Обучение в сестринском деле. Лекция

1. ЛЕКЦИЯ

2. План

Целью сегодняшнего занятия
является знакомство с основами
обучения в сестринском деле
1. Определение и содержание обучения.
2. Сферы обучения: познавательная, эмоциональная,
психомоторная.
3. Способы обучения: индивидуальные, коллективные
и т.д.
4. Цели обучения: промежуточные конечные.
Реалистичность целей. Условия достижения целей.
5. Приемы и методы обучения.
6. Средства обучения.
7. Мотивация процесса обучения.

3.

1. Определение и содержание обучения
«Педагогика -есть вечный путь
в царство знаний».
Е.С. Маковецкая
Педагогическая наука играет значительную роль в новой программе подготовки
специалистов по сестринскому делу
Обучение (в педагогике) целенаправленный процесс двусторонней деятельности
педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний, умений, навыков.
Предметом педагогики является воспитание и обучение.
Роль педагогики заключается в том, что она побуждает рассматривать пациента как в
общественном, так и индивидуальном контексте, считать основной направленностью
сестринского ухода заботу о людях, взаимодействующих друг с другом в рамках социальной
среды.
Педагогика в сестринском деле устанавливает влияние воспитания на формирование
здоровой личности.
Сестринская педагогика это та область сестринской деятельности, в которой
медицинская сестра может проявить свой творческий потенциал, опираясь на
профессионализм.
Особенностью сестринской педагогики является индивидуальный подход развития
утраченных в связи с болезнью способностей пациента обслуживать себя, если нет
для этого противопоказаний. На формирование умений и навыков, необходимых
для восстановления здоровья пациента, и должны быть направлены практические
действия медсестры.

4.

«Не думайте, что за больным может ухаживать всякий.
Это дело трудное, требующее навыка, умения, знаний».
(Ф. Найтингейл.)
Обучение является важной функцией сестринского дела, помогающей пациентам адаптироваться к своему
состоянию, сохранить максимально возможный комфортный уровень жизни.
1. Определение и содержание обучения
Обучение в сестринском деле или сестринская педагогика включают в себя
преподавательскую деятельность медицинских сестер и организацию обучения
больных и их родственников.
Задачами обучения являются:
1. профилактическая работа с населением;
2. пропаганда здорового образа жизни;
3. подготовка пациента к максимальной адаптации в болезни.
Медсестра должна суметь вызвать у пациента желание обучаться, т.е. мотив, например: сохранение и
укрепление здоровья, восстановление утраченного здоровья, облегчение состояния пациента,
необходимость осуществлять самоуход.
У каждого обучаемого мотивация индивидуальная, она зависит от содержания, приемов, форм и
разнообразия методов обучения.
Сущность сестринской педагогики состоит в передаче: знаний, умений и навыков от медсестры
пациенту (или его близким) в процессе обучения. В результате, пациент (или его близкие)
усваивают и формируют навыки для удовлетворения, прежде всего основных жизненно-важных
человеческих потребностей.
Процесс обучения пациента зависит от уровня профессиональной подготовки медсестры, её
знаний, опыта, а в случае необходимости, и его близких.

