Методика индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими части (подразделения). Занятие №2

1.

Исполнитель: студент Безугольников М.В.
1

2.

Занятие №2:Методика
индивидуальной воспитательной
работы с военнослужащими части
(подразделения).
2

3.

Учебные вопросы
1. Методика управления системой
воспитания в подразделении.
2. Педагогическая характеристика основных
методов индивидуальной воспитательной
работы.
3

4.

1. Методика управления системой
воспитания в подразделении.
Порядок работы с молодым пополнением:
• в первый день лично провести анкетирование с
последующим анализом данных;
• во второй день провести индивидуальные беседы с учетом
анкетных данных, проанализировать содержание бесед;
• на третий день обобщить полученные данные и определить
возможности
использования
молодых
воинов
на
определенной должности в подразделении;
•в
четвертый
день
на
основе
предварительного
распределения молодого пополнения по подразделениям с
целью углубленного изучения солдат (матросов) командирам
и офицерам-воспитателям написать письма их родителям.
4

5.

По прибытии молодых солдат (матросов) в
подразделение,
с
ними
необходимо
провести
индивидуальные воспитательные беседы:
• после первых занятий;
• через месяц обучения;
• после боевых стрельб, вождения боевых машин,
тактических учений.
Необходимо регулярно проверять знания солдатами
(матросами) соответствующих статей воинских
уставов, наставлений, инструкций и принимать у
них зачеты в конце первого периода обучения.
5

6.

С отличниками боевой подготовки:
Каждому такому солдату (матросу) необходимо
определить конкретные индивидуальные задания по
дальнейшему повышению военно-технических знаний,
классной квалификации, общеобразовательного и
культурного уровня, физического совершенствования, по
участию в общественной жизни подразделения. При
этом следует осуществлять систематический контроль
выполнения индивидуальных заданий и не реже двух раз
в месяц проводить индивидуальные беседы о качестве их
выполнения и о достигнутых результатах. В конце
периода обучения на общих собраниях военнослужащих
необходимо заслушивать отчеты и подводить итоги
выполнения индивидуальных заданий.
6

7.

С трудновоспитуемыми воинами:
Следует постоянно разъяснять таким военнослужащим
важность выполнения требований Военной присяги и уставов,
создавать такие условия, которые помогли бы им проявлять
положительные качества. Систематически наблюдая за их
поведением в различных условиях, необходимо воспитывать и
закреплять положительные качества, оказывать своевременную
помощь.
Часто бывает, что у трудновоспитуемых военнослужащих не
все благополучно дома, в семье. Поэтому своевременная
конкретная помощь командования в разрешении сложных
семейных вопросов помогает военнослужащему стать на
правильный путь, добросовестно исполнять воинский долг.
7

8.

С воинами, увольняемыми в запас:
В марте и сентябре, когда военнослужащие
подлежат увольнению в запас, важно в эти периоды
провести с ними индивидуальные беседы, довести до
них содержание законов об уголовной ответственности
за неуставные взаимоотношения и грубость, приказов
о наказании виновных. При этом необходимо
учитывать, что в некоторых подразделениях еще не
изжита традиция «отмечать» сто дней, оставшихся до
приказа
об
увольнении.
Индивидуальная
воспитательная работа должна упреждать эти действия
или «традиции».
8

9.

Целесообразно в ротах, батальонах и равных им
подразделениях в этот период оформить стенды:
«Пути отцов -дороги сыновей». Помещенный на них
материал, иллюстрированный фотографиями, должен
рассказать о заслугах отцов на трудовом фронте и
успехах их сыновей в выполнении служебных
обязанностей.
Эти формы морального стимулирования ратного
труда, наряду с другими, способствуют обеспечению
примерности воинов в четвертом периоде службы в
выполнении ими воинского долга.
9

10.

С сержантами (старшинами):
Большое воспитательное значение имеет торжественность акта
вступления младшего командира в должность: представление
нового командира отделению, передача ему оружия, боевой
техники, боевых постов, доклад старшему начальнику о приеме
отделения (расчета, экипажа), поздравление его со вступлением в
должность. Желательно, чтобы вся обстановка в этот день
подтверждала, что для него начался новый этап воинской службы и
что с этого дня его будут оценивать не только по личным
достижениям, но и по успехам руководимым им людей, за которых
он несет теперь ответственность.
Очень важно своевременно присваивать сержантские звания
младшим командирам, назначенным из солдат (матросов), в
торжественной обстановке вручать им сержантские (старшинские)
погоны.
10

11.

