Специальная психология как наука
Общие вопросы специальной психологии
Общие вопросы специальной психологии
Общие вопросы специальной психологии
Разделы специальной психологии
Принципы специальной психологии
Методы
Норма психического развития
Факторы нормального развития
Основные понятия специальной психологии
Причины нарушений в развитии
Причины нарушений в развитии
Механизм формирования нарушений
Классификации нарушений в развитии
Классификация В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова
Виды психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский)
365.00K
Категория: ПсихологияПсихология

Специальная психология как наука

1. Специальная психология как наука

Канд. психол. наук, доцент
Чуешева Н.А.

2. Общие вопросы специальной психологии

• Специальная психология – это отрасль
психологической науки, которая занимается
изучением динамики, закономерностей и
механизмов психического развития лиц с ОВЗ.
• Объект - лица (дети и взрослые) с ОВЗ и
отношение к ним в обществе на разных этапах
его существования.
• Предмет - закономерности отклоняющегося
(нарушенного) развития, его причины и
механизмы, особенности освоения
социокультурного опыта людьми с ОВЗ.

3. Общие вопросы специальной психологии

• 1 группа задач - общенаучные теоретические задачи, касающиеся
проблем развития лица с ОВЗ:
• раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих
для нормального и нарушенного развития (определённая
последовательность стадий развития психики; закон разновременности
процессов развития; наличие сензитивных периодов в развитии
психических функций; последовательность развития всех психических
процессов; роль деятельности в психическом развитии; роль речи в
формировании высших психических функций; ведущая роль обучения в
психическом развитии и др).
• раскрытие общих закономерностей развития, характерных для всех
вариантов нарушенного развития (Замедление темпа возрастного
развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой; наличие
первичного нарушения; общее снижение психической активности;
нарушение моторики, мыслительной деятельности и др)
• раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений
психики разных групп аномальных детей;
• установление зависимости развития и проявлений психики от
характера, механизмов и степени выраженности аномалии.

4. Общие вопросы специальной психологии

• 2 группа задач - изучение нарушений
формирования и развития конкретных форм
психической деятельности и ее психических
процессов у разных групп, т.е. изучение
закономерностей формирования личности,
умственной деятельности, речи, восприятия,
памяти.
• 3 группа задач - выявление путей компенсации
дефекта и развития психики в целом.
• 4 группа задач - разработка научных основ,
методов и средств обучения разных групп
аномальных детей, теоретическое обоснование
конкретных путей их обучения

5. Разделы специальной психологии

• Тифлопсихология;
• Сурдопсихология;
• Логопсихология;
• Олигофренопсихология;
• Психология детей с расстройствами ЭВС
• Психология лиц с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата;
• Психология лиц со сложными,
множественными и комбинированными
нарушениями в развитии

6. Принципы специальной психологии


Принцип детерминизма (причинная обусловленность).
Принцип развития (психика может быть правильно понята, только если рассматривается в
непрерывном развитии).
Принцип деятельности (психика формируется в деятельности).
Принцип единства сознания и деятельности (их единство неразрывно, сознание образует
внутренний план деятельности человека).
Наряду с философскими и общепсихологическими принципами специальная психология
основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение.
Принцип комплексности (вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов
возникновения того или иного отклонения осуществляется группой специалистов)
Принцип системного структурно-динамического изучения (представление о системном
строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом
из ее этапов. Системный анализ в процессе психологической диагностики предполагает не
только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их
иерархии).
Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка
включает следующие параметры: отношение к ситуации обследования и заданиям;
способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий; соответствие
действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и
инструкции; продуктивное использование помощи взрослого; умение выполнять задание
по аналогии; отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих
достижений.

7. Методы

• Методы специальной психологии можно
подразделить на три большие
группы: методы исследования, методы
профилактики и методы воздействия.

8. Норма психического развития


определяется следующим образом:
Среднестатистические показатели, которых должен достичь ребенок к определенному
возрасту, так как большинство детей к данному возрасту достигают этих показателей;
норма понимается как норматив, принятый в данной социо-культурной среде;
Система показателей, нормативов, которые должен продемонстрировать ребенок к
определенному возрасту, для того, чтобы его развитие могло осуществляться далее в
соответствии с всеобщими закономерностями психического развития.
Соответствие ребенка социально-психологическим нормативам, отраженным в
требованиях общества к ребенку, в программах воспитания и обучения, в
представлениях взрослых, воспитывающих ребенка, о том, каким ребенок должен
быть (К.М. Гуревич).
Норма психического развития как социокультурный идеал (эталон): идеал, который
может быть достигнут ребенком в определенных условиях его развития.
Применение понятия нормы не является самоцелью, оно необходимо там и
тогда, когда нужно определить круг детей, нуждающихся в организации особых
условий обучения и воспитания, для ориентировки в процессе развития и для
планирования работы по вмешательству в развитие ребенка.

9. Факторы нормального развития

10. Основные понятия специальной психологии

• Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
• Коррекция – исправление или сглаживание недостатков в развитии;
• Компенсация - замещение или перестройка нарушенных или
недоразвитых функций организма
• Абилитация - первоначальное формирование способностей.
• Реабилитация - комплекс мер, направленных на восстановление
(компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных
функций и трудоспособности больных и инвалидов.
• Социальная адаптация — процесс интеграции человека в общество,
в результате которого достигается формирование самосознания и
ролевого поведения, способности к самоконтролю и
самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

11. Причины нарушений в развитии

12. Причины нарушений в развитии

13. Механизм формирования нарушений

14. Классификации нарушений в развитии

15. Классификация В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова

• дети с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);
• дети с интеллектуальными нарушениями
(умственная отсталость и задержка психического
развития);
• дети с нарушениями речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
• дети с комплексными, комбинированными
расстройствами;
• дети с искаженным (дисгармоничным) развитием.

16. Виды психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский)

English     Русский Правила