Обучение в сестринском деле

1.

L/O/G/O
Преподаватель ЧБМК Цетвинская О.А.

2.

1
Определение понятия «обучение в
сестринском деле»; задачи и цели обучения в
сестринском деле.
2
Виды обучения. Сферы обучения.
3
Методы и приёмы обучения.
4
Условия эффективности обучения.
5
Этапы процесса обучения.

3.

Обучение в сестринском деле –
это процесс целенаправленной
деятельности медицинской сестры
и пациента, обеспечивающий
усвоение знаний и
формирование навыков
у пациента.

4.

умения
навыки
знания
СЕСТРИНСКАЯ
ЦЕЛЬ - передача знаний и умений от
медсестры пациенту или его
близким в процессе обучения
ПЕДАГОГИКА
ЗАДАЧИ:
• пропаганда ЗОЖ;
• адаптация в болезни
ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
ФОРМАЛЬНОЕ
НЕФОРМАЛЬНОЕ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ
ПАЦИЕНТ И ЕГО СЕМЬЯ
РЕЗУЛЬТАТ - формирование и усвоение навыков для
удовлетворения жизненно важных потребностей

5. Виды обучения

«Терапевтическое обучение - это комплекс важных
действий, призванных помочь больному управлять
своим лечением, предотвращать или отсрочивать
развитие возможных осложнений»
ВОЗ
ТЕРАПЕВ
ТИЧЕСКОЕ
ВИДЫ
Целенаправленное
обучение
ОБУЧЕНИЯ
навыкам,
НЕ
приемам
ФОРМАЛЬ
ФОРМАЛЬ
выполнения
НОЕ
привычных
НОЕ
(повседневных)
действий
Обучение при
выполнении
других
обязанностей

6. СФЕРЫ ОБУЧЕНИЯ

ЭМОЦИО
НАЛЬНАЯ
ПОЗНАВА
ТЕЛЬНАЯ
СФЕРЫ
ОБУЧЕНИЯ
в познавательной сфере
человек узнает и понимает
новые факты; анализирует
информацию, отличает
главную (приоритетную) от
информации второстепенной
в эмоциональной сфере
человек реагирует на
новую информацию
вербально,
и не вербально;
изменяет свое
поведение,
ПСИХОМО
выражая это
ТОРНАЯ
чувствами и
мыслями
в психомоторной сфере
человек обучается новым
действиям благодаря
умственной и мышечной
деятельности; уверенно их
выполняет; способен изменить
двигательную реакцию в
необычной ситуации

7. МЕТОДЫ и ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

рассказ
беседа,
лекция
СЛОВЕС
НЫЕ
НАГЛЯД
НЫЕ
ПРАКТИЧЕС АКТИВ
отработка
КИЕ НЫЕ
манипуляций
(измерение АД,
смена повязок,
введение инсулина…)
иллюстрация
демонстрация
анализ конкретных
ситуаций,
решение задач,
дискуссия,
тренинг,
ролевая игра и т.п.
Метод – способ взаимодействия
обучающего и обучаемых.
Прием – это совокупность действий, направленных на
достижение желаемого результата в обучении.

8. Выбор методов обучения

задачи
обучения
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
особенности
пациента
средства
обучения
содержание
обучения
время, которым
располагают сестра и
пациент
2003
2003
2004
информацию
идти от
давать
простого
Title in here
небольшими
к сложному
блоками
2003
2005
четко выделять
главное – то, что
пациент должен
усвоить
обязательно
20032006
демонстрировать
качественный
материал

9. ВОСПРОИЗВОДЯЩАЯ СПОСОБНОСТЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

.
СЛОВЕСНЫЙ
(лекция, рассказ)
ПИСЬМЕННОЕ
ЧТЕНИЕ
ИЛЛЮСТРИРОВАН
НАЯ ЛЕКЦИЯ
АКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ
25%
10-20%
72%
10%
80%
65%
90%
70%

10. ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ

ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
+ Определённая атмосфера помогает воспринять болезнь в
нужном свете, уменьшает чувство одиночества.
+ Обмен опытом, пример других людей.
+ Положительное соперничество.
- При отсутствии опыта у медсестры может быть полностью
исключён индивидуальный подход.
- Недопустимо обучение интимным процедурам.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
+ Лучше узнать пациента; установить более доверительные
отношения.
+ Установить контакт с робкими и стеснительными пациентами.
+ Уделить больше внимания конкретному пациенту.
- Требует достаточного времени у медсестры, финансовых
возможностей ЛПУ, а иногда и пациента.

