Система профессионального образования РФ в контексте особых образовательных потребностей

1.

Система профессионального
образования РФ
в контексте особых
образовательных
потребностей
лиц с ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидностью

2.

Нормативное обеспечение
Указ от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по
реализации государственной социальной политики»;
Указ от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки»;
Межведомственный комплексный план по обеспечению
доступности ПО для инвалидов и лиц с ОВЗ на 2016 -2018
годы.;
Государственная программа РФ "Доступная среда" на 2011 2020 годы Приказ Минобразования РК от 20 июня 2016 г. №
556 «О реализации мероприятий Межведомственного
комплексного плана по обеспечению доступности
профессионального образования для инвалидов и лиц с ОВЗ
на 2016 -2018 годы»

3.

В
современной
России
широчайшее
распространение установок на получение высокого
уровня
профессионального
образования
характерно для большинства социальных групп
населения. При этом высшее образование является
наиболее востребованным уровнем образования и
зачастую рассматривается как «социальная норма»
и единственная
возможность дальнейшего трудоустройства.

4.

Лица с ОВЗ и инвалидностью в этом вопросе не составляют
исключения, хотя низкий ресурс здоровья у части из них все же
негативно сказывается на формировании стратегии получения
профессионального образования. По статистике 62,9% молодых
инвалидов выражают стремление иметь высшее образование.
Две трети людей данной категории хотели бы иметь самый
высокий уровень профессионального образования, указывая в
качестве желаемого уровня образования «ученую степень».
Общим средним образованием готов удовлетворяются
лишь каждый десятый. Меньше всего желающих получить
рабочие профессии (в учреждениях начального
профессионального образования - НПО).

5.

Сегодня государство и общество делает очень много, чтобы
люди с инвалидностью могли получить высшее образование.
На законодательном уровне регламентирован вопрос о
предоставлении льгот по получению высшего образования. В
ФЗ№ 185-ФЗ от 02.07.2013 года четко прописаны все условия
предоставления
преференций
гражданам,
имеющим
инвалидность. Прежде всего, такие льготы дают возможность
зачисления без вступительных экзаменов (при наличии таковых
в ВУЗе), приоритет при зачислении на бюджетную основу и
преимущество перед другими абитуриентами по конкурсу.
Государство ежегодно предоставляет квоту каждому ВУЗу
для инвалидов в размере не менее 10 процентов от общего
потока.

6.

Образовательные учреждения создают доступ к своим организациям,
разрабатывают адаптированные образовательные программы, по всей
России создаются Региональные ресурсные учебно-методические центры.
Одна из основных функций этих центров – консультировать и помогать
высшим учебным заведениям в обеспечении доступности образования для
лиц с ОВЗ. Преподаватели многих вузов и системы СПО проходят повышение
квалификации; разрабатываются и активно развиваются дистанционные
образовательные технологии, онлайн-курсы. Немало внимания уделяется
социокультурной реабилитации студентов с инвалидностью и ОВЗ.
Содержание профессионального образования и условия организации
обучения обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном комплексе определяются образовательной
программой той группы, в которую зачислен обучающийся. Программа при
необходимости может быть адаптированной, а для инвалидов
адаптированная
программа
разрабатывается
в
соответствии
с
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа разрабатывается при наличии заявления со
стороны обучающегося (родителей, законных представителей) и медицинских
показаний.

7.

В целях активизации обучения лиц с особыми образовательными потребностями используются следующие
приёмы:
-формулировка цели деятельности обучающегося, обозначив его личную заинтересованность
-добавление в практическую деятельность (особенно если она рутинная) игровой, соревновательный
момент, тогда она обретёт хотя бы временную значимость
-создание необычной атмосферы во время деятельности, сделать учебное занятие нестандартным
- активизация логического и творческого мышление учащихся, что в свою очередь, учит дискутировать,
высказывать и отстаивать свою точку зрения
создание ситуации успеха – за счет доброжелательного отношения преподавателя, создания благоприятной
эмоциональной атмосферы на занятии, осуществления индивидуального подхода
В работе со студентами на занятиях обязательно используются рекомендации психологической службы по
вопросам структуры психологической компетентности; особенностей психического и личностного развития
инвалидов раннего юношеского возраста; способов и форм развития познавательной активности в
процессе теоретического обучения и др.
В течении года, используя рейтинговую технологию оцениваются учебные достижений
студентов, проводится ежемесячный мониторинг учебной деятельности по основным показателям
(посещаемость, успеваемость, качество знаний, )
Используя рекомендации психологической службы и результаты рейтинга, выявляются конкретные для
каждого студента пробелы в знаниях, их причины и проводятся дополнительные занятия с учетом
индивидуальных особенностей и затруднений обучающихся в соответствии с намеченными маршрутами
реабилитации.

8.

