания и проверки
его усвоения)
Учитель ученикам: сегодня на классном часе 30 минут
я буду формировать у вас любовь к Родине, а потом
мы выставим четвертные оценки.

31. Формула по Дельбанко

Образование =
Э (З+У+Л)
З - знания
У - умения
Л – лидерские качества
Э – этические нормы

32. Финляндия: Паси Салсерг

«Либо мы готовим к жизни,
либо — к экзаменам.
Мы выбираем первое»

33. общие черты образования стран, позиции которых не улучшаются

• конкуренция между школами;
• упор на базовые предметы и знания;
• ориентация на стандартное
тестирование;
• жесткий контроль за деятельностью школ
со стороны министерств и ведомств.

34. Что делать?

• отказаться от конкуренции между школами в пользу
сотрудничества;
• гармонично развивать личность учащегося (музыка,
физкультура, театр, коммуникативные навыки);
• в большей степени доверять школам и учителям, чем
отчетности;
• ограничивать стандартные тесты до необходимого
минимума;
• обеспечивать равенство не только образовательных
возможностей, но и результатов;
• совершенствовать подготовку учителей.

35. Основные противоречия

• Между необходимостью достижения
цели, определенной стандартом, и
наличием у субъектов образования
своих различных целей
(проблема мотивации)
Учитель : учите физику!
Ученик: зачем мне физика, если я собираюсь стать
музыкантом?
Учитель: потому что оценка по физике пойдет в
аттестат, который ты понесешь при
поступлении в консерваторию!

36. Какое событие ты помнишь из своей школьной жизни?

Чему тебя научила школа?
Вывод:
школа учит
не знаниям!

37. Основные противоречия

• Между необходимостью оценки
эффективности образовательных
систем и невозможностью выделения
критериев для этой оценки, объективно
показывающих реальный вклад
образования в успешность человека и
развития экономики страны
Смотри-ка, Колька-то на мерседесе ездит, а в школе
два слова связать не мог, еле выпустили!
Разговор двух учительниц

38.

Зарплата
Безработный
Нет
низкая
средняя
высокая
Уровень образования
магистратура
Человек без образования остался без работы
Прямая зависимость
заработной платы от уровня образования

39.

Зарплата
Безработный
низкая
средняя
высокая
Уровень образования
магистратура
Человек с образованием остался без работы
Отсутствует зависимость
заработной платы от уровня образования

40.

М.Л. Агранович.
Вопросы образования. 2019.

41. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

42. Основные противоречия

• Между необходимостью отбора лучших
людей для работы в системе образования
и невозможностью их привлечения для
образовательной деятельности
Директор школы студентам педагогического
университета: Идите к нам работать в школу!
Студенты: А какая зарплата?
Директор: …рублей.
В аудитории оживление и смех.

43.

44. Причины низкого социального статуса учителя

• Микроконтроль
(по иссл. Телешиева, 2013).
• Западная модель
миссии учителя
(На Востоке – духовный отец, на западе –
прислуга.).
• Имидж учителя,
создаваемый
средствами массовой
информации.

45. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

46. Основные противоречия

• Между необходимостью изменения средств
коммуникации в соответствии с новыми целями и
инерционностью образовательной системы
Легче было изобрести компьютер, чем научить Марию
Ивановну на нем работать!

47. Новое поколение людей – центениалы

.Особенности мышления:
• клиповость мышления (усвоение больших объёмов
информации, предпочтение визуальной информации);
• гиперактивность, синдром дефицита внимания;
• «иммунитет» к рекламе, недостоверной
информации;
• восприятие цифрового мира как неотъемлемой
части всего окружающего мира;
• естественное общение через электронные
средства коммуникации;
• Приятие различий: религиозных, расовых,
сексуальных и пр.
В Финляндии с 2016 года
первоклассников не учат писать!

48. Будущее наступит быстрее, чем ты думаешь!

Нью-Йорк, 1915 год
Нью-Йорк, 1900 год

49. Будущее наступит быстрее, чем ты думаешь!

2003 год
2018 год

50. Основные противоречия

• Между необходимостью дифференциации в оплате
учителя в зависимости от качества его работы и
невозможностью однозначной оценки результатов его
педагогической деятельности
Федор Михайлович показывает на уроках много
опытов, а Михаил Федорович подготовил трех
победителей олимпиады, кому из них дать премию,
если она только одна?

51.

