Повышение эффективности групповой формы обучения в преподавании курса математики

1. Цель работы:

Повышение эффективности
групповой формы обучения в
преподавании курса математики.
1

2. Задачи работы:

Изучить и проанализировать литературу для
определения психолого-педагогических основ
групповой работы при обучении математике,
рассмотрение различных форм организации
учебного процесса с точки зрения их
эффективности.
Описать опыт применения групповых формы работы
на занятиях по математике.
Разработать дидактический материал для групповых
форм работы.
Доказать эффективность используемой методики на
основании результатов проведенного исследования.
2

3. Определены эффекты коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса:

возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его
понимания;
на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше
времени, уменьшаются дисциплинарные трудности;
ученики получают большое удовольствие от занятий и
чувствуют себя комфортней;
возрастает познавательная активность и творческая
самостоятельность учащихся;
меняется характер взаимоотношений между ними, исчезает
безразличие;
учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в
обществе: ответственность, такт, умение строить свое
поведение с учетом позиций других людей;
преподаватель получает возможность реально осуществить
индивидуальный подход к учащимся: учитывать их взаимные
склонности, способности;
воспитательная работа преподавателя становится
необходимым условием группового обучения, так как все группы в
своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.
3

4. Таблица, показывающая «превосходство» применения групповых форм работы над традиционными:

ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ
|
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
1).Достижение дидактической задачи урока осуществляется:
Преподавателем через организацию
фронтальной, индивидуальной,
самостоятельной работы
одновременно со всеми учащимися.
Это мешает осуществлению в
обучении основных принципов
личностно-ориентированного
подхода
2). Препятствует
Преподавателем совместно с
учащимися-консультантами,
бригадирами через организацию
фронтальной, индивидуальной,
самостоятельной работы в группах из
3-х-5-ти учащихся. Появляется
возможность осуществления
основных принципов личностноориентированного подхода
Способствует
Планомерной ежеурочной творческой деятельности учащихся
соответственно их развитию без лишних затрат как времени, так и
моральных и физических сил со стороны учащихся и преподавателя.
4

5. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ | ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

3). Присутствует безделье
учащихся (слушают, но не
слышат, пишут, но не понимают)
3). Препятствует безделью учащихся
(группа не позволяет отвлекаться)
4). Присутствует одноканальная
обратная связь (преподаватель)
4). Присутствует многоканальная
обратная связь (преподаватель,
учащиеся своей и других групп)
5). Способствует развитию, в
первую очередь,
внимательности, усидчивости,
аккуратности.
5). Способствует, в первую очередь,
развитию таких качеств как
коллективизм, ответственность,
чувство собственного достоинства.
Вывод: традиционные формы
организации учебнопознавательной деятельности
малоэффективны при внедрении
личностно-ориентированного
подхода в обучении.
Вывод: групповые формы
организации учебно-познавательной
деятельности эффективны при
внедрении личностно-ориентированного подхода в обучении.
5

6. 1 вопрос: Понравилось ли Вам только что проведенное занятие?

Варианты ответов
Сколько человек
так ответило
Очень понравилось
12 (45%)
Занятие прошло интересно
13 (48%)
Лучше, чем на обычном занятии
Нет, не понравилось
2 (7%)
0
6

7. 2 вопрос: Что конкретно понравилось?

Варианты ответов
Сколько человек
так ответило
всё понравилось
коллективная работа
четкая тактика
3
7
0
обстановка на занятии
сама идея проведения
нестандартного занятия
5
проверка знаний
у всех равные шансы
соревнование
0
3
3
было интересно
0
6
7

8. Сравнительная диаграмма результатов теста.

100
80
101 группа
60
103 группа
40
105 группа
106 группа
20
0
Абс.успеваемость
%качества
8

9. Диаграмма динамики результатов контрольных тестирований.

100
80
60
101 группа
40
103 группа
103 группа
20
0
101 группа
нул.срез кон.срез нул. срез% кон.срез%
абс.усп-ть абс.усп-ть кач-ва
кач-ва
9