Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьников с ОВЗ

1. Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьников с особыми возможностями

здоровья.

2. ЗАКОН «Об образовании»

«государство создает гражданам с
отклонениями в развитии условия
для получения ими образования,
коррекции нарушений развития и
социальной адаптации на основе
специальных педагогических
подходов».

3.

Дифференциация в переводе с латинского означает
разделение, расслоение целого на различные части,
формы, ступени.
Принято выделять два основных вида
дифференцированного обучения:
1. Внешняя дифференциация или часть общей
дифференцированной системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп
обучающихся.
2. Внутренняя дифференциация как форма организации
учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них
каких либо значимых для учебного процесса общих
качеств.

4.

Дифференциация и индивидуализация
Процесс организации учителем внутриклассной
дифференциации включает несколько этапов:
1 этап включает проведение диагностических стартовых
контрольных работ;
2 этап предполагает распределение учащихся по группам с
учетом диагностики, основанной на анализе контрольных
работ;
3 этап наиболее сложный при определении способов
дифференциации, разработке дифференцированных
заданий, который позволяет сильным учащимся
утвердиться в своих способностях, слабым – получить
возможность испытать учебный успех, избавиться от
комплексов.

5.

-
-
На третьем этапе осуществляется дифференциация
содержания учебных заданий:
по уровню творчества (составить задачу, придумать
пример, предложить работу с учебником);
по уровню трудности;
по объему;
использованию различных способов организации
деятельности (у доски, в тетради, на карточках, с
конкретным материалом, работа в паре);
по степени самостоятельности учащихся;
по степени и характеру помощи учащемуся со стороны
учителя;
по характеру учебных действий (письменные, устные).
Условно в научных исследованиях выделены 4
группы в зависимости от возможностей усвоения учебного
материала и определены типологические особенности
(В.В. Воронкова, П.Г. Тишин, В.В. Эк, Е.А. Ковалева и др.).

6. Дифференциация и индивидуализация

4
группа
Чтение, понимание
осмысленное
письмо
Чтение, письмо
по образцу
Чтение простых
слов, понимание
Чтение,
понимание
Письмо по
обводке

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!