11. МОТИВАЦИЯ – это осознанное стремление пациента обучаться и выполнять необходимые действия

личностные
жизнь
здоровье
семья
социальные
общество
работа
карьера
M2
творческие
познавательные
М
Мотивация
О
индивидуальна!
M1 Т
Г Р У П П Ы И Г Р У П П Ы Побудительным
эффектом
В M3
M4
к обучению
возможность
О
является
познавательный
развития
В
интерес
личности
мотив

12.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
наличие четкой цели и мотивации к
получению знаний
учёт индивидуальных особенностей
пациента
создание ассоциативной связи между
новой информацией и прошлыми знаниями
обязательная практическая отработка
полученных знаний
доброжелательное отношение обучающего
к обучающимся
наличие у обучающего необходимых
знаний, умений, личностных качеств

13. ФАКТОРЫ, влияющие на ОБУЧЕНИЕ

Желание и готовность к обучению
умственные способности обучаемого
внимание (возможность сосредоточиться)
Способность к обучению
Окружающая обстановка
возраст
состояние сознания
физическое состояние
аудитория
воздух, температура, вентиляция, освещение
мебель
количество обучающихся

14. Личностные качества медсестры, влияющие на процесс обучения

Отзывчивость и сердечность
Способность понять проблемы
пациента
Умение выбирать методы
воздействия на пациента
Высокий профессионализм
Грамотная речь
Организаторские способности
Умение мотивировать обучение
Способность к самоконтролю

15. 1 этап процесса обучения – обследование пациента и сбор информации

О
П
Р
Е
Д
Е
Н
И
Е
П
О
Т
Р
Е
Б
Н
О
С
Т
И
П
А
Ц
И
Е
н
Т
А
*
Е
Г
О
С
Е
М
Ь
И
Оценка исходного
уровня знаний и
умений
В
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
И
определение
имеющихся
у человека
знаний и
умений
отношение
к информации,
которую
предстоит
узнать
Оценка способности
и готовности пациента
к обучению
состояние здоровья,
самочувствие,
возможность
сосредоточиться
(внимание),
возраст,
образование,
умственные способности
(анализировать,
запоминать, применять
знания и умения в
конкретных ситуациях)
В
Ы
Б
О
Р
М
О
Т
И
В
А
Ц
И
И

16. 2 этап процесса обучения – определение проблем (диагностика)

Проблемы пациента, решаемые посредством
обучения:
1
2
неумение самостоятельно определять критерии и
контролировать состояние своего здоровья (измерять и
контролировать АД, пульс, температуру и т.п.);
дефицит знаний о своем заболевании и возможных
осложнениях;
3
дефицит знаний о методах профилактики или методах
облегчения болезненного состояния;
4
дефицит знаний о свойствах принимаемых лекарственных
средств;
5
отсутствие достаточной мотивации к обучению или
применению своих знаний.

17. 3 этап процесса обучения – планирование

Определение и правильная
формулировка целей
Планирование содержания обучения
резуль
тат
Индивидуальный
план
обучения
крите
рий
условие
Методы и приёмы
обучения
Сфера обучения
Постановка целей дает направление в деятельности медсестры и пациента
в процессе обучения и используется для определения результатов
обучения

18. Компоненты цели

временные рамки:
даты или интервал
времени (например,
критерий
«20 мин. после
завтрака», «через
неделю» и т.п.)
кто и/или с
помощью каких
приспособлений
оказывает помощь
условие (например, «с
помощью
инструктора», «на
костылях»,
«самостоятельно»
и т.п.)
ЦЕЛЬ
что предстоит
результат
сделать пациенту
(например, «должен
проходить», «должен
знать», «должен
уметь» и т.д.)

19. Примеры формулировки целей

Цели должны быть конкретны, реальны, достижимы и
диагностичны (проверяемы)
Психомоторная
сфера
используют глаголы, определяющие навыки
и умения: «И.П. должен проходить 50 метров
ежедневно утром самостоятельно».
Познавательная
сфера
используют глаголы, отражающие
мыслительную деятельность: «И.П. понимает,
почему ему следует ограничить жидкость и
соль в его рационе».
Эмоциональная
сфера
используют глаголы, отражающие ощущения,
реакции и оценку пациентом тех или иных
явлений: «И.П. адекватно реагирует на
наличие гастростомы».

20. 4 этап процесса обучения – реализация плана

расскажите, что
необходимо изучить
СХЕМА ОБУЧЕНИЯ
попросите все
повторить
покажите все, что
необходимо
попросите продемонстрировать,
помогая пациенту
пациент все демонстрирует
сам от начала до конца

21. 5 этап процесса обучения – оценка

Контроль
исходного
уровня
знаний
и умений
дальнейшая
тактика
медсестры
Текущий
контроль
способность
пациента к
дальнейшему
обучению
Итоговый
контроль
cамостоятельное
применение
полученных
знаний и
умений
Сообщить пациенту результат

22. Спасибо за внимание !

L/O/G/O
Спасибо за внимание !