Требования ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ

1.

МБДОУ «Детский сад № 53 «Клубничка»
Подготовила Буравикова А.В.,
старший воспитатель

2.

Требования к РППС сформулированные в
ФГОС ДО
ФГОС ДО
Содержательная
насыщенность
Вариативность
Полифункциональность
Трансформируемость
Доступность
Безопасность

3.

В младшей (и средней) группе в начале года педагог сам организует
пространство в соответствии с задачами и содержанием ОП, учит
детей организовывать пространство группы для совместной
активной деятельности, находить место для индивидуальной
спокойной деятельности (или небольшой группы), для уединения.
В старшем дошкольном возрасте дети сами организуют
пространство среды.

4.

Зоны должны быть «гибкими», т.е.
«расширяться» и «сжиматься» в
размере, однако
они не должны
«вливаться» друг в друга, так-как
«вливание» зон ведет к смешению
уголков. Это может привести к тому,
что, например, уголок
уединения
может
оказаться
рядом
с
физкультурным уголком, что крайне
недопустимо.
Должно
быть
разграничение зон.

5.

Особое внимание следует обратить на организацию
рабочей
зоны.
Моделью
построения
образовательного процесса в ней является
партнерская форма занятия: воспитатель находится
среди детей, а не у доски; дети не сидят за партами.
Рабочая зона должна стать полифункциональным
рабочим
пространством:
в
продуктивной
деятельности она превращается в мастерскую, в
познавательно-исследовательской деятельности – в
лабораторию и, наконец, вне занятий со взрослым
она становится местом свободной деятельности
детей.

6.

Насыщенность
среды подразумевает
ее соответствие
асыщенность
среды
возрастным возможностям детей и содержанию
программы. Образовательная среда должна быть
оснащена средствами обучения, в том числе
техническими:
Достаточное количество средств обучения и воспитания
с учетом специфики ОП
и возрастных возможностей детей.
Наличие материалов для разных видов детской
деятельности: игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), продуктивной, познавательной
деятельности и физической активности.
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
РППС и возможность для самовыражения

7.

Наличие различных игровых зон, пространств для игры,
конструирования, уединения.
Разнообразие игр и игрушек для свободного выбора детей.
Периодическая сменяемость игрового материала.
Появление новых предметов, которые стимулируют
игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.

8.

Полифункциональность
среды
подразумевает
возможность
разнопланово
использовать
еѐ
составляющие. Признаком полифункциональности
является наличие оборудования и предметов,
которые имеют не одну, а разные функции.
Например,
игровой
уголок
«Парикмахерская»
выполняет лишь одну функцию и не пробуждает
детскую инициативу. Действия ребенка в нем
стереотипны. Он может играть здесь только в
парикмахера. Возьмем другой пример – ширму. Ей
свойственна полифункциональность: она пригодится
при игре в магазин, в поликлинику и др.

9.

Возможность по-разному использовать различные
составляющие РППС. Например, стулья – автобус, а стол,
накрытый тканью, – домик.
Наличие полифункциональных предметов, которые можно
использовать в качестве предметов-заместителей. Например,
маты, мягкие модули, ширмы, чехлы-трансформеры.
Наличие природного и бросового материала, который не
обладает жестко закрепленным способом использования

10.

11.

12.

13.

14.

Варианты игр:
1. «Накорми
снеговика».
2. «День
рождения».
3. «Посчитай
конфеты».

15.

Варианты игр:
1. «День рождения».
2. «Распредели по
цвету».
3. «Дыхательная
гимнастика
(«Снежинки летят»,
ветер гудит и др.)».

16.

Варианты игр:
1. Распредели по
цвету;
2. Выложи фигуру;
3. Построим дорогу
для машин.

17.

«Резиночки»
Варианты игр:
1. «Составь
геометрическую
фигуру».
2. «Проложи
дорожку».
3. «Составь машину
из резиночек».

18.

19.

20.

21.

22.

Желательно в каждой группе иметь коробку с предметамизаместителями, которые дети могут использовать в игре. Туда можно
положить ленточки, кусочки ткани, крышки и т.п.
для детей – это коробка с волшебными предметами, «чудо-коробка» способствует развитию у детей творческих способностей.

23.

Трансформируемость среды
Трансформируемость среды подразумевает возможность
изменения РППС в зависимости от образовательной
ситуации, интересов, возможностей детей. Трансформация
предметной среды способствует возникновению новых игр.
Среда, таким образом, пробуждает инициативу, и каждый
ребенок может удовлетворить свои интересы! Например, как
и чем можно быстро разделить пространство в группе?
Педагог ставит ширму или стенку-модуль, и в группе
образуются новые зоны. Дети с радостью воспринимают
новшества. Разделение на зоны с помощью различных
элементов.
Могут
быть
использованы
некрупные
передвижные ширмы, различное игровое оборудование,
символы и знаки для зонирования.

24.

25.

Доступность среды
Доступность среды означает свободный доступ всех
воспитанников, в том числе с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, расположенным в группе.

26.

27.

Безопасность среды
Безопасность среды зависит от качества оборудования.
Все элементы среды. должны отвечать требованиям
надежности и качества

28.

29.

Спасибо за внимание!