Формирование духовно-нравственных ценностей школьников на уроках литературы

1.

Формирование духовно-нравственных ценностей
школьников на уроках литературы
Школа должна выводить прежде
всего в люди, а уже потом
в солдаты, рабочие, ученые…
Н.Зинченко
Презентация инновационного педагогического опыта
Калякина Ю. И., учителя русского языка и литературы первой
квалификационной категории МАОУ Школа №187
города Нижнего Новгорода

2.

Теоретическое обоснование инновационного
педагогического опыта
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования;
Конституция Российской Федерации;
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до
2025 г.;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Конвенция о правах ребёнка;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
Программа развития школы 187 на 2022-2023 гг;
Научные труды Харламова И.Ф., Бабанского Ю.К., Ушинского К.Д.,
Сластенина В.А.

3.

Цель педагогической деятельности:
формирование духовно-нравственных ценностей
школьников на уроках литературы.
Задачи:
воспитание духовно развитой личности, формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; развитие
устной и письменной речи учащихся;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений
с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

4.

Духовно-нравственная личность ученика
Личностные
Предметные
Метапредметные
Результаты педагогической деятельности
Формирование организации
Личностно-
взаимодействия участников
ориентированное
обучение
процесса
Русский язык
и литература
Методы и приёмы
обучения
ФГОС, «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания»
Содержание образования
Педагогические технологии
Способы реализации
Концепция формирования духовно-нравственных ценностей школьников

5.

Результаты профессиональной
деятельности
педагогической
Предмет
2019-2020
учебный год
2020-2021
учебный год
2021-2022
учебный год
Русский язык и
литература
81%
83%
84%
86%
Положительная динамика учебных достижений учащихся
84%
82%
80%
78%
Результаты сдачи ЕГЭ по русскому языку и литературе
Учебный
год
Предмет
Количество Средний
учащихся
балл
Лучший
результат
2021-2022
Русский
язык
43
68
98
2021-2022
Литература
4
70
84

6.

Личностные результаты
• Осмысление целей образования, приобретение веры в себя, в свои
потенциальные возможности, реализация конкретных индивидуальных
способностей.
Предметные результаты
• Формирование положительного отношения к русскому языку и
литературе, знание основных понятий, явлений, законов, входящих в
изучаемую тему, выработка предметных способов действия,
приводящих к решению проблемных и творческих задач по теме.
Метапредметные результаты
• Формирование у учащихся универсальных способов деятельности,
ведущих к постижению явлений окружающего мира.
• Гуманистические и демократические ценностные ориентации,
готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение
оценивать поступки (собственные и других людей) с позиций социальных
норм.

7.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета 1
1.Что для Вас является приоритетной ценностью в жизни?
2.На какое место из 5 в ряду духовно-нравственных ценностей Вы бы поставили
любовь? В каком порядке расположили бы оставшиеся 4?
3.Какими качествами должен обладать человек? (перечислите 5 самых
привлекательных для Вас качеств)?
4.Какими поступками Вы гордитесь?
5.За какие поступки Вам бывает стыдно?
Например, на вопрос «Что для Вас является приоритетной ценностью в жизни?»
учащиеся ответили следующим образом: здоровье (87%), любовь (76%),
материальная обеспеченность (56%), интересная работа (54%). Далее как
малозначимые следуют: самостоятельность (30%), доброта (34%), чуткость (32%),
дружба (31%).

8.

интересная работа
материальная обеспеченность
любовь
здоровье
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

9.

