Играем, фантазируем, развиваемся

1.

ТОГОУ Центр психолого – медико - социального
сопровождения «Возрождение»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Играем,
фантазируем,
развиваемся»
Автор: Паршина Екатерина Борисовна, учитель-дефектолог
© Паршина Е.Б., 2011
1

2.

Цель:
Через игровую среду сделать процесс
обучения развивающим
© Паршина Е.Б., 2011
2

3.

Задачи:
Развивать вариативное мышление,
фантазию, творческие способности
Расширять взаимодействие дошкольника с взрослыми и сверстниками
Развивать ориентировочно -обследовательские действия и сенсорно-двигательные координации
© Паршина Е.Б., 2011
3

4.

Тип проекта
По доминирующей в проекте деятельности:
творческий
По содержанию: коррекционно - развиваю-щий,
психолого – педагогический.
По числу участников: групповой (дети 5 – 7 лет ).
По времени проведения: продолжительный,
рассчитан на 1 год.
По характеру контактов: открытый, в рамках
образовательного учреждения.
© Паршина Е.Б., 2011
4

5.

Актуальность проблемы:
Дети с ЗПР пассивны и не проявляют желания
активно действовать с предметами и игрушками.
Взрослым необходимо постоянно создавать та кую предметно-игровую среду, которая вызывает
у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.
И таким образом способствует лучшему усвоению программного материала. Делает процесс
обучения развивающим, творческим, эффектив ным.
© Паршина Е.Б., 2011
5

6.

Гипотеза проекта:
Методически верно организованная предметно - игровая
среда на занятиях с детьми,
имеющими проблемы развития,
помогает делать процесс обучения развивающим
© Паршина Е.Б., 2011
6

7.

Предполагаемые результаты:
© Паршина Е.Б., 2011
Возможность самостоятельно
действовать