Принципы и задачи профессионального
образования обучающихся инвалидов и лиц
с ОВЗ
Основу работы педагогический коллектив строит на определенных принципах и
задачах, к которым относит
Принципы:
– адекватность содержания и форм реабилитационно-педагогической поддержки
целевым установкам и условиям профессионально-образовательной деятельности
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
– опора на интегративный (смешанный) коллектив обучающихся инвалидов, лиц с ОВЗ
и лиц, не имеющих инвалидности;
– опора на собственную целенаправленную активность обучающихся инвалидов и лиц с
ОВЗ в профессионально-образовательной сфере;
– учет индивидуально-педагогических характеристик реабилитационного потенциала
обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ;
– непрерывность реабилитационно - педагогической поддержки обучающихся
инвалидов и лиц с ОВЗ в рамках учебно-воспитательного процесса.

9.

Для достижения конечной цели необходимо
решение следующих задач:
создание условий для доступности профессионального
образования обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ в
организационно-педагогических условиях образовательного
комплекса и обеспечения их качественного образования;
обеспечение
совместного
обучения
обучающихся
инвалидов, лиц с ОВЗ и нормально развивающихся
сверстников;
повышение квалификации педагогических кадров для
работы с обучающимися с ОВЗ в образовательном
комплексе;
создание безбарьерной образовательной среды;
создание
и
укрепление
межведомственного
взаимодействия
по
оказанию
индивидуальной
реабилитационной поддержки каждому обучающемуся с
ОВЗ.

10.

В любом образовательном учреждении существует
нормативный документ в котором прописаны права
учащихся с ОВЗ или инвалидностью.
К таковым относят:
Признание факта, что все лица равны перед законом и по нему имеют право на равную
защиту закона и равное пользование им без всякой дискриминации.
Запрещена любая дискриминация по признаку инвалидности и гарантируется равная и
эффективная защита от дискриминации на любой почве.
Приниматся все необходимые меры для обеспечения полного осуществления
обучающимися с ОВЗ, в том числе инвалидами, всех прав человека и основных свобод
наравне с другими.
Обеспечение права обучающихся с ОВЗ, в том числе инвалидов, правом свободно
выражать по всем затрагивающим их вопросам свои взгляды, которые получают
должную весомость, соответствующую их возрасту и зрелости, наравне с другими
обучающимися и получать помощь, соответствующую инвалидности и возрасту, в
реализации этого права.
Образовательный комплекс признает право инвалидов участвовать наравне с другими в
культурной жизни и принимают все надлежащие меры для обеспечения их участия.
Инвалиды имеют право наравне с другими на признание и поддержку их особой
культурной и языковой самобытности, включая жестовые языки и культуру глухих.
Инвалиды имеют право на равные возможности для отдыха и занятий спортом.

11.

Глазами студентов.
Часть опрошенных считают систему работающей результативно. Субъективные
мнения учащихся об отношении к ним других студентов условно можно поделить на
«позитивные», «безразличные» и «негативные». Так к большинству инвалидов и лиц с
ОВЗ в их учебном заведении со стороны других студентов проявляется позитивное
отношение. Безразличное отношение к инвалидам наблюдается гораздо реже, а ответы
о негативном отношении практически не говорится. Руководители и преподаватели
ВУЗов в целом также довольно позитивно характеризуют отношения между
инвалидами и лицами с ОВЗ и остальными студентами5. Субъективные оценки лиц с
ОВЗ и инвалидов говорят об отсутствии массовых проявлений недружелюбного
отношения к ним преподавателей и руководства. В целом позитивное отношение
со стороны преподавателей к
таким студентам, как правило,
обусловлено настойчивостью и
стремлением последних
трудиться, чтобы «найти свою
нишу в жизни», несмотря на
имеющиеся недуги.

12.

Заключение.
Возможности людей данной категории получения высшего
профессионального образования зависят от степени тяжести
заболеваний.
Более трети таких людей нигде не учится. Причины этого
следующие: 1) считают свой уровень образования
достаточным; 2) учебное заведение и процесс обучения не
приспособлены для инвалидов и лиц с ОВЗ; 3) плохое
состояние здоровья.
Необходимо принятие ряда нормативных правовых актов,
устанавливающих процедуру и порядок предоставления
образовательных услуг в электронной форме с использованием
дистанционных технологий,
конкретизировать
порядок
предоставления технических и учебных средств (компьютеров,
программного обеспечения, специальных учебников, пособий
и т.п.) или выплаты компенсаций за них (условия, размер, срок
и т.д.).

13.

До сих пор нет должного взаимодействия между учреждениями
профессионального образования и медицинскими учреждениями по
обслуживанию и сопровождению таких студентов. В штатном расписании
образовательных учреждений профессионального образования практически
нет психологов, дефектологов и социальных педагогов, способных
осуществлять
психолого-педагогическое
и
медико-социальное
сопровождение студентов и обучающихся, имеющих ограниченные
возможности здоровья. Администрацией учреждений профессионального
образования не создаются условия безбарьерной среды для инвалидов. Не
решена
проблема
трудоустройства
выпускников
учреждений
профессионального образования из числа инвалидов.
Достигнуто общее понимание структуры модели высшего образования
для лиц с ограниченными возможностями здоровья, но многообразие форм
ограничения здоровья приводит к тому, что каждый раз, создавая конкретную
эффективную и устойчивую модель для студентов с ограниченными
возможностями здоровья, приходится делать это практически заново.