Планирование воспитательной работы с детьми с нарушением зрения

1.

Планирование воспитательной работы с
детьми с нарушением зрения
Выполнила Сиверская Л.П
воспитатель
высшей квалификационной категории

2.

В деятельности каждой дошкольной организации можно
выделить ряд обязательных документов, которые
составляют нормативную базу планирования:
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Годовой план работы дошкольного учреждения;
• План работы каждого педагога ДОУ.

3.

Планирование воспитательно-образовательной работы
с детьми с нарушением зрения в дошкольном учреждении
–одна из главных функций управления процессом реализации основной
образовательной программы –отражает различные формы организации
деятельности взрослых и детей.
Планирование– заблаговременное определение порядка, последовательности
осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием
необходимых условий, используемых средств, форм и методов.
От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование,
зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.

4.

План работы каждого педагога является
обязательным
и важным
отчетным
документом,
в котором
отражается
План
работы каждого
педагога
является
обязательным
и важным
последовательность
воспитательно-образовательной
отчетным
документом,организации
в котором отражается
последовательность
работывоспитательно-образовательной
со слабовидящими детьми дошкольного
в
организации
работы совозраста
слабовидящими
возрастной группе.
детьми дошкольногоконкретной
возраста в конкретной
возрастной группе.
планировании
воспитатель
руководствуется
режимом
ПриПри
планировании
воспитатель
руководствуется
режимом
дня дня
и и
расписанием
образовательной
деятельности,
рекомендациями
расписанием
образовательной
деятельности,
рекомендациями
тифлопедагога
и логопеда.
написанияплана
планапедагог
педагогне
неимеет
имеет
тифлопедагога
и логопеда.
БезБез
написания
права
приступать
к работе с детьми..
права приступать
к работе
с детьми..

5.

Одним из важнейших условий составления плана является его
согласованность с годовым планом работы ДОУ. Открывая план
воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение
анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик,
возрастные и индивидуальные особенности детей группы.
Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми состоит из
четырех этапов:
• Утро.
• Прогулка.
• 2-я половина дня.
• Вечерняя прогулка.

6.

Планирование утреннего отрезка времени:
По содержанию утренний отрезок времени включает:
• игровую деятельность,
• беседы с детьми,
• рассматривание предметов и иллюстраций,
• индивидуальная работа с детьми по заданию тифлопедагога и логопеда;
• короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

7.

Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального
общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется
индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.
Это и коррекционная работа по заданию тифлопедагога (по этапам лечения), работа по
исправлению у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи
и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование
двигательной активности).
При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена
тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа.
Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или отдельными детьми на
заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей.

8.

Количество видов деятельности в утренние часы:
• в младшей и средней — 3-4 вида,
• в старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей
группы .
Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности,
опираясь на адаптированную образовательную программу

9.

Планирование прогулки
Большие потенциальные возможности для всестороннего гармоничного
развития личности ребенка заложены в процессе воспитательнообразовательной работы с детьми в условиях прогулки.
Здесь, как нигде, детям предоставляются уникальные условия для
всестороннего развития и коррекции, в полной мере удовлетворяются их
потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при
ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, свободной
игре, как с природным материалом, так и с игрушками.
Известно, что при нарушении зрительных функций у детей возникает ряд
вторичных отклонений: ослабляются познавательные процессы, происходят
изменения в развитии быстроты и координации движений, мелкой моторики,
ухудшается осанка.

10.

Чтобы прогулка проходила с максимальной пользой для развития и
коррекции, взрослый должен педагогически правильно спланировать
деятельность детей.
Для детей с нарушениями зрения прогулки имеют свою специфику:
наряду с наблюдениями и экскурсиями,
экспериментированием, организацией труда в природе, сюжетно-ролевых,
подвижных игр и самостоятельной деятельности детей, планируется и
большая индивидуальная коррекционная работа.
В наблюдения мы обязательно включаем словарную работу, т. к. многие
слова, фразы и речевые обороты могут быть детям непонятны. Кроме
того, обязательна и работа по развитию речи, т. к. у большинства детей
с нарушениями зрения имеются и различные нарушения речи.

11.

