Количество учебных занятий согласно учебного плана

1.

Дисциплина:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Лекция 6. Часть 1.
Здоровьесберегающие технологии в организации
образовательного процесса
Лектор:
Абрамова Вера Юрьевна к.п.н., доцент кафедры методики
обучения безопасности жизнедеятельности

2.

Организация учебной работы в школе
Режим образовательной деятельности
Урок, учебный день,
учебная неделя, учебный
год (с учетом динамики
умственной
работоспособности)
Продолжительность
учебного дня, учебной
недели, учебного года
(учебная нагрузка)
Возрастные возможности
учащихся

3.

Гигиенические требования к максимальному общему объему
недельной образовательной нагрузки обучающихся
Классы
Максимально допустимая
аудиторная недельная нагрузка (в
академических часах)
Максимально допустимый
недельный объем нагрузки
внеурочной деятельности (в
академических часах)
при 6-дневной
неделе, не более
при 5-дневной
неделе, не более
Независимо от продолжительности
учебной недели, не более
1
-
21
10
2-4
26
23
10
5
32
29
10
6
33
30
10
7
35
32
10
8-9
36
33
10
10-11
37
34
10
[Рис.1]

4.

Количество учебных занятий
согласно учебного плана
Учебный план
Начальное общее образование за 4 учебных года не
может составлять менее 2904 час и более 3345 час
Основное общее образование за 5 лет не может
составлять менее 5267 час и более 6020 час
Среднее общее образование за 2 года не менее 2170 час и
не более 2590 час

5.

Гигиенические требования к
расписанию уроков
В рационально составленном расписании должны быть
учтены:
общий объем нагрузки в течение дня, недели, года;
трудность предметов;
преобладание динамического или статического
компонентов во время занятий;
чередование предметов в течение дня;
закономерности динамики работоспособности и утомления;
факторы, влияющие на работоспособность и утомление.

6.

Факторы, определяющие
утомительность учебных занятий
Субъективные факторы
(индивидуальные)
• возраст
Объективные факторы
•трудность предметов
• пол
• состояние здоровья
•объем изучаемого материала
• функциональное (физическое и
психическое) состояние в данный момент
• способности
•тип урока
• работоспособность
• степень подготовленности
• интересы
•характер окружающей среды

7.

Умственная работоспособность
Работоспособность – потенциальная способность
человека выполнять максимально возможное количество
работы (задач) с определенной эффективностью в
течение определенного времени.
Физическая
работоспособность
Умственная
работоспособность

8.

Умственная
работа
Способность человека
воспринимать информацию
и перерабатывать ее.
Способность мышления
человека работать в
заданном режиме.
Состояние человека, определяемое
возможностями его психических функций,
которое характеризует его способность
выполнять некоторое количество
мыслительных задач за конкретный
промежуток времени.

9.

Личностные
факторы:
• тип нервной
деятельности
• возраст
• пол
• состояние
здоровья
• эмоциональное
состояние
• тренированность
• мотивация
Организационные
факторы:
• условия обучения
• организация
рабочего места и
рабочей позы
• соответствие
средств обучения
эргономичным
требованиям
• режим труда и
отдыха

10.

Факторы умственной
работоспособности
Основные факторы, определяющие умственную
работоспособность:
пространственное мышление
вычислительные способности
вербальные способности
память
концентрация и устойчивость внимания

11.

х
[Рис. 2]
В.М. Бехтерев
отмечал, что:
«Труд (его условия, содержание)
является существенным
социальным фактором развития
человека. Умственный труд
выступает как условие
общественного прогресса».
[Рис. 3]
И.М. Сеченов
выявил, что
важным в умственной и
физической работе является
соотношение времени умственной
активности и времени отдыха.

12.

[Рис. 4]
Р.М. Баевский
определял умственную
работоспособность,
как определенный объем работы,
выполняемый без снижения
оптимального для данного
индивидуума уровня
функционирования организма.
[Рис. 5]
П.К. Анохин
выделяет в структуре
умственных действий
постановку цели, принятие
решения и достижение
конечного полезного
результата.

13.

Умственная работоспособность как
показатель функционального состояния и
дееспособности школьников
Физиологический подход
Утомление к концу учебной недели и учебного года нарастает, у
школьников наблюдаются:
негативные
изменения
показателей
высшей
нервной
деятельности,
ухудшение функций зрительного и слухового анализаторов,
снижение уровня насыщения крови кислородом,
увеличение отвлеченности от работы,
снижение работоспособности и других физиологических
показателей.

14.

Умственная работоспособность как критерий
адаптации к школьной нагрузке
Психолого-педагогический подход
Умственная работоспособность интегрирует основные состояния психики ребенка:
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
• система интерпретаций чувственных данных,
чувственное познание предметов окружающего мира.
• избирательная направленность восприятия на тот или иной
объект, повышенный интерес к объекту с целью получения
каких-либо данных.
• это общее обозначение комплекса познавательных
способностей и высших психических функций, относящихся
к накоплению, сохранению и воспроизведению знаний,
умений, навыков.
• процесс познавательной деятельности индивида, характери
зующийся обобщенным и опосредствованным отражением
действительности.

15.

Компоненты умственной деятельности
когнитивный
(особенности процессов восприятия, памяти и мышления ребенка)
творческий
(общие и специальные способности ребенка – оригинальность и
гибкость мышления)
личностный
(особенности характера, влияющие на поведение ребенка и
определяющие эффективность его деятельности)

16.

Используемые источники:
1. САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ И
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
2. Антропова М. В. Факторы риска и состояния здоровья учащихся [Текст] / М. В. Антропова,
Г. Г. Манке, Т. В. Бородкина // Здравоохранение РФ. 1997. № 4. С. 29–33.
3. Васильева Н. В. Методические рекомендации по составлению школьного расписания
[Текст] / Н. В. Васильева. СПб., 2003. 52 с.
4. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа,
формы, методы, опыт применения [Текст]: метод. рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В.
Д. Сонькина. М., 2002. 87 с.
5. Селиверстова Г. П. Основы здорового образа жизни участников образовательного процесса
[Текст]: учеб. пособие для вузов / Г. П. Селиверстова. Екатеринбург, 2006. 213 с.
6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе
[Текст] / Н. К. Смирнов. М., 2002. 121 с.
7.Третьякова Н. В. Основы организации здоровьесберегающей деятельности в учебном
заведении [Текст]: моногр. / Н. В. Третьякова. Екатеринбург, 2003. 142 с.

17.

В презентации использованы
следующие материалы:
Рис. 1. - В лекции использованы данные, представленные на сайтах
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_111395/
Рис. 2. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=author_red&id=854
Рис. 3. – URL: http://www.historymed.ru/encyclopedia/doctors/index.php?ELEMENT_ID=4960
Рис. 4. – URL: http://www.magis.ru/vesti/23/html/baevskiy.html
Рис. 5. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=author_red&id=2162