Учащимся 9-х классов были предложены два списка ценностей
(по 18 в каждом списке). Каждой ценности ученик должен был
присвоить ранговый номер по порядку значимости.
В ходе анкетирования выяснилось, что ценностным для детей
являются: материально обеспеченная жизнь, общественное
призвание, развлечения, которые заняли 1-е место среди
ответов; 2-е место заняли позиции: здоровье, свобода,
активная деятельная жизнь; 3-е место – наличие хороших и
верных друзей, продуктивная жизнь.
Весьма интересным для нашего исследования является
отношение учащихся к работе над собой, к физическому и
духовному самосовершенствованию. Положительно к данной
ценности относятся 79% детей, 15% - нейтрально; 6% отрицательно.
Учащиеся задумываются над вопросом: Каких нравственных
качеств вам не хватает, чтобы стремиться к идеалу?
Учащиеся ответили, что 52% не хватает уверенности в себе;
41% - смелости, решительности; 74% - воспитанности; 32% силы воли; 18% - любви; 33% - твердости воли.

10.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
материально обеспеченная
жизнь
здоровье, свобода, активная
деятельность
наличие друзей

11.

На вопрос: Что нужно изменить в нашем обществе, для того чтобы жилось лучше и
интереснее?
35% опрошенных ответили так: предоставить возможность честно зарабатывать на
жизнь; 22% - создать условия для самореализации; 11% - усилить борьбу с
преступностью; 7% - создать молодежные организации и общества; 9% - уделить
серьезное внимание духовно-нравственному воспитанию; 9% - сделать доступными
учреждения досуга; 7% - обеспечить социальную защиту всем слоям населения,
особенно молодежи и пенсионерам.
В ходе проведения анкетирования были вскрыты следующие моменты: 61%
современных школьников не верят в идеал, мало интересуются общественной
жизнью страны; занимают пассивную позицию. В то же время понимают, что для того,
чтобы стать лучше, им не хватает целеустремленности, доброты; просят уделять
больше внимания духовно-нравственному воспитанию и культурному досугу.
Среди 18 терминальных ценностей (методика Рокича) ядро ценностей в жизни
детей занимают: материально обеспеченная жизнь – 82%, развлечения, досуг – 78%.
Второе место в жизни школьников занимают: 83% - здоровье; независимость и
свобода - 82%; активная деятельность - 72%.
Третье место занимают: наличие хороших и верных друзей - 50%; продуктивная
жизнь – 45%.
Среди инструментальных ценностей (ценностей средства) в ядро ценностей вошли
следующие: образованность - 68%; твердая воля- 68%; независимость - 67%. Вторую
позицию занимают: смелость - 65%; широта взглядов - 63%; рационализм - 57%.
Третье место заняли: жизнерадостность - 42%; воспитанность- 37%. Особую группу
заняли ценности средства, которые не значимы для школьников:
самосовершенствование - 30%; чуткость - 22%; терпимость - 19%; честность - 15%.
Таким образом, духовно- нравственные ценности для большинства современных
школьников не значимы.

12.

Для углубленного изучения проблемы представлений
современных школьников о духовно- нравственных
ценностях и ориентациях, в 2017-2018 учебном году была
использована анкета №3, которая включала в себя
четыре вопроса.
Анкета №3
1.Есть ли у Вас идеалы?
2.Кто для Вас идеальный человек?
3.Как Вы относитесь к религии?
4.Какие трудности Вы испытываете в школе, в жизни?

13.

На вопрос: «Есть ли у вас идеалы?» ученики ответили, что у них есть
идеалы - 81%, в качестве идеала называли видных деятелей политики
и культуры. Нет идеала - 19%.
При ответе на вопрос: «Кто для вас идеальный человек?» мы
получили следующие результаты: идеальных людей нет - 13%; 87%
видят идеального человека, как идущего вперед по карьерной
лестнице.
Весьма интересным для нашего исследования является отношение
школьников к религии. Положительно к ней относятся 78%
респондентов, 15% - нейтрально, 3% - верят в идею добра и
справедливости.
При ответе на четвертый вопрос: «Какие трудности Вы испытываете
в школе, в жизни?» 56% школьников ответили, что испытывают
трудности в общении со взрослыми, с учителями, с родителями; 21%
испытывают трудности в общении с друзьями; 23% - не испытывают
никаких трудностей.
Для изучения теоретических представлений о морали,
нравственности, духовности, была предложена анкета №4, которая
включала в себя пять вопросов. Разработанная нами анкета
позволила выявить владение учащихся теоретическим материалом в
области нравственного поведения.

