Роль развивающей предметно - пространственной среды в организации общения детей раннего и дошкольного возраста (тема 1.7)

1.

Тема 1.7 Роль развивающей предметнопространственной среды в организации
общения детей раннего и дошкольного
возраста

2.

План
1.
Требования ФГОС к созданию развивающего предметного
пространства в групповом помещении и на территории детского сада в
соответствии возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников и с учетом поставленных целей и планируемых
результатов, в том числе для детей с ОВЗ
2. Характеристика основных компонентов РППС, создаваемой в групповой
комнате ДОО, позволяющую обеспечить общение и возможность для
уединения детей раннего и дошкольного возраста, в том числе для детей
с ОВЗ
3. Влияние РППС на активизацию инициативы и самостоятельности детей
в процессе общения со взрослыми и сверстниками

3.

Выписка из ФГОС ДО
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации
или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.

4.

Выписка из ФГОС ДО
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда
должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.

5.

Выписка из ФГОС ДО
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

6.

Выписка из ФГОС ДО
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.

7.

Выписка из ФГОС ДО
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов,
в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).

8.

Выписка из ФГОС ДО
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.

9.

Выписка из ФГОС ДО
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.

10.

Выписка из ФГОС ДО
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.

11.

Характеристика основных
компонентов РППС
1. Содержательный компонент среды представляет собой
содержательный аспект реализуемой интегрированной
деятельности с учетом основной образовательной
программы дошкольного образования в ДОО и календарнотематического плана.
Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих
составляющих:
- единая тема для всех видов деятельности (согласно календарнотематическому плану);
- конкретизация компонентов интегрированной деятельности как
разновидностей детских видов деятельности и их содержанияв рамках
общей темы;
- конкретизация содержания и задач по каждому виду (разновидности)
реализуемой детской деятельности в составе интегрированной
деятельности.

12.

Примеры содержательного компонента
среды по нескольким интегрированным
видам деятельности детей
1)
совместная
игра-конструирование
(сюжетно-ролевая
игра,
конструирование из подсобных материалов, коммуникативная
деятельность): тема «конвейер автозавода», содержание — дети
исполняютроли сборщиков автомобиля на конвейере;
2)
совместная
игра-эксперимент
(коммуникативная,
игровая,
познавательно-исследовательская
деятельность):
тема
«Изобретатели»,содержание — дети исполняют роль изобретателей
механизмов для подъема подводных лодок или затонувших кораблей;
3) совместная игра-моделирование (игры с правилами, моделирование,
коммуникативная деятельность): тема «Моя семья», содержание — дети
раскладывают фотографии членов своей семьи намодели и рассказывают
о них своему партнеру, обсуждают, чем ихсемьи похожи и чем
отличаются;
4) игра-концерт (пение, сюжетно-ролевая игра,
коммуникативнаядеятельность): тема «Я и моя семья», содержание дети готовятконцерт, исполняют песни о семье или любимые песни своей

13.

Характеристика основных
компонентов РППС
2. Материальный компонент представляет собой
вещныйаспект среды как совокупность специально
подобранных (изготовленных) материалов и оборудования,
определенным образом предъявленных детям.
Именно материальный компонент выступает носителем
содержания
детской
деятельности
(познавательноисследовательской, игровой и т.д.) для реализации опыта
ребенка.

14.

Материальный компонент
Материальный компонент разрабатывается как характеристика
следующих составляющих:
- материалы и оборудование по реализации всех компонентов
интегрированной деятельности в границах заданного содержания и задач
(дети, используя материалы и оборудование, реализуют различные
образовательные области);
- стимульный материал - побуждает детей к реализации своегоопыта
деятельности с предложенными материалами и оборудованием в
границах заданного содержания и задач;
- дидактический материал - обеспечивает решение совокупности задач в
соответствии с задачами основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в ДОО.

15.

Характеристика основных
компонентов РППС
3. Организационный компонент представляет собой
совокупность
пространственных
параметров
среды,
обеспечивающих организацию материального компонента в
процессе
реализации
конкретной(запланированной)
интегрированной деятельности.

16.

Организационный компонент
Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих
составляющих:
зоны, центры, микроцентры предметно-пространственной
развивающей среды в пространстве группы, обеспечивающие
реализацию интегрированных видов деятельности;
- способы пространственного размещения и предъявления детям
предметно-развивающих материалов по организации запланированных
интегрированных
видов
деятельности,
характеристика
их
комплексирования и сочетания с другими материалами данного центра.

17.

Организационный компонент
Важно разделить пространство группового помещения на
четыре части (зоны):
-зона выбора и самоопределения,
- рабочая,
- активная,
- спокойная.
При этом все части пространства группы (зоны) в
зависимости от конкретных задач могут изменяться по
объему и местоположению, т.е. имеют подвижные,
трансформируемые границы.

18.

Зона выбора и самоопределения
Предназначена
для
хранения
материалов
и
оборудования, которые обеспечивают возможность
организации всех видов детской деятельности (и их
разновидностей) в соответствии с возрастом детей.
Зона выбора и самоопределения может быть
представлена пристенными шкафами-накопителями, в
которых каждая мебельная секция представляет тот или иной
центр и соответствует видам детской деятельности.

19.

Зона выбора и самоопределения
В ДОО могут быть следующие центры:
- интеллектуальный, центр экспериментирования, конструктивный,
соответствующие поисково-исследовательской деятельности;
-социально-эмоциональный,
речевой,
соответствующие
коммуникативной деятельности;
-художественно-продуктивный,
соответствующий
продуктивной
деятельности;
- игровой, соответствующий игровой деятельности;
- двигательный, соответствующий двигательной деятельности;
музыкально-театральный,
соответствующий
музыкальнохудожественной деятельности;
- речевой, библиотека, соответствующие восприятию художественной
литературы;
- уголок дежурств, соответствующий трудовой деятельности.