Индивидуальная беседа с подчиненным:
Индивидуальная беседа является основной формой изучения
личного состава, воздействия на него. Она так же служит для
профилактики, прогнозирования и анализа созданной в коллективе
ситуации.
Прежде, чем приступить к индивидуальной беседе, необходимо
ознакомиться и выписать в тетрадь основные данные из учетнопослужной карточки военнослужащего, продумать содержание
беседы, ее ход и направленность.
Практика доказала, что целесообразно к военнослужащему
обратиться по имени отчеству. Это расположит его к откровенной
беседе и удивит, что Вы уже о нем все знаете.
Главное - искренне, от всей души, говорить с молодым солдатом
(матросом), без каких-либо признаков фальши, наигранности.
11

12.

Первая ознакомительная беседа с молодыми
воинами может быть следующего содержания:
• знакомство с военнослужащим, его биографическими данными,
положением родителей, особенностями жизни, учебы;
• культурно-образовательный и профессиональный уровень молодого
солдата (матроса), достижения и недостатки в этом, его отношение к
учебе, культурно-массовым мероприятиям, спорту;
• выявление по возможности основных черт характера собеседника;
установление положительных качеств, на которые в последующем
необходимо опираться, и негативных, которые необходимо изживать;
• взаимоотношения в воинском коллективе, отношение собеседника к
сложившимся и к складывающимся взаимоотношениям в подразделении
• заключение беседы: выводы, предложения, наставления, советы,
рекомендации молодому воину.
12

13.

Основные правила проведении беседы:
• проявляйте искренний интерес, беседуя с подчиненным;
• помните, что для любого человека звук его имени - самый сладкий и
самый важный звук человеческой речи, но не пренебрегайте
уставными требованиями;
• поощряйте стремление подчиненного рассказывать о себе, чем более
вы это стимулируете, тем более неожиданными могут быть
результаты;
• избирайте тему для общения обязательно в круге интересов вашего
собеседника;
• всегда давайте подчиненному возможность почувствовать его
значимость в коллективе.
13

14.

Необходимо, по возможности, в ходе беседы охватить все стороны
службы и обязанности воина - от вопросов боевой готовности до
соблюдения личной гигиены, обязательно спросить у него, в чем он
нуждается, какая ему нужна помощь, какие у него просьбы,
пожелания.
Заключительная часть беседы должна быть воодушевляющей,
вдохновляющей солдата (матроса) на успешное несение службы. В
процессе самой беседы воин должен осознавать себя как
военнослужащего, вооруженного защитника Родины, осмысленно
воспринимать предъявляемые к нему требования, убеждать себя в
необходимости образцово выполнять свой гражданский и воинский
долг. Ваш подчиненный должен проникнуться к вам особым
доверием, увидеть в вас авторитетного наставника, почувствовать, что
нуждается в вас, в вашем мнении.
14

15.

Проведение бесед требует определенных моральных и
физических усилий, как от командира, офицера-воспитателя,
так и от его собеседника.
В ходе беседы никаких записей вести не следует, но сразу же
после нее нужно записать в педагогическом дневнике ее
результаты. В последующем, по мере работы с каждым
подчиненным, записи будут пополняться.
Планировать более двух-трех бесед в день не следует. Но и
откладывать их, особенно первую беседу, крайне
нежелательно. Очень важно начать эту беседу в первые дни и
недели пребывания солдата
15

16.

2. Педагогическая характеристика
основных методов индивидуальной
воспитательной работы.
Прежде всего, необходимо выделить основные
методы изучения индивидуальных особенностей
военнослужащих и дать некоторые рекомендации
по их использованию.
16

17.

Одним из важнейших методов изучения человека является
наблюдение. Под ним понимается систематическое,
целенаправленное накопление фактов о поступках, поведении,
суждениях, проявлениях военнослужащего, позволяющих
сделать выводы о его индивидуальных особенностях.
В практике воспитательной работы наиболее эффективно
используются несколько разновидностей метода
наблюдения:
• внешнее наблюдение - способ сбора данных о человеке
путем наблюдения за ним со стороны;
• внутреннее наблюдение (самонаблюдение) - изучение
интересующего явления, как бы всматриваясь в самого себя,
наблюдая за собой, за своими ощущениями;
17

18.

• свободное наблюдение не имеет заранее определенной программы и
может менять произвольно свой предмет в зависимости от желания
человека;
• стандартизированное наблюдение ведется в определенной
последовательности, по заблаговременно подготовленной программе;
• включенное наблюдение осуществляется, когда воспитатель сам
включает небя в какую-либо совместную деятельность или отношения,
одновременно наблюдая за интересующим его человеком;
• объективное наблюдение за военнослужащим ведётся в различных
условиях его повседневной жизни и деятельности (реальных условиях): на занятиях, в часы досуга, при несении службы, выполнении
различного рода работ и поручений;
• неформальное наблюдение позволяет определить поведение
человека, когда его никто не видит, не слышит и никто не проверяет;
• наблюдение в непринужденной обстановке, например в столовой,
курилке, увольнении, во время перерывов между учебными занятиями;
18

19.

