Современное состояние теории и практики логопедии как интегративной области научного знания

1.

Современное состояние теории
и практики логопедии как
интегративной области
научного знания
Соколова А.В. гр.: ОФ-106-101-4-1

2.

Логопедия
(от греч. /одоз — «слово», «речь» ира/йе/а —
«воспитание», «обучение») — направление в
педагогике, изучающее нарушения развития речи
при нормальном слухе.

3.

Современная логопедия состоит из дошкол
ьной, школьной логопедии, а также логопеди
и подростков и взрослых. Их объединяет об
щность целей и задач, для реализации котор
ых теоретическая и практическая стороны до
лжны работать слаженно, взаимно дополняя
друг друга, Причем профилактическое и кор
рекционное воздействия должны учитывать
как внешние, так и внутренние факторы, вли
яющие на речь человека.

4.

Понимание
Объект логопедии
само нарушение речи, а также обучение,
воспитание, развитие людей с аномальн
ой речевой деятельностью
Предмет логопедии
люди с расстроенной речью и являются

5.

Периоды становления логопедии:
01
02
XVII в.
первые вопросы по коррекции
нарушенной речевой деятельности
были затронуты в трудах
сурдопедагогов
XIX в.
аномалии в речи рассматривают уже
независимо от слуховых данных
человека.
03
04
XX в.
В логопедии важную роль стала играть
педагогическая сторона вопроса
Современность
Специалисты подчеркивают
многогранное строение речевой
деятельности, имеющее немало аспектов
в ее изучении.

6.

Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и,
конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих
формирование речевой коммуникации в норме и патологии. В связи с этим логопедия базируется
на неврологии, нейропсихологии и нейролингвистике, психологии, педагогике и ряде других наук.
Эти научные дисциплины позволяют логопедии научно обосновывать механизмы и структуру
нарушения речи, разрабатывать и использовать научно обоснованные методы развития,
исправления и восстановления речи.

7.

Значение дисциплин для логопедии
Педагогика
-внедрение педагоги
ческих концепций, об
щих дидактических п
ринципов в практику
обучения;
- конструирование уч
ебного процесса
Специальная
педагогика и
ее отрасли
- изучение специфики обучения
и воспитания детей с нарушени
ем речи; - дифференциация нар
ушений речи от сходных состоя
ний; - подбор адекватных мето
дов, приемов для преодоления
речевых расстройств у детей с с
енсорными и психофизическим
и нарушениями; - подбор соотв
етствующих методов для преод
оления неречевых нарушений у
детей с речевыми нарушениями
.
Методика обучени
я родному языку
- раскрытие теоретичес
ких и методических асп
ектов изучения и развит
ия речи у детей с наруш
енной речевой деятельн
остью; - изучение закон
омерностей, целей, сод
ержания, средств, прие
мов, методов и системы
развития речи у детей с
речевой патологией.

8.

Значение дисциплин для логопедии
Методика обуче
ния математике
изучение закономерност
ей, целей, содержания, с
редств, приемов, методо
в и системы обучения ма
тематике детей с речево
й патологией.
Общая, специальн
ая психология и п
сиходиагностика
Нейрофизиология
и психофизиологи
я
- знание закономерностей психичес
кого развития ребенка; - владение
методами психолого-педагогическ
ого обследования детей разного в
озраста и адекватный подбор этих
методов для обследования речевы
х и неречевых функций; - определе
ние роли речи в психическом разви
тии ребенка; - установление контак
та с лицом, имеющим нарушение р
ечи; - повышение эффективности л
огопедического воздействия.
раскрытие механизмов речи
с позиций учения о закономе
рностях формирования усло
вно-рефлекторных связей, уч
ения П. К. Анохина о функцио
нальных системах, учения о д
инамической локализации пс
ихических функций (И. М. Се
ченов, И. П. Павлов, А. Р. Лур
ия), современного нейропси
холингвистического учения о
речевой деятельности.

9.

Значение дисциплин для логопедии
Анатомия и физи
ология, нейрофи
зиология
раскрытие механизмов р
ечи, мозговой организац
ии речевого процесса, св
едения о строении и фун
кционировании анализат
оров, принимающих учас
тие в речевой деятельно
сти.
Оториноларингол
огия
- возможность не только оп
ределить этиологию наруше
ний, но и выявить закономе
рности сочетания логопедич
еской работы с медицински
м воздействием (медикаме
нтозным и физиотерапевтич
еским лечением, оперативн
ым вмешательством и др.); дифференциальная диагнос
тика нарушений речи от схо
дных состояний
Неврология, невро
патология
- знание строения нервной систе
мы, ее функций и особенностей р
азвития; - знание неврологически
х основ речевых нарушений (опр
еделение локализации очага пора
жения головного мозга); - выявле
ние неречевых расстройств; - уста
новление клинического речевого
диагноза; - возможность осущест
вление комплексного коррекцио
нного воздействия (подбор меди
каментозного лечения, физиопро
цедур); - возможность правильно
го выбора профиля лечебного за
ведения и др.