Профстандарт
(версия Минтруда, будет принят до 1.01.19)
Национальная система роста учителей
Трудовые
функции
Должность
Нагрузка на
ставку
Уровень
образования
Реализует
программы
учитель
18
бакалавриат
Проектирует
программы
Старший
учитель
?
магистратура
Координирует
программы
Ведущий
учитель
9
магистратура аспирантура
N
100
10
1
Результат
0

52.

Основные принципы оценки
деятельности учителя
• Независимости
• Объективности
Что оценивать?
Знание: предмета,
методики
Оценка деятельности
(портфолио)
Коммуникация
Результаты
Оценка учеников ?

53. Влияние характеристик учителя на предметный результат

Образование
Предметные знания
d=0,11
d=0,09
Профессиональное развитие
d=0,62

54. Вызовы учителю в зависимости от его стажа (по результатам исследований ВШЭ)

• 0-3 года. Фрагментарность против
целостности.
• 3-5 лет. Изложение против организации.
• 5-7 лет. Содержание предмета против
смысла образования.
• 7-12 лет. Персональное против
коллективного.
• 13 – 25 лет. Продуктивность против застоя.

55. Модель педагогической системы

17
1
15
учитель
3
Ц
Е
Л
Ь
4
5
7
8
Средства коммуникации
(методы, ТСО, формы)
11
10
12
9
6
13
учащиеся
2
16
1
Общество, техника, природа
14
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
18

56. Основные противоречия

• Между необходимостью
использования системного
подхода и невозможностью
учета всех сложных
взаимодействий внутри
педагогической системы
Что лучше: ввести лишний час занятий по
физике или по физической культуре?
Или по ОБЖ? Или по истории? Или…?

57. Основные противоречия

• Между необходимостью управления
системой с целью повышения
эффективности ее работы и
сопровождающимся при этом
увеличением формализации и
бюрократизации, значительно
уменьшающей КПД работы системы
Кому нужен компьютер, который непрерывно занят
самосовершенствованием?

58. Основные противоречия

• Между синергетическим
характером педагогической
системы и кибернетическим
управлением ее развитием
Образование, как и здравоохранение из процесса давно
уже превратилось в застывший социальный
институт.
По Ивану Илличу
Университет – это место где общаются те, кто чтото знает и умеет, и те, кто хотел бы этому
научиться.
Университет – место генерации необязательных
знаний.

59. Диалектические противоречия 1. Между требованиями общества и результатом. 2. Между целями, поставленными обществом перед

педагогической
системой, и её возможностями.

60. Системные противоречия

• Между синергетической природой педагогической
системы и кибернетическим характером управления
её развитием.
между целью, поставленной обществом перед образованием, и
действием этого общества на ученика и учителя;
между необходимостью получения быстрых образовательных
результатов и значительным временем отсроченной обратной связи
между обществом и педагогической системой;
между необходимостью изменения средств коммуникации в
соответствии с новыми целями и инерционностью педагогической
системы;
между принятием целей учителем и изменением средств
коммуникации;
между необходимостью использования системного подхода и
невозможностью учета всех взаимодействий внутри педагогической
системы.
между необходимостью постановки диагностичной конечной цели и
невозможностью ее разделения на частные, диагностичные целевые
компоненты.

61. Противоречие между необходимостью осуществления индивидуального подхода и массовым характером обучения

• между величиной информационного
потока от учеников и физиологическими
возможностями учителя по их приёму и
обработке;
• между требованиями унификации
действий учителя, неизбежной при
реализации педагогических технологий, и
необходимостью разнообразия его
деятельности при учете индивидуальных
особенностей учащихся.

62. Противоречие между необходимостью осуществления индивидуального подхода и массовым характером обучения

• между величиной информационного
потока от учеников и физиологическими
возможностями учителя по их приёму и
обработке;
• между требованиями унификации
действий учителя, неизбежной при
реализации педагогических технологий, и
необходимостью разнообразия его
деятельности при учете индивидуальных
особенностей учащихся.

63. Противоречие между требованиями к профессиональным и личностным качествам учителя и невозможностью их выполнения на практике

• между необходимостью отбора лучших людей
для работы в системе образования и
невозможностью их привлечения для
образовательной деятельности;
• между необходимостью дифференциации в
оплате учителя в зависимости от качества его
работы и невозможностью однозначной оценки
результатов его педагогической деятельности.