Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса

1.

«Создание условий,
обеспечивающих личностный рост
всех субъектов образовательного
процесса»
Педагогический совет
«УКЛАД ШКОЛЫ – ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА»
«Прежде чем изменить способы работы,
надо тщательно их изучить»
А. Гастев

2.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА ШКОЛЫ

3.

Направления модернизации
школьного образования:
• Обновление образовательных стандартов, которые позволят
обучающимся получить возможность раскрыть свои
способности, совершенствоваться в высокотехнологичном
конкурентном мире.
• Система поддержки талантливых детей.
• Развитие учительского потенциала посредством внедрения
системы моральных и материальных стимулов для сохранения в
школе лучших педагогов и постоянного повышения их
квалификации, а также для пополнения школы новым
поколением учителей.
• Развитие школьной инфраструктуры, которая должна отвечать
современным представлениям комфорта и безопасности,
обеспечивать взаимодействие школы с организациями все
социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга и прочие.
• Оптимизация образовательного процесса с целью сохранения
физического, психического и духовно-нравственного здоровья
учащихся.

4.

Социальный заказ школе
Родители
Обучающиеся
• возможность получения
ребенком качественного
основного общего и среднего
образования;
• качественную подготовку
школьников к поступлению в
учреждения высшего,
среднего и начального
профессионального
образования;
• формирование
информационной
грамотности и овладения
современными
информационными
технологиями;
• сохранения и укрепления
здоровья детей.
• было интересно учиться;
• имелись комфортные
условия для успешной
учебы, общения,
самореализации;
• была возможность получить
качественное среднее
образование и
профессиональную
подготовку;
• имелись условия для
освоения современных
информационных
технологий.

5.

• Методически грамотный
• Начитанный эрудированный,
умеющий ответить на
вопросы школьников
• Владеющий ИКТ –
технологиями
• Эмоциональный
• Умный, занимающийся
самообразованием
• Умеющий учитывать и
принимать изменения в
современной жизни
• Отсутствие ограниченности
во взглядах
• Психолог, знающий детские
души
ОБУЧАЮЩИЕСЯ
• Коммуникабельный
• Компетентный в
своём предмете
• Принципиальный
• требовательный
• Уделяющий
внимание детям
после урока
• Относящийся ко
всем детям
одинаково
• Честный
ПЕДАГОГИ
РОДИТЕЛИ
(ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)
Современный учитель: какой он?
• Хорошо
знающий свой
предмет
• Дающий
прочные знания
• Требовательный
• Постоянный, не
«бросающий»
своих учеников
• Умеющий
донести знания
• Понимающий
детей, умеющий
быть с нами на
«одной волне»
• Добрый
«Мы должны сами верить в то, чему учим
наших детей»
Вудро Вильсон

6.

Педагоги ожидают:
• создания в школе комфортных психологопедагогических и материальных условий для
осуществления профессиональной
деятельности;
• улучшения материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
«Самым важным явлением в школе,
самым поучительным предметом,
самым живым примером для ученика
является сам учитель»
А.Дистервег

7.

Основная цель методической работы школы: повышение уровня
качества обучения и преподавания (система «учитель – ученик»)
повышение уровня профессионального мастерства (самообразование, прохождение
курсов повышения квалификации, распространение опыта);
совершенствование организации урока
с использованием методик системнодеятельностного подхода как методологической основы ФГОС; формирование УУД
школьников;
нацеленность
на
результаты
освоения
ООП
(предметные,
метапредметные, личностные);
повышение количественного и качественного показателей участия во Всероссийской
олимпиаде школьников;
организация системы подготовки к мониторингу образовательных достижений
обучающихся;
использование компетентностного подхода к организации подготовки к ГИА
(практическая направленность уроков, работа с КИМами, рациональное
использование дополнительных часов из школьного компонента и часов внеурочной
деятельности);
активизация проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности;
анализ результатов педагогической деятельности (активизация роли МО в оказании
методической помощи учителям при анализе результатов деятельности);
повышение уровня ИКТ – компетентности.
Педагоги не могут успешно кого-то учить,
если в это же время усердно не учатся сами.
А. Апшерони

8.

Проект «УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
В МОУ СОШ №1 С. ЕКАТЕРИНОСЛАВКА»
Качество
результатов
Качество самого
процесса, условий,
событий
Качество
управления
Качество
образовательного
процесса в школе
Управлять можно только качеством процессов,
проводя анализ этих качеств и выделяя объекты
управления для каждого из участников процесса на всех его уровнях

9.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ
МТБ И ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
УРОВЕНЬ МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
СОВРЕМЕННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
УВП
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
базовое образование
художественно-эстетическое направление
предпрофильная подготовка
туристическое и военно-спортивное направление
деятельности
профильное обучение
техническое направление деятельности
элективные предметы и курсы
МНОУ "Эрудит"
коммуникативные и
здоровьесберегающие технологии
филиал школы искусств

10.