14.

Анкета №4
1.Как Вы понимаете значение слов «мораль»,
«моральный»?
2.Что означает совершить нравственный поступок?
3.Назовите примеры нравственных поступков известных
Вам людей.
4. В чем различие добродетели и порока?
5.Приведите примеры из литературных произведений
добродетельных поступков?

15.

Анализ ответов школьников показал низкий уровень владения
теоретических представлений о нравственности, морали,
добродетели. 45% респондентов определили мораль как
правильное поведение, образец поведения.
При ответе на второй вопрос: «Что означает совершить
нравственный поступок?» 32% школьников ответили, что
совершить доброе дело, за которое не будет стыдно. 10% не
смогли ответить на данный вопрос.
При ответе на третий вопрос: «Назовите примеры
нравственных поступков известных Вам людей» учащиеся
прибегали в основном к примерам актеров из иностранных
фильмов (76%).
Положительным моментом анкетирования оказалось то, что
ученики знают различие между добродетелью и пороком
(99%), с уверенностью привели примеры добродетельных
поступков из литературных произведений 78% учащихся.
Популярностью у школьников пользовались русские народные
сказки, пословицы и поговорки, произведения А.С.Пушкина,
Л.Н.Толстого, М.Ю.Лермонтова.

16.

Анализ анкетирования показал, что современные
школьники испытывают трудности в общении со
взрослыми, учителями, родителями. Молодое поколение
стремится к независимости, быстрому продвижению по
карьерной лестнице. Недостаточное владение
теоретическим материалом в области нравственного
поведения, отсутствие необходимых знаний, умений,
навыков приводит к конфликтам с родителями, учителями,
сверстниками. Руководствуясь незначительным
жизненным опытом, учащиеся действуют самостоятельно,
не взирая на моральные нормы и убеждения. Перед нами
встает необходимость продолжить работу по
формированию духовно-нравственных ценностей
школьников в процессе преподавания литературы.
Необходимость проведения бесед, дискуссий на уроках
литературы о моральных ценностях человечества,
введения цикла классных часов под рубрикой «Часы
нравственности», проведение внеклассных мероприятий,
направленных на формирование духовно- нравственных
качеств школьников.

17.

Работа с репродукциями. Сопоставительный анализ картин русских художников.
Рассматриваем репродукции картин Г.Мясоедова «Дорога во ржи», А.Куинджи «Степь»,
А.Саврасов «Рожь»
-Чем близки картины к изображаемому пространству в повести Гоголя «Тарас Бульба»?
Г.Мясоедов «Дорога во ржи»

18.

А.Куинджи «Степь»

19.

А.Саврасов «Рожь»

20.

Литература
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Норматика, 2013.-128с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:
проект/А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. Рос. Акад. Образования – М.: Просвещение, 2011. – 32 с. – (Стандарты
второго поколения)
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Кн. 6. Часть 2.
Педагогическая симфония. Как живете, Дети? – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2013. – 256с.
Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. М., 1979
Бондаревская Е.В. Методология разработки современной теории воспитания в ростовской научной школе .– Ростов –на –
Дону.: // - № 1. 2011. С. 21-30
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / под ред. О. Ю.
Богдановой. – М., 1984
Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1980. – С. 192
Маранцман В. Г. Театр и школа // Литература в школе. – 1991. – № 1. – С. 131–140
Маранцман В. Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в
школе. – 1998. – № 8
Маранцман В. Г. Чирковская Т. В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 1977
В.А.Сластенин. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов;
под ред. В.А.Сластенина – М: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с
Селевко Г.К.Современные образовательные технологии.М.,2005
Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург: Издательский отдел
Екатеринбургской епархии, 2009 – 264 с., с. 15
Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П.Тряпицына // Инновационные процессы в образовании. –
Спб.: Образование, 1997. - №3. – С.3-27
Щуркова Н.Е.Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994. 113с.