Достоверность наблюдений зависит от следующих условий:
• четкого осознания начальником того, что он хочет узнать о
подчиненном;
• целенаправленного планирования и выбора ситуаций, в
которых изучаемый наиболее полно проявляется;
• систематичности;
• избирательности;
• длительности;
• сопоставления данных наблюдения с данными, полученными
другими лицами и другими методами изучения.
19

20.

Для непосредственного изучения конкретного свойства или
качества личности подчиненного необходима специальная
программа. Впечатления о личностных качествах пополняют
наблюдения за ритмикой движения, походкой, типической
позой военнослужащего, мимикой.
Например замедленный или убыстренный темп ходьбы
указывает на пассивность или активность. Маленькие шаги
высокого человека свидетельствуют не только о
медлительности.
Психологический анализ проявлений лица позволяет отнести
человека к соответствующему темпераменту: у сангвиника
преобладают эмоции радости, у холерика - гнева, у
меланхолика - страха, у флегматика эмоции устойчивы, иногда
трудно определимы.
20

21.

Изучение опыта индивидуального подхода к подчиненным
свидетельствует о необходимости для каждого воспитателя
помнить, что не всегда можно судить о человеке по его
внешнему виду, по отдельным поступкам, делать выводы на
основе единичного наблюдения. Результаты наблюдения
требуют систематического анализа, в процессе которого
изучаются и сопоставляются факты, выделяются наиболее
характерные особенности проявлений личности.
Опыт передовых командиров подразделений убеждает в том,
что результаты изучения подчиненного целесообразно заносить
в дневник.
21

22.

Метод изучения документов, отражающих ход и результаты
боевой подготовки и воспитательной работы, дает возможность
проанализировать за определенный период службы изменения
в подготовленности и дисциплинированности
военнослужащего, и на этой основе выявить тенденции, внести
коррективы в индивидуальный воспитательный процесс.
К наиболее информативным документам можно отнести:
автобиографические данные, характеристики с места работы
или учебы, военных комиссариатов на призывника; документы
об образовании; материалы профессионального отбора;
спортивные достижения.
22

23.

Как показывает опыт проведения индивидуальной
воспитательной работы передовых командиров частей и
подразделений, наилучший эффект дает комплексное
использование различных методов изучения индивидуальных
особенностей личности военнослужащего. На основе глубокого
знания индивидуальных особенностей подчиненного важно
выбирать такие способы воздействия на него, которые окажут
большее положительное воспитательное влияние на данную
личность.
23

24.

К наиболее эффективным традиционным методам и
приемам индивидуального воздействия на личность
относятся следующие:
1) Убеждение, которое предполагает воздействие на сознание
военнослужащего с целью помочь осмыслить суть идей, норм и
требований, сформировать у него готовность принять их,
превратить в руководство к действию.
2) Поощрение. Применяется в случаях, когда необходимо отметить серьезные достижения и поступки военнослужащего.
Данный метод представляет собой совокупность приемов и
средств морального и материального стимулирования
военнослужащих.
3) Одобрение, похвала. Одобрение выражается короткой
репликой, подтверждающей, что подчиненный действует
правильно, его поступок положителен.
24

25.

4) Доверие. Его сущность заключается в поручении
подчиненному определенного ответственного дела. Доверие
радует и воодушевляет военнослужащего, развивает чувство
долга и ответственности, укрепляет дисциплину,
организованность и активность.
5) Воспитание на примерах. Смысл метода состоит в том,
чтобы помочь военнослужащему найти пример для
подражания, создать эмоциональную увлеченность им,
пробудить стремление подняться до его уровня в поведении, в
своих действиях.
6) Индивидуальные задания и поручения. Они подбираются
с учетом особенностей личности каждого военнослужащего в
целях формирования у него определенных черт характера,
воли, высоких морально-психологических и боевых качеств,
организованности и дисциплинированности.
25

26.

7) Индивидуальная помощь. Она может выступать в виде
советов, разъяснений, убеждений по отдельным служебным и
личным вопросам.
8) Нельзя исключать из практики индивидуальной
воспитательной работы применение метода принуждения.
Важно помнить, что приёмы и средства принуждения не только
должны соответствовать степени серьёзности проступка, но и
учитывать познанные индивидуально-психологические
особенности личности конкретного военнослужащего.
9) Критика проступков, негативных качеств
военнослужащего должна носить доброжелательный
характер. Но и при таком подходе критика воспринимается
безболезненно, как объективная и справедливая лишь при
условии, если перед ней командир отметит положительные
качества, успехи и достижения подчиненного.
26

27.