Структура и направление мониторинга качества образовательного процесса в школе
1. Качество результатов образовательного процесса как степень удовлетворения
образовательных потребностей ученика
Изучение психологического состояния ученика, удовлетворение его познавательных потребностей,
отношений с педагогами, родителями, друзьями
Динамика изменений в обученности, обучаемости, развитии, воспитанности, готовности к продолжению
образования
Изучение состояния здоровья школьников
2. Уровень каче6тсва самого образовательного процесса, его условий и ресурсов
Качество уроков
Качество внеурочных внутришкольных и внешнешкольных событий
Качество кабинетной системы и обустройства образовательного процесса в школе
Динамика роста профессиональной компетентности учителя
Оценка учителем результатов своего труда, удовлетворённость своими результатами, уровнем своего
профессионализма, участием в жизни школы
Изучение психологического состояния учителя, его отношения к работе
3. Уровень качества управления
Качество методической и опытно-экспериментальной работы как ресурс управления качеством
результатов
Качество управленческой деятельности всех субъектов ОП
Качество управления взаимодействиями с родительской общественностью, социумом

11.

Для сравнения
Результаты обучения по годам
усп.; 2010-2011; усп.; 2011-2012; усп.; 2012-2013; усп.; 2013-2014; усп.; 2014-2015;
99,5
99
99
99
98
усп.
кач.; 2010-2011; кач.; 2011-2012; кач.; 2012-2013; кач.; 2013-2014;кач.; 2014-2015;
46
46
45
45 кач.
43
первая; 20102011; 30
Категорийность учителей
Рост категорийности учителей
первая; 2012первая; 20112013; 28
2012; 27
Ряд1; 20142015; 81%
высшая;
высшая
2014-2015;
18
первая; 2013первая;
2014высшая;
2014; 16
2015;
16
первая
2013-2014; 15
вторая
Ряд1; 20112012; 76%
Ряд1; 20122013; 77%
Ряд1; 20132014; 78%
вторая; 2010высшая;
высшая;
высшая;
2011; 6
2012-2013; 6
2010-2011; 52011-2012; 5
вторая; 2012вторая; 2011вторая; 2013- вторая; 20142013; 3
2012; 2
2014; 2
2015; 2
; 2010-2011; 0 ; 2011-2012; 0 ; 2012-2013; 0 ; 2013-2014;; 2014-2015;
0
0
«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи

12.

Структура учебно-познавательного успеха ребёнка
• Уровень и вектор
интересов,
ценностей
• Уровень
развития
памяти
• Отметкаобученность
Хочу
(воспитание)
Знаю
(обучение)
Могу
(тренировка)
Умею
(обучение,
упражнение)
• Уровень
развития
навыков и
умений

13.

Индивидуальный стиль учебной
деятельности ученика (ИСУД)
А. Обученность
Б.Коммуникативные УУД
(ООУН)
Ж.Мотивация
В. Информационные и
организационные ООУН
Е.Память
Г.Мыслительные ООУН
Д.Внимание
Если развивается и растёт любой из параметров ИСУД ученика,
то увеличивается общий объём уровень его познавательных
возможностей, или обучаемость
«Учитель и ученик растут вместе...»
Конфуций

14.

Основные направления проектирования индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ) учителя
Повышение квалификации в системе непрерывного
профессионального образования
Деятельность педагога в профессиональном
сообществе
Участие педагога в методической работе
Самообразование педагога
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ –
система знаний, умений и навыков учителя,
обеспечивающих осознание учителем существующих реалий
(особенности учеников, дидактических средств и условий,
уровня развития собственных компетентностей) и взаимосвязей
для организации образовательного процесса максимально комфортного
и одновременно развивающего для каждого ученика.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ –
сама непосредственная деятельность учителя
по определению значения выделенных педагогически значимых параметров,
начальный этап реализации любой методики или технологии.

15.

Вывод:
в школе созданы достаточные условия для личностного роста
всех участников образовательных отношений
ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
• Управленческую составляющую общей компетенции учителя
(в системе «учитель - ученик») можно назвать системообразующей,
важнейшей, определяющей результативность и оптимальность
деятельности учителя.
• Каждый учитель может овладеть управленческими технологиями
и знаниями на достаточном и оптимальном уровнях.
• Учитель, владеющий управленческой компетенцией на высоком
уровне, может обеспечить положительную динамику в
обученности и общем развитии каждого ученика.
• Освоение учителем технологий управления в системе «учитель ученик» должна обязательно проходить параллельно с
изменениями в общей системе управления школой.
• Качество педагогического общения («учитель – ученик») можно
повысить, если все члены коллектива будут обучаться
технологиям управления общением.