5. 2. Сферы обучения: познавательная, эмоциональная, психомоторная

Медсестра должна обучать пациента и членов его семьи конкретным навыкам самоухода и взаимоухода, уходу за
ребенком, приему лекарств, подготовке к исследованиям, рациональному питанию, адекватной физической нагрузке.
Для этого ей необходимы знания познавательной, эмоциональной и психомоторной сфер обучения пациента,
на которые она сможет профессионально воздействовать. Информацию пациенту следует давать, соблюдая
принципы обучения: доступно, поэтапно, от простого к сложному для овладения знаниями, умениями и навыками
самоухода. Медсестра должна иметь организаторские способности, быть коммуникабельной и конструктивной, а также
всегда помнить о медицинской этике, деонтологии и сестринской философии, отличаться культурой общения и
высоким творческим потенциалом.
С
Ф
Е
Р
Ы
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
Я
Познавательная направлена на умение пациента анализировать и синтезировать, а также
абстрактно мыслить, используя полученные из окружающей среды знания, впечатления.
Человек узнает и понимает новые факты, анализирует информацию, отличает главную
(приоритетную) от информации второстепенной, не имеющей значения.
Эмоциональная человек, получив информацию, изменяет свое поведение,
выражая это чувствами, мыслями, мнением и оценкой каких-то факторов,
человек активно слушает и реагирует на новую информацию как вербально,
так и невербально. т. е. характеризует настроение, зависит от эмоциональных
свойств личности: впечатлительности, сентиментальности, отзывчивости,
черствости и т.д.
Психомоторная человек обладает умением, благодаря умственной и мышечной
деятельности, обучаться каким–либо новым движениям; способен изменить
двигательную реакцию в необычной ситуации, уверенно выполняет необходимые
действия. ПМС характеризует изменение настроения, чувств, двигательную
активность пациента, зависит от психомоторного развития личности, общего
самочувствия, нервно-психических и соматических заболеваний. Готов выполнить
часть действий психологически, физически и эмоционально.

6.

3. Способы обучения: индивидуальные, коллективные и т.д.
С
П
О
С
О
Б
Ы
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
Я
Индивидуальное обучение суть: обучаемые общаются с обучающим один на один и выполняют все
задания индивидуально.
Например, ремесленник, служащий или церковник брали себе в обучение ученика, который, живя в
их доме, обучался ремеслу или грамоте.
Сегодня он используется для «подтягивания» отстающих или на занятиях с репетитором при
подготовке к поступлению в вуз
Индивидуально-групповой способ занятия с группой людей (учебная работа по-прежнему носит
индивидуальный характер), так как обучающиеся разного возраста и различной подготовки.
Обучающий ведет учебную работу с каждым отдельно, поочередно спрашивая у каждого
пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. Остальные занимаются
своими заданиями. В ходе обучения приобретаются простейшие навыки чтения, письма и счета.
Однако подавляющая масса обучающихся оставалась необученной. (Способ не отвечает
потребностям общества).
Создана концепция группового обучения. Это классно-урочной формы обучения.
Коллективный способ обучения (фронтальный) методика работы учащихся друг с другом. В ходе
обучения обучающиеся учат друг друга в парах в процессе так называемого организованного
диалога. Состав пар постоянно менялся, и поэтому они получают название пар сменного состава.
Обучающиеся, изучив различные темы, объясняют их другим членам группы и, в свою очередь,
выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Результаты обучения поразительны - за
один год обучающиеся усваивают материал трех-четырех лет обучения.

7.

4. Цели обучения: промежуточные конечные. Реалистичность
целей. Условия достижения целей.
Цели обучения Должны содержать ясное описание того, что требуется
достичь.
Цель должна соответствовать возможностям человека и не
противоречить его внутренним ценностям.
Предполагается, что обучающий будет добиваться усвоения
обучающимися знаний, умений и навыков (изменений в сфере
способов деятельности) в процессе обучения.
Постановка целей обязательна по 2-м причинам:
1.Дает направление в деятельности медсестры и пациента в процессе
обучения.
2.Используется для определения результатов обучения.
Цели должны быть: конкретные, реальные, достижимые.

8.

