Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве

1.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Дюймовочка»
общеразвивающего вида» Заинского муниципального района Республики Татарстан
Исследовать – значит видеть то,
что видели все, и думать так,
как не думал никто.
А. Сент-Дьердьи
«Исследовательская деятельность в
современном образовательном
пространстве».
Китайская пословица:
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню, дай
попробовать – и я пойму».
Материал для зонального семинара-практикума для воспитателей и специалистов ДОУ по теме:
«Развитие познавательной активности через организацию детского экспериментирования»
на базе МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №35» НМР РТ
Подготовила: Хафизова Валентина Александровна,
воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «ДЮЙМОВОЧКА» г. Заинск
Декабрь, 2021 год

2.

Требования ФГОС ДО к
познавательно-исследовательской
деятельности
• развитие любознательности и познавательной
мотивации.
• формирование познавательных действий,
становление сознания.
• развитие воображения и творческой
активности.
• формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.)
Прежде чем давать знания, надо научить
думать, воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский

3.

Характерными видами
деятельности для реализации
данного направления работы
являются:
• организация решения
познавательных задач;
• применение
экспериментирования в работе с
детьми;
• использование проектирования.
«Самое лучшее открытие – то,
которое ребенок делает сам!»
Ральф У. Эмерсон

4.

фото

5.

Цель исследовательской деятельности в ДОУ
- сформировать у дошкольников основные ключевые
компетенции, способность к исследовательскому типу
мышления.
Задачи исследовательской деятельности:
расширять
и
систематизировать
элементарные
естественнонаучные и экологические представления детей;
формировать навыки постановки элементарных опытов и умения
делать выводы на основе полученных результатов;
развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;
способствовать
овладению
приемами
практического
взаимодействия с окружающими предметами;
развивать мыслительную активность, умение
наблюдать, анализировать, делать выводы;
воспитывать интерес к познанию окружающего мира;
стимулировать желание детей экспериментировать.

6.

Исследовательская деятельность особенна
тем, что ребенок познает объект, раскрывает
его
содержание
в
ходе
практической
деятельности с ним.
При организации опытно-экспериментальной
деятельности
с
детьми
дошкольного
возраста
используются
различные
формы
работы:
образовательная деятельность, беседы, экскурсии,
лабораторные работы, мультимедийные презентации,
дидактические и развивающие игры, эксперименты и
опыты, кружковая работа и т. д.

7.

Этапы процесса познания окружающей
действительности детей дошкольного возраста с
позиций личностного развития ребёнка.
1
Первый этап характеризуется проявлением любопытства.
2
Отличительной особенностью второго этапа восприятия
окружающего мира у дошкольников является резкое
увеличение его осмысленности.
3
Третий этап в познании дошкольником окружающего
мира приобретает наглядно-образное мышление и
воображение.
4
Четвёртый этап характеризуется удовлетворением
исследовательской деятельности; используя разные
(приобретённые) способы действий.
5
Следующий этап исследовательской деятельности
характеризуется тем, что доминирующим мотивом
действительности выступает познавательный, а не
практический.

8.

«Типы исследований»
:
опыты (экспериментирование);
наблюдения;
коллекционирование;
путешествие по карте
(узнают части света, путешествуют во времени
(в прошлое предметов).
Согласно
ФГОС
ДО
детское
экспериментирование
претендует
на
роль
ведущей деятельности в период дошкольного
развития ребенка, после игровой деятельности.

9.

Уголки экспериментирования

10.

Уголки экспериментирования реализуют
следующие типы экспериментов:
1. Опыты (экспериментирование) с предметами и их
свойствами;
2. Коллекционирование (камни, гербарий…)
Для реализации заявленных экспериментов в уголках
необходимо определить место
• для постоянной выставки, где размещены, различные
коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины,
камни, кристаллы, перья и т. п.) ;
• для приборов и хранения материалов
(природного, "бросового") ;
• для проведения опытов;
• для неструктурированных материалов
(песок, вода, опилки, стружка, пенопласт
и др.) .

11.

В результате у ребенка формируются такие
начально-ключевые компетентности как:
социализация (через опыты, наблюдения дети
взаимодействуют друг с другом) ;
• коммуникация (проговаривание результатов
опыта, наблюдений) ;
• информационная осведомленность (через
опыты, наблюдения дети получают знания);
• деятельностная (идёт подборка материалов для
опытов и последовательность их проведения) .
Исследовательская, поисковая активность – естественное
состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его
познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг
в неизведанное.

12.

Взаимодействие с семьями
воспитанников.
Одной из действенных форм работы
является практико-ориентированная работа с родителями:
• совместное детско-взрослое творчество ;
•совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская
деятельность.

13.

Исследовательская деятельность в современном
образовательном пространстве будет эффективна
в том случае, если соблюдаются условия:
1. Дошкольник должен хотеть проводить исследование. Этого должен
хотеть и воспитатель (провести именно это исследование).
2. Дошкольник должен суметь это сделать. Но, прежде всего это
должен уметь сделать воспитатель. Для выполнения работы у ребенка
уже должны быть сформированы определённые компетентности.
3. Дошкольник должен получить удовлетворение от своей работы. (И
педагог тоже – от своей деятельности и от работы воспитанника).
Работа над исследованием позволяет выстроить
бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь
пережить
вдохновение
творчества,
превратить
образование
в
результативную
созидательную
деятельность, что способствует профессиональному и
творческому росту педагога.

14.

Самое лучшее открытие –
то,
которое ребенок делает сам.
Ральф Уолд Эмерсон
«Если хочешь научить меня
чему-то, позволь мне идти медленно...
Дай мне приглядеться... Потрогать и
подержать в руках... Послушать...
Понюхать...
И,
может
быть,
попробовать на вкус... О, сколько всего
я смогу найти самостоятельно! Только,
пожалуйста, не торопи меня!»
Анна Рoговин oговин говин

15.

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!