Индивидуальная работа на прогулке.
Индивидуальная работа на прогулке включает в себя как коррекционную работу, так и
работу по любому разделу программы:
• с целью развития прослеживающей функции глаза проводятся наблюдения за
полетом птиц, движением самолетов, облаков, машин, паданием листьев, снежинок;
• с целью выработки резерва аккомодации рекомендуется игра “Далеко-близко”;
• с целью развития восприятия цвета и формы детям предлагается рассматривать
плоды и семена, листья, снежинки; выделять цвета одежды, определять размер деревьев
и кустарников, высоту зданий, автомашин и т. д.
• с целью формирования пространственной ориентировки проводятся игры “Что где?”,
“Прятки”, “Лабиринт”, экскурсии по участку детского сада, микрорайону.

12.

• с целью развития осязания и мелкой моторики детям предлагаются игры с
песком, камушками, сбор семян и плодов, рисование мелом на асфальте, палочками
на песке и снегу, лепка снежков.
• с целью коррекции речи с детьми проводятся упражнения по
звукопроизношению, беседы, игры со словами, чистоговорки.
Окружающая природа благотворно влияет на наше зрение:
• вглядываясь в синеву неба, создается ощущение покоя, проясняется ум;
• зеленый цвет снимает напряжение и наиболее эффективно восстанавливает
биоритм зрительного анализатора;
• солнце дает глазам живость, блеск, усиление зрительной функции

13.

Наблюдения и экскурсии.
Коррекционная работа при наблюдении включает в себя:
• нахождение одинаковых объектов в окружающей природе;
• нахождение различий в растениях, животных, окружающих предметах;
• игры на классификацию (цвет, форма, величина);
• слежение за движущимся объектом (облака, листопад, снегопад, самолет,
птицы и т. д.)
• рассматривание растений, насекомых, птиц (после чего необходимо перевести
взгляд в бесконечность наших просторов – небо, деревья, другие удаленные
предметы

14.

Детское экспериментирование.
Развитие поисково-познавательной деятельности детей 3 – 7 лет предполагает
решение следующих задач:
• формирование у детей дошкольного возраста способности видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью
наглядных средств;
• расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности
детей;
• поддерживание у детей инициативы, сообразительности, пытливости,
критичности, самостоятельности.

15.

Коррекционная работа при организации экспериментирования включает в себя
развитие сохранных анализаторов.
1. Слух:
– учимся определять происхождение звука или шума;
– выявляем причину возникновения звука:
– передача звука на расстоянии, причины его ослабления и усиления.
2. Обоняние:
– определяем по запаху различные живые и неживые объекты:
– сравниваем качества запаха (резкий, нежный, приятный, неприятный и т. д.).
3. Осязание:
– горячий – холодный:
– сухой – мокрый: – твердый – мягкий – тонкий – толстый и т. д.

16.

Труд в природе.
Из всех видов трудовой деятельности, доступной ребенку – дошкольнику, наиболее
ценной является работа в природе. Наряду с положительным влиянием солнца,
свежего воздуха большое значение имеют и движения на воздухе и сама близость с
природой, которая всегда возбуждает эмоции, обостряет и активизирует деятельность
анализаторов.
Благодаря всему этому повышается жизнедеятельность детского организма,
укрепляется его здоровье.
Совместная, дружная и результативная работа способствует развитию коллективизма
и чувства ответственности за общее дело, доставляет детям много удовольствия и
радости. В труде они приобретают необходимые навыки и умения, учатся быть
самостоятельными, ориентироваться в окружающей обстановке.

17.

Сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра является наиболее ранним видом игровой деятельности
дошкольников. На ее основе развиваются остальные виды игр. Наибольшее
значение для развития ребенка с нарушением зрения приобретает игра,
становясь основной формой не только развития, но и коррекция детской
деятельности. Играя, дети учатся отображать жизнь взрослых, у них
формируются такие умения, с помощью которых дети с нарушениями зрения
самоутверждаются в среде сверстников. Велика роль игры в воспитании
нравственных чувств и привычек, в развитии черт общности, формировании
положительного отношения к труду людей, событиям общественно-трудовой
жизни страны.
В игре имеется возможность влияния на черты характера ребенка. При этом
важно обеспечить благоприятные условия для комфортного ощущения ребенка
в игре: достаточную эмоциональную насыщенность, активность, разнообразное
двигательное содержание, чередование игр большой активности с играми более
спокойными.