6. Приемы и методы обучения.
Под сестринскими методами (способами) обучения понимают последовательное чередование
способов взаимодействия медсестры и пациента, направленное на достижение целей
сестринского процесса обучения посредством проработки учебного материала.
Метод (по-гречески «путь к чему-либо») способ достижения цели, способ приобретения знания.
В сестринской педагогике используются в основном методы традиционного обучения:
1.Объяснительно-иллюстративный.
2.Репродуктивный.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения
при котором обучающийся получают знания на
лекции, из учебной или методической
литературы, через экранное пособие в «готовом»
виде.
Воспринимая и осмысливая факты, оценки,
выводы, обучающиеся остаются в рамках
репродуктивного (воспроизводящего) мышления.
Словесный
устное изложение, рассказ, беседа и т. д.
Основная сущность методов сводится к процессу
передачи готовых известных знаний пациентам или
членам их семей (родственникам) с целью
обучения.
Репродуктивный метод обучения метод, где
применение изученного осуществляется на основе
образца или правила.
Здесь деятельность обучаемых носит
алгоритмический характер, т.е. выполняется по
инструкциям, предписаниям, правилам в
аналогичных, сходных с показанным образцом
ситуациях.
Наглядный
иллюстрация: медицинский атлас, видеофильм,
различные виды шприцев, ингаляторы и т. д.
Практический
отработка самих манипуляций: измерение АД, смена
повязок, введение инсулина и т. д.
К приемам относятся восприятие (наблюдение). Запоминание (повторение,
составление логических схем, выделение опорных сигналов). Приемы
мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение, коррекция).

9.

Обучение может быть:
1.Формальным.
2.Неформальным.
Формальное обучение пациентов в ЛПУ или дома (обучение навыкам,
приемам выполнения (повседневных) действий).
Например, умывания, одевания, приема пищи.
Неформальное обучение когда медсестра при выполнении своих
обязанностей беседует о волнующих людей проблемах.
Например, как уберечь себя и близких от ВИЧ - инфекции, гепатита С и т. д.
Когда медсестра предоставляет информацию, необходимую для соблюдения ЗОЖ
(здорового образа жизни).
Когда медсестра помогает пациенту закрепить навыки, полученные им от других
специалистов.
Например, инструктирование массажиста, диетолога и т. Д.
Выбор методов зависит от следующих условий: содержания обучения, задач обучения, времени,
которым располагает медсестра и пациент, особенностей пациента, наличия средств обучения.
Медсестра выбирает из общего набора методов те, которые наиболее способствуют решению
конкретной обучающей задачи на конкретном этапе обучения.
Важное условие для успешного обучения
•Окружающая обстановка
•Комфорт во время обучения (наличие аудитории, свежий воздух,
температура воздуха, вентиляция, мебель, освещение и т. д.).
Индивидуальное обучение – лучший вариант.

10.

7. Средства обучения
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на
следующие виды:
1.Вербальные.
2.Технические:
•Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные,
учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD,
BluRay. HDDVD и т.п.).
3. Учебно-наглядные пособия:
•Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие
тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.).
•Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски).
•Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе,
модели демонстрационные).
4.Специальное оборудование обеспечивают качественное усвоение знаний и
формирование навыков у пациента:
•Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные
мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы,
мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.).
•Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.).
•Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое
оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).
•Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.).

11.

8. Мотивация процесса обучения
Процесс обучения должен быть мотивирован.
Мотивация стимулирует отношение пациента к обучению с целью сохранения,
укрепления, восстановления своего здоровья.
Мотив побудительный эффект. Делиться на 3 группы:
1.Социальные мотивы (пациент и общество);
2.Мотивы связанные с самой учебной деятельностью, то есть познавательный
процесс;
3.Мотивы связанные с творчеством.
Например, пациент левша, как бы не пытались обучить действовать по алгоритму, он будет
делать по-своему.
Для каждого обучаемого мотивация индивидуальная. Медсестра тактично, уважительно, терпеливо,
а иногда и настойчиво выясняет мотивы к обучению и на них ориентируется в кропотливом,
последовательном, порой очень сложном и трудном учебном процессе.
Устойчивую положительную мотивацию формируют 2 путями:
•Соответствующим подбором содержания обучения.
Содержание должно быть доступным, последовательным, интересным, с элементами новизны,
обязательно открытым для пациента и его окружения.
•Разнообразием формы обучения: лекция, деловая игра (для пациента лучше использовать
ролевые игры), проблемный метод, беседа и т. д.
Для достижения желаемого результата - обучение должно быть
полимотивированными эмоционально окрашенным.