Начальные формы развития ребёнка раннего возраста

1.

Н АЧ А Л Ь Н Ы Е
Ф О Р М Ы РА З В И Т И Я
Р Е Б Ё Н К А РА Н Н Е ГО
В О З РА С ТА

2.

Х А РА КТ Е Р И С Т И К А РА Н Н Е ГО В ОЗ РАС ТА И
ЕГО ОСНОВНЫЕ
ПЕРИОДЫ
• Ранний возраст – это этап развития ребенка, охватывающий возраст от одного года до
трех лет
и предполагающий формирование важнейших функций организма.
Все базовые функции, которые нужны ребенку в дальнейшей жизнедеятельности,
формируются именно в раннем возрасте. Поэтому, важное значение в развитии этого
возрастного периода играет воспитание. Этот процесс должен быть правильно
организован и
оптимально исполнен. К ребенку необходимо проявлять внимательность и
контролировать
процесс развития его нервно-психических процессов.

3.

• Важным звеном в развитии ребенка раннего возраста выступает взрослый,
который находится рядом с ним. Он является образцом, чье поведение
ребенок копирует, стремится вести себя точно также, действовать,
говорить, контактировать с другими людьми, как взрослый.

4.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
РА Н Н Е Г О В О З РАС ТА
Основными задачами обучения детей первого и второго года жизни
являются:
• Развитие сенсорики, формирование ощущения и восприятия
• Развитие движений
• Развитие предметных действий
• Развитие речи

5.

О С О Б Е Н Н О С Т И Э М О Ц И О Н А Л Ь Н О Й Р Е Г УЛ Я Ц И И
Д Е Т Е Й РА Н Н Е ГО В ОЗ РАС ТА
Эмоциональные состояния и их регуляция в современном обществе является важной
составляющей жизни, как взрослых, так и детей. Это главным образом обусловлено тем,
что к современному человеку повышаются требования из-за преобразований в обществе.
Повышаются и требования человека к своим психоэмоциональным, интеллектуальным,
физическим возможностям, способностям регулировать свое эмоциональное состояние.
В отличие от взрослых, дети находятся в уязвлённом состоянии, так как их организм и
психика еще неустойчивы, незащищены и очень восприимчивы к воздействию
окружающей среды: чувство неуверенности ребенка вызывает у него тревогу,
нестабильность эмоционального состояния.

6.

На современного ребенка накладывается большое количество «недетских»
проблем, в том числе и в раннем возрасте. Из-за неустойчивости психики
ребенку трудно контролировать свое эмоциональное состояние. Постоянное
психическое напряжение и тревожность, проявляющиеся в эмоциональных
состояниях детей влияют на развитие личности ребенка

7.

К раннему возрасту относится формирование эмоционально-волевых
качеств темперамента ребенка, тем более что темперамент непосредственно
зависит от генотипически обусловленных свойств нервной систем. В раннем
возрасте у ребенка формируется чувство привязанности к его окружению.
Положительная оценка со стороны родителей поведения и личностных
качеств ребенка становится причиной формирования у него уверенности в
себе, веры в свои способности и возможности. Ребенок, который привязан к
своим родителям, является более дисциплинированным и послушным.
Благодаря привязанности удовлетворяются основные потребности ребенка
раннего возраста, снижается уровень тревожности, обеспечиваются
безопасные условия для благоприятного существования и активного
изучения окружающей действительности, формируется адекватное
отношение к людям в более зрелом возрасте.

8.

Также ребенок раннего возраста испытывает потребность в сотрудничестве
со взрослым. В этом возрасте родитель не только напрямую помогает
ребенку в действии с предметами, но и участвует в практической
деятельности, выполняя одно дело совместно с ребенком.
Однако общение со взрослым имеет большое значение не только для
формирования предметной деятельности, но и для развития личности детей
раннего возраста.

9.

КОГНИТИВНЫЕ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ
Познавательные способности развиваются неравномерно. Благодаря
когнитивным функциям ребенок осваивает мир, а при нарушениях
когнитивной сферы затруднена практически любая деятельность, особенно
учебная.

10.

11.

ПРИЧИНЫ КОГНИТИВНЫХ НАРУШЕНИЙ У
РЕБЕНКА
Нарушения когнитивной сферы могут иметь различное происхождение и
проявляться постоянно или периодически. Значительная часть когнитивных
нарушений возникает в результате поражений нервной системы ребенка в
пренатальный (внутриутробный) период развития или в процессе родов.
Частой причиной служит гипоксия во время беременности или травмы
головы ребенка при тяжелых родах, а также врожденные и генетические
заболевания.

12.

Другой распространенной причиной
когнитивных нарушений у детей является
нехватка витаминов и других нутриентов.
Если рацион ребенка недостаточно
сбалансирован, то дефицит полезных
веществ может привести к проблемам с
обучаемостью, психоэмоциональным
расстройствам.

13.

РА З В И Т И Е Р ЕЧ И У Д Е Т Е Й РА Н Н Е ГО В ОЗ РАС ТА
По своей структуре и правилам язык представляет собой одно из наиболее
сложных изобретений человечества, но дети всех стран и народов с
удивительной легкостью в раннем детстве усваивают его и овладевают
речью, причем этот процесс начинается у всех детей одинаково и проходит
одни и те же стадии. К возрасту около года ребенок произносит отдельные
слова; примерно в два года он говорит двух-трехсловными
предложениями; к четырем годам дети оказываются в состоянии
разговаривать почти так же хорошо, как и взрослые.

14.

• Называть вещи своими словами ребенок начинает в возрасте около одного
года. К этому времени дети обычно имеют уже довольно богатый опыт
познания окружающей действительности с помощью органов чувств. У них
сложились более или менее определенные представления о своих
родителях, о пище, об окружающей обстановке об игрушках.