18.

Коррекционная работа:
• наблюдения за деятельностью взрослых;
• проигрывание отдельных ролевых ситуаций;
• объединение знакомых ситуаций в единый сюжет;
• слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками,
свойствами и явлениями общественной окружающей жизни;
• отображение увиденного в игре;
• использование предметов-заместителей;
• преодоление недостатков развития личности.

19.

Подвижная игра.
Красота природы, чистый свежий воздух, солнце – все это оказывает благотворное
влияние на нервную систему детей, укрепляет их организм.
Подвижная игра одно из основных средств всестороннего воспитания детей
дошкольного возраста. Характерная ее особенность – комплектность воздействия
на организм и на все стороны личности: в игре одновременно осуществляется
физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Для детей с нарушениями зрения игра является важнейшей самостоятельной
деятельностью и имеет большое значение не только для физического, но и
психического развития, становления индивидуальности и формирования умений
жить сообща. Активная двигательная деятельность игрового характера и
вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы
в организме, улучшают работу всех органов и систем.

20.

Коррекционная работа при проведении подвижных игр организуется в
соответствии с этапами лечения:
Ортоптика
• хождение по ограниченной плоскости, сохраняя равновесие: узкая дорожка,
извилистая дорога;
• выполнение заданий по отношению к своему телу;
• ходьба и бег змейкой, между предметами;
• перепрыгивание, перешагивание через различные предметы, прыжки в заданную
цель.

21.

Диплоптика – выработка стереоскопического видения.
• бросание предметов в цель, прокатывание мяча в ворота – развитие глазомера;
• нахождение своего круга, дерева, домика, аэродрома и т. д. – развитие
поисковой функции глаза;
• бросание и ловля мяча разного размера – развитие силы броска, быстроты
реакции.
• Предлагаются следующие игры: кольцеброс, рыболов, упражнения с
воздушным шаром, бильярд, бадминтон, кегли, серсо, городки.

22.

Стереоптика – восприятие в трехмерном пространстве.
Рекомендуемые игры:
• кольцебросы;
• “Шарик на удочке опусти в цилиндр”;
• “Надень кольцо на стержень”;
• “Поймай рыбку”;
• серсо, кегли, бадминтон.

23.

Игровая гимнастика для глаз на природе: хлопаем глазками, как
бабочка крылышками; закроем глазки и послушаем стрекотание
кузнечика; широко откроем глаза, чтобы увидеть гнездо сороки на
верхушке дерева; закрываем руками глаза после того, как взглянем
на солнце; рассматривание солнца через разноцветное толстое
стекло.
Таким образом, вся окружающая природа – лучший друг для
наших глаз.

24.

Самостоятельная деятельность детей.
Для эффективного проведения прогулок необходимо создать условия и для
самостоятельной деятельности детей.
Помимо установленного оборудования участка, следует выносить дополнительный
выносной материал, который будет служить целям закрепления, уточнения,
конкретизации новых знаний детей об окружающем мире, а так же даст возможность
тренировать наблюдательность детей, умение сравнивать, обобщать, делать
простейшие выводы.
Это различные наборы сказочных персонажей, знакомые игрушки, кукольная
посуда, формочки, обручи, кегли, кольца и т. д.

25.

Планирование второй половины дня:
• Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.
• После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:
-уборку групповой комнаты;
-ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр;
-стирку кукольного белья, носовых платков, лент;
-изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.
• индивидуальная работа с детьми по заданию тифлопедагоги и логопеда;
• зрелищные мероприятия, развлечения:
-кукольный, настольный, теневой театры;
-концерты;
-спортивные, музыкальные и литературные досуги;
-слушание аудиозаписей и т. д. ;

26.

В этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического
цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для
расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с
продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и
современных художников.
Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой
входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая
деятельность. Воспитатель создает условия для организации индивидуальной
избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами.
Существуют такие формы работы, которые можно запланировать и в первой
половине дня, и во второй.
Рассмотрим их.