10) Осуждение. Если оно справедливое, то воспринимается
подчиненным как должное. Осуждение может быть различной
силы, в зависимости от мотивации поступка и индивидуальных
особенностей провинившегося.
11) Запрещение. Военнослужащего лишают какого-то
удовольствия: возможности участвовать в интересном для него
мероприятии, экскурсии и т.п.
12) Принуждение. Суть метода заключается в негативной оценке,
осуждении, при необходимости и пресечении действий
подчиненного, нарушающего уставные требования, нравственные
нормы поведения.
13) В выборе метода воздействия на военнослужащего подлинным
педагогическим мастерством является применение
нестандартного решения. Методы и приемы воспитания,
основанные на нестандартных решениях, относятся к
нетрадиционным.
27

28.

Анализ воспитательной деятельности офицеров
показывает, что не традиционные методы и приемы
воздействия на подчиненных можно подразделить на две
группы:
1) Воздействие по принципу «ожидаемая реакция - обратная
реакция».
2) Методы и приемы, выработанные в процессе личной
воспитательной практики.
28

29.

Анализ воспитательной деятельности офицеров
показывает, что не традиционные методы и приемы
воздействия на подчиненных можно подразделить на две
группы:
1) Воздействие по принципу «ожидаемая реакция - обратная
реакция».
2) Методы и приемы, выработанные в процессе личной
воспитательной практики.
29

30.

Суть методов и приемов первой группы заключается в
неожиданной для подчиненного положительной оценке его
проступка, неправильного поведения, что вызывает в нем
положительный стресс, шоковое состояние и помогает поновому взглянуть на себя, сделать переоценку своих взглядов и
поведения.
Другую группу нетрадиционных методов и приемов
составляют методы и приемы, выработанные на основе личной
практики воспитательной работы командиров и начальников.
30

31.

Важным компонентом индивидуальной воспитательной
работы командира является применение различных видов
психолого-педагогической коррекции поведения
военнослужащих.
На ранней стадии отклонений в поведении
военнослужащего целесообразно использовать следующие
методы коммуникативного регулирования:
1) Коммуникативная адаптация - предварительное
информирование военнослужащего о ситуациях в коллективе, о
людях, с которыми он вступает во взаимодействие, о
возможных или предстоящих переменах, обсуждение с ним
последствий этого.
2) Коммуникативное включение - установление и
расширение непосредственных контактов прибывшего в
подразделение военнослужащего с членами коллектива.
31

32.

3) Коммуникативное отстранение – минимизация нежелательных контактов с подчиненным. Эффективный прием для
этого метода - обязать чем-либо такого человека, например,
поручить ему подготовить к показному занятию всю его
служебную документацию.
4) Коммуникативная изоляция – игнорирование данного
военнослужащего, демонстративное нежелание иметь дело с
человеком, допустившим неблаговидные поступки.
5) Коммуникативная "мобилизация" - создание
военнослужащему условий для мобилизации его
коммуникативных ресурсов и выхода из проблемной ситуации.
6) Прямое воздействие - прямое, непосредственное
предъявление требований.
32

33.

7) Эффект "значимых других" - воздействие на
военнослужащего через авторитетных для него людей:
родителей, друзей, земляков.
8) Исключение альтернативных воздействий – устранение
отрицательного влияния на подчиненного, например со
стороны негативного лидера и т.п.
9) Практическая эмпатия - "вхождение" в положение
военнослужащего, понимание его трудностей, выражение
сочувствия ему и готовности помочь.
10) Психологическое "поглаживание" - поддержание
хорошего настроения, положительных эмоций, что снимает
напряженность и тем самым затрудняет эмоциональные срывы.
33

34.

При существенных отклонениях поведения военнослужащего
могут быть использованы следующие виды внешней
регуляции:
• коррекция статуса;
• коррекция самооценки;
• коррекция уровня сформированности опыта саморегуляции
поведения;
• коррекция межличностных отношений;
• коррекция свойств характера подчиненного.
34

35.

Заключение:
При выборе форм, методов и приемов воспитательного
воздействия на военнослужащего важно учитывать не только
решаемые им задачи и сложившуюся в коллективе обстановку,
но и качественные изменения, которые произошли в последнее
время у различных категорий военнослужащих под
воздействием, например, социально-экономических факторов.
35