15.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно от 1,5
до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать слова, объединяя их
в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных
предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго
года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной
речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на
овладение собственным поведением. Тем не менее, примерно до 1,6-1,8
лет у ребенка развивается только понимание речи при еще весьма
незначительном приросте активного словаря.

16.

На втором году жизни резко возрастает интерес
ребенка к окружающему его миру. Ребенок все
хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать.
Особенно его интересуют названия предметов и
явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос:
«Что это?»
Вначале ребенок пользуется однословными предложениями,выражающими собой какуюлибо целую, законченную мысль. Такие словапредложения возникают и называются почти
всегда в связи с некоторой конкретной, зрительно воспринимаемой ситуацией. Затем
появляются предложения, состоящие из двух слов, включающие как подлежащее, так и
сказуемое. Смысл таких двухсловных предложений тот же самый: некоторая мысль или
целостное высказывание.

17.

После полутора лет жизни ребенок начинает проявлять собственную
активность в речевом общении и сам спрашивает названия окружающих
его предметов. Вначале он пользуется языком мимики, жестов и
пантомимики для постановки подобного рода вопросов, часто просто
указывая взрослому рукой или пальцем на то, что его интересует, и ждет
от взрослого названия соответствующего предмета или явления. Затем к
жесту добавляется вопрос ребенка, выраженный словом

18.

Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушиваться к тому, что
говорят взрослые между собой. Ему особенно нравится слушать рассказы,
сказки, стихи. Это очень важный момент в речевом развитии ребенка. Он
свидетельствует о том, что ребенок уже в состоянии познавать
действительность не только непосредственно через органы чувств, но и в ее
идеальном, понятийном отражении в языке

19.

В усвоении грамматики ребенком раннего возраста наблюдаются
следующие закономерности. Первый период речевого развития,
охватывающий возраст от 1 года до 2 лет, характеризуется слабым
развитием грамматических структур и употреблением ребенком слов в
основном в неизменном виде. Второй период, включающий промежуток
времени от 2 до 3 лет, представляет собой начало интенсивного
формирования грамматической структуры предложения.

20.

С О Ц И А Л Ь Н О Е РА З В И Т И Е Д Е Т Е Й
Развитие социальных навыков детей — важная составляющая
воспитания. Прочные социальные навыки обуславливают более
комфортное качество жизни и менее стрессовую реакцию на
разные жизненные ситуации. Благодаря правильной
вербальной и невербальной коммуникации, активному
слушанию и командной работе дети могут строить более
качественные взаимоотношения с окружающими, лучше
справляться в школе и имеют больше шансов на успех в
карьере.

21.

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДО Ш КОЛ Ь Н О ГО В О З РАС ТА : Н У Ж Н О Л И УД Е Л Я Т Ь
ИМ ВНИМАНИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ?
Если у ребенка достаточно развиты социальные
навыки, то он будет испытывают меньше стресса,
оказавшись в новой социальной обстановке, то
есть будет чувствовать себя более комфортно.
Кроме того, детям, которые чувствуют тревогу или
находятся в стрессе, сложнее сконцентрироваться в
школе или на игровой площадке, что мешает им
проявлять активное социальное участие в любом
виде активности.

22.

Дети же, которых учили правильно выражать свои эмоции, общаться,
проявлять эмпатию (сюда относятся все навыки, связанные с общением),
уверенно справляются с новыми социальными ситуациями. Среди других
преимуществ хороших социальных навыков лучшие оценки, больше шансов
поступить в колледж и найти работу, а также более крепкие и здоровые
отношения в целом.

23.

ПРИВЕТСТВИЕ
Зайти в комнату с незнакомцами и представиться — сложно даже
взрослому, не говоря уже о малыше, который еще только в процессе
изучения слов. Попрактикуйтесь здороваться в семье или с друзьями.
И когда ребенок столкнется с такой ситуацией в дошкольной группе,
— ему будет уже не так страшно. Например, вы ждете бабушку в
гости. Подготовьте малыша: “Бабушка скоро приедет. Когда она
зайдет, давай скажем “Привет, бабушка!”. Это даст ребенку
представление, что говорят в таких ситуациях. Может понадобится не
один раз и не одно повторение, чтобы закрепить результат.

24.

СЛЕДОВАНИЕ УКАЗАНИЯМ
Это важно, не только, потому что это значительно
облегчит вашу жизнь. Уметь следовать инструкциям
полезно для становления детской психики. В школе — это
необходимый навык для эффективного обучения. Игры —
отличный способ научиться схватывать инструкции и
следовать им. Как вариант, можно попробовать эту:
Красный свет, зеленый свет. Для начала нужно
выстроиться в линию. На словах “зеленый свет” — бежать
к финишу, “красный свет” — остановиться. Если кто-то не
реагирует, то возвращается к старту. Первый, кто
доберется до финиша, побеждает.

25.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ
Быть самостоятельным важно, но уметь работать в команде не менее нужный навык. Эффективное
взаимодействие с другими людьми дает умение конструктивно общаться, разрешать конфликты и
чувство сопричастности. Тут будут кстати командные виды спорта, но есть и другие способы научить
командной работе в домашних условиях. Например, можно взять цветные помпоны и попросить
детей рассортировать их по цветам. Если еще и включить таймер, то дети могут придумать стратегию
и разделить работу между собой, чтобы ускорить процесс.

26.

ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА И ЭТИКЕТ
Услышать от дошкольника заветные “пожалуйста” и “спасибо”, глядя на
собеседника, или же заставить его сидеть за столом во время еды, — миссии
не из простых. Но вполне реальные! Три главных составляющих успеха здесь:
хороший пример, постоянство и терпение.