27.

Формы и методы работы по основам безопасности жизнедеятельности. (Убережем,
поможем, покажем, научим):
• Ознакомление с художественной литературой (рассказы, стихи, стихидобавлялки, загадки, каламбуры, песенки).
Для детей подбирается литература, в которой в доступной форме идет знакомство
с правилами безопасности жизнедеятельности. Детям читают сказки, в которых
есть хотя бы один элемент грубого нарушения правил безопасности.
• Рифмованные правила поведения безопасности.
• Рассматривание картин, предметных и сюжетных картинок, альбомов, плакатов,
иллюстраций, муляжей, макетов.
При рассматривании картинок детям должна предоставляться возможность
оценить поступок сверстника, изображенного на картинке; рассказать, как бы они
поступили в данной ситуации

28.

Экскурсии, целевые прогулки.
• Продуктивные виды детской деятельности — изготовление плакатов, макетов
вместе с детьми.
• Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных
ситуаций (в старших группах).
• Тренинги (игровые).
В результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за помощью в случае
необходимости, вызывать по телефону необходимую службу помощи, запоминают
домашний адрес.

29.

Ознакомление детей с художественной литературой
Чтение художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы войти в привычку, создать ритуал
жизни группы. Время для чтения должно быть определено в распорядке дня. Продолжительность
чтения составляет примерно 15-20 минут в старшей группе и 20-25 минут в подготовительной
группе.
Воспитатель сам подбирает для детей художественные тексты, сам определяет последовательность
их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие и малые литературные формы. Большие
художественные произведения следует читать несколько дней подряд (от 2 до 10-12 дней, так как
дети должны иметь возможность «удержать» последовательность сюжетных событий.

30.

Ежемесячно воспитатель прочитывает детям 1-2 больших произведения.
В период между чтениями двух больших произведений используются короткие
произведения (фольклорные и авторские сказки, стихи, реалистические
рассказы).
• Художественные тексты для длительного чтения и их
последовательность воспитатель может наметить на 2-3 месяца вперед с
учетом интересов детей группы.
• Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения
подбираются на неделю — месяц.
При подборе и планировании последовательности текстов воспитатель
руководствуется происходящими событиями (сезон, праздники, памятные
даты, тематическими циклами и направленностью актуальных интересов детей
группы

31.

Организация работы по театрализованной деятельности:
• Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние часы в
нерегламентированное время.
• Театрализованная деятельность, может быть представлена частью занятия по разным видам
деятельности
• Театрализованная деятельность, может быть запланирована как специальное занятие.
Виды театрализованной деятельности:
• Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.
• Игры-драматизации: с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.
• Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
• Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).
• Отдельные упражнения по этике.
Упражнения в целях социально-эмоционального развития детей

32.

Вечерняя прогулка:
• Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей
предшествующей деятельности детей.
• Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные
игры.
Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры
большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

33.

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ № 5
• Тема: «Наша Родина, город, улица».
• Цель: Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств, воспитание любви к малой
родине, гордости за достижения своей страны.
• Сроки: 3.02- 7.02
• Коррекционная работа по тетрадям взаимосвязи с учителем-логопедом и учителем-дефектологом
ежедневно.
• Итоговое мероприятие: Викторина: « Наша Родина - Россия!»
• Итоговое пополнение коррекционно-развивающей среды: обводки по контуру, разрезные картинки
• Комплекс утренней гимнастики : « Я по городу шагаю»
• Взаимодействие с родителями, социальное партнерство : Обращение к родителям с просьбой подобрать
вместе с детьми познавательную литературу о городе Новосибирске и принести в детский сад для выставки.
Сбор материала для оформления альбомов: «Москва – сердце России!», «Города России», «Народы России».
• Посещение библиотеки.
• Консультация: «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников».

34.