20.

Рабочая зона
В ней осуществляются непосредственно образовательная
деятельность педагога с детьми и самостоятельная
деятельность детей (по интересам).
Пространство зоны может включать: легкие столы (на 2—3
чел.)
или общий стол-трансформер, передвижную
двустороннюю доску(складную или на колесиках), различные
виды модулей, являющихся по своему содержанию
микроцентрами
(частью
каких-либо
центров,
представленных в накопительной зоне).

21.

Рабочая зона
Рабочая зона может содержать мебельные конструкции,
отражающие конкретику какой-либо деятельности или
содержания, и легкие мебельные конструкции (лучше, если
это будут трансформеры).
Это
позволяет
детям
самостоятельно
создавать
пространство,
«собирать»нужную
конструкцию
в
соответствии со своим замыслом и использовать ее для
организации деятельности.

22.

Активная зона
Предназначена для реализации двигательной активности
детей и деятельности, требующей перемещения в
пространстве (например, сюжетно-ролевая игра).
В пространстве зоны размещен ковер (небольшой, легко
перемещающийся или убирающийся — по ситуации).
Желательно, чтобы хотя бы с одной стороны была стена,
которую можно использовать для размещения материалов и
оборудования (например, мишени для метания, для лазанья
и др.).

23.

Спокойная зона
Предназначена для отдыха детей или их уединения.
Пространство зоны: небольшой ковер, легкие банкетки или
диван - трансформер, один-два легких столика.
Уголок уединения, как правило, наполняют предметами, к
которым ребенок испытывает теплые чувства, которые ему
близки. Рекомендуется положить в него фотографии родных
и близких, игрушечный телефон, по которому можно
"позвонить" маме с папой.
Если позволяет форма уголка, его расположение, на стену
можно повесить пейзажи, обладающие терапевтическим
эффектом.

24.

Спокойная зона
Обязательным атрибутом такого уголка будут мягкие,
красивые подушки, на которые ребенок сможет прилечь
отдохнуть и, к примеру, послушать плеер с расслабляющей
музыкой (дуновение ветра, шум воды, пение птиц, звуки
дождя). Желательно также «населить» уголок и мягкими
игрушками.
Полезно положить в уголок уединения дидактические игры,
шнуровки, пластилин и т. п. - все то, что способно отвлечь
внимание ребенка на некоторое время.

25.

Нестандартное оборудование в
уголке уединения
• Подушки для битья.
• Коробочка «Спрячь все плохое».
В нее дети выбрасывают всю свою «злость и обиду» (сжав
предварительно кулачки и собрав в них все, что накопилось
«нехорошего»)
• «Стаканчик для гнева».
• «Доска настроения»
• «Зеркало моего настроения»

26.

Особенность зонирования: границы
зон подвижные
Зоны могут быть разграничены следующим образом:
между спокойной и активной зонами размещаются крупные
универсальные игровые маркеры пространства (легко перемещаемые),
ширмы (до 50 см высотой), объемные напольные модули;
- между активной и рабочей зонами располагаются перемещаемые
стеллажи (накопители) с легким оборудованием для двигательной
деятельности, объемные напольные модули;
- между спокойной и рабочей зонами размещаются перемещаемые
стеллажи с настольными играми, материалами для познавательноисследовательской и продуктивной деятельности.

27.

Характеристика основных
компонентов РППС
4. Личностный компонент среды представляет собой
совокупность субъектов (участников) интегрированной
деятельности и способов их со-активности в процессе
реализации конкретной (запланированной) интегрированной
деятельности

28.

Личностный компонент среды
Компонент
разрабатывается
как
характеристика
следующих
составляющих:
- субъекты деятельности (индивидуальная деятельность ребенка,
взаимодействие двух и более детей, ребенка и взрослого), тип
реализуемого взаимодействия (сотрудничество,деятельность рядом),
характер взаимодействия (на протяжении всей деятельности, на этапе
планирования, презентациирезультатов и пр.) и способы взаимодействия
(обсуждениеи заполнение графика тренировок, обсуждение и
отметкапобедителей, взаимопомощь, рассказ о совместной работеи др.);
- способы участия детей в создании условий для интегрированной
деятельности (изготовление объявления о концерте,оформление
выставки работы, подготовка сцены и декорацийи др.).

29.

Влияние РППС на активизацию
инициативы и самостоятельности
детей в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
Инициатива – (от латинского initium - начало) почин, первый
шаг в какомлибо деле; внутреннее побуждение к новым
формам деятельности,предприимчивости; руководящая роль
в каких-либо действиях
Самостоятельность – обобщенное свойство личности,
проявляющееся винициативности, критичности, адекватной
самооценке и чувстве личнойответственности за свою
деятельность и поведение.

30.

Развитие детской инициативы и
самостоятельности в условиях
детскогосада осуществляется с помощью:
• создания условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;
• создания условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей;
• не директивной помощи детям, поддержки детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т. д.) - обращение ребенка к взрослым на
основе собственного побуждения.

31.

Для поддержки детской инициативы
педагогу необходимо:
–предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая
им реализовывать собственные замыслы;
–отмечать и приветствовать даже самые минимальные
успехи детей; не критиковать результаты деятельности
ребенка и его самого как личность;
–формировать у детей привычку самостоятельно находить
для себя интересные занятия; приучать свободно
пользоваться игрушками и пособиями;
–побуждать детей к разнообразным действиям с
предметами, направленным на ознакомление с их
качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

32.

Для поддержки детской инициативы
педагогу необходимо:
– поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты; устанавливать простые и
понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
– проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
– для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
– содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
– поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.