10.

Значение дисциплин для логопедии
Психопатология,
клиника олигофр
ений
- дифференциальная диагно
стика нарушений речи от сх
одных состояний;- представ
ление о наиболее частых фо
рмах психических нарушени
й у детей, так называемых п
ограничных состояниях, про
являющихся в поведенчески
х и эмоциональных нарушен
иях, олигофрении и задержк
ах психического развития
Педиатрия
- учет данных об особе
нностях развития детс
кого организма;- подб
ор индивидуальной пр
ограммы развития.
Лингвистика
данные о строении и функ
ционировании языка и его
составляющих, целостнос
ть и систематичность язык
а, центральная единица л
ингвистического анализа
– структура предложения,
трехглавая формула для о
писания языка: языковая с
пособность – языковой пр
оцесс – языковой стандар
т и др.

11.

Задачи
• выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с
нарушениями речевой деятельности, а также характера влияния речевых
расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на
осуществление различных видов деятельности поведения
• определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нару
шений речи
• изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых на
рушений
• изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с ра
зличными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения
и опорно-двигательного аппарата)

12.

Задачи
• выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых
нарушений
• разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств
• систематизация речевых расстройств
• разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения
речевых нарушений
• совершенствование методов профилактики речевых расстройств
• разработка вопросов организации логопедической помощи

13.

Направленность логопедии
01
02
Теоретический
аспект
Практический
аспект
изучение речевых расстройств и
разработка научно обоснованных
методов их профилактики,
выявления и преодоления
профилактика, выявление и
устранение речевых нарушений.

14.

Для решения поставленных задач необходимо
распространение логопедическ
их знаний среди населения для
профилактики нарушений речи
осуществление принципа раннег
о выявления и преодоления рече
вых нарушений
обеспечение взаимосвязи теор
ии и практики, связь научных и
практических учреждений для
более быстрого внедрения в п
рактику новейших достижений
науки

15.

Речевая функциональная система основывается на деятельности многи
х мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специф
ически определенную операцию речевой деятельности. А.Р. Лурия выделяет
3 функциональных блока в деятельности мозга.
Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоко
в. Вместе с тем каждый блок принимает определенное, специфическое участ
ие в речевом процессе.

16.

Блоки
01
включает подкорковые о
бразования (образовани
я верхнего ствола и лимб
ической области) и обесп
ечивает нормальный тон
ус коры и ее бодрствован
ное состояние.
02
включает кору задних отделов бо
льших полушарий, осуществляет
прием, переработку и хранение ч
увственной информации, получа
емой из внешнего мира, является
основным аппаратом мозга, осущ
ествляющим познавательные (гн
остические) процессы. В его стру
ктуре выделяются первичные, вт
оричные и третичные зоны
03
включает кору передних отделов
больших полушарий (моторную, п
ремоторную и префронтальную о
бласти), обеспечивает программир
ование, регуляцию и контроль чел
овеческого поведения, осуществля
ет регуляцию деятельности подко
рковых образований, регуляцию т
онуса и бодрственного состояния
всей системы в соответствии с пос
тавленными задачами деятельнос
ти.

17.

Теоретические основы логопедии
Логопедия опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, п
ринцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами п
сихического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, при
нцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета сим
птоматики нарушений и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедид
актические и другие принципы.

18.

Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.
01
организационные
методы: сравните
льный, лонгитюд
ный (изучение в
динамике), компл
ексный.
составляют эмпиричес
кие методы: обсерваци
онные,эксперименталь
ные, психодиагностиче
ские, праксиметрическ
ие примеры анализа де
ятельности, в том числ
е и речевой деятельно
сти, биографические
03
интерпретацио
нные методы, с
пособы теорети
ческого исследо
вания связей ме
жду изучаемым
и явлениями
02
относятся количе
ственный и качес
твенный анализ п
олученных данны
х, используется м
ашинная обработ
ка данных с прим
енением ЭВМ.
04

19.

Спасибо за внимание!