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей:
• В книжном уголке создать условия для рассматривания детьми книг, иллюстраций «Моя Родина Россия», В творческом центре предложить раскраски по теме. Внести пазлы «Моя Родина Россия», карту России и Республик; картинки с изображением флага, герба, текста гимна России.
Фото Москвы, Новосибирска, людей в национальных костюмах,.
• Буквы для выкладывания слова «Россия», портрет В. В. Путина.
• Д\и «Узнай наш флаг (герб)», «Чей костюм?», лото «Гербы городов России» и др.
• Пословицы, поговорки, стихи о Родине.
• Задания на раскрашивание, выполнение штриховки по теме.
• Создать условия для возникновения у детей желания к рассматриванию портретов известных людей
страны в разных сферах . В центре конструирования, создать условия для сюжетно-ролевой игры
«Улицы города».
• Пальчиковая гимнастика : «Город, улица»
• Зрительная гимнастика : « Теремок»
• Дыхательная гимнастика: « Дом маленький, дом большой.»

35.

Режим
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
1
половина
дня
утро
Утренний сбор. Новости
Беседа: «Где ты живешь?». Цель: закрепить
знание названия города, домашнего адреса.
Дид игра: «Найди
одинаковые» Беседа: «Где ты
живешь?». с. Алиной, Евой.
Дашей Е
НОД
ФЦКМ : « Наше Отечество – родина – мать».
Чтение рассказа К. Ушинского: « Наше
Н.С.
отечество –Родина – мать». Прослушивание
Голицына гимна России.
стр 187
Цель: уточнить и систематизировать знания о
столице России, об истории своей страны.
Продолжать воспитывать гражданские чувства,
побуждать рассказывать о своих впечатлениях
от путешествий по России
Физминутка: «Город, улица».
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Ситуативный
разговор :
«Добрые слова
не лень
повторять нам
каждый день»

36.

Прогулка
Т.Г. Кобзева
стр 135
Наблюдение за березой
Цели: продолжать знакомить с деревом,
ставшим символом России; рассказать о том,
какую пользу береза приносит людям;
воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому.
Обратить внимание детей на стволы
деревьев, в частности на березу. Дети
определяют, где самый широкий ствол. (Внизу
у самой земли, самый узкий наверху, самая
вершина.) Рассматривают кору и берут один
слой бересты. Под лупой рассматривают
дырочки, трещинки в коре, есть ли уснувшие
насекомые. Дети называют части дерева.
Дидактическая игра «Путешествие».
Цель: найти дорогу по названиям знакомых
растений и других природных объектов.
Татарская народная игра: « Хлопушки»
Трудовые поручения: счищаем снег
с игрового оборудования на участке
«Попади в цель»
Цель: развивать
глазомер и силу
броска
С Мишей, Даниилом,
Варей
Чтение
стихотворения С.
Есенина « Белая
береза»

37.

2 половина дня Познавательно –
исследовательская
деятельность: «Путешествие по
карте России» Цель: Развитие
познавательной активности
детей в процессе исследования,
расширять знания детей о
географии России. Ввести в
активный словарь названия
городов, рек, озер и морей,
находящихся на территории
России.
Уточнить и расширить
представления детей о
многонациональности России,
культуре и традициях народов,
По заданию
тифлопедагога в
тетради взаимодействия.
Нанизывание бусинок,
пуговиц на леску с
Максимом, Алиной,
Дашей Л
Работа со зрительными
тренажерами;
артикуляционная,
пальчиковая
гимнастики;
дидактические игры.
Беседа «Что значит
«дружить»?».
Формировать
представления о
дружбе. Составить
понятийный
словарик
высказываний детей.

38.

Прогулка
Т.Г Кобзева
стр 161
Индивидуальная
Наблюдение за
работа:
продолжительностью дня
Цели: обобщить представления о Упражнять в прыжках
с преодолением
типичных зимних явлениях в
препятствий.
неживой природе (короткие дни и с Мишей , Даниилом,
Варей
длинные ночи, мало солнечных
дней, солнце стоит невысоко,
поэтому холодно); воспитывать
интерес к зимним явлениям
природы
Трудовая деятельность: Помощь
дворнику в расчистке дорожек.
Зимняя забава « Кто быстрее?»
Цель: закреплять умение
ориентироваться
на участке детского сада, находить
Небезопасные зимние
забавы
Цель: закрепление
безопасного
поведения во время
игры.

39.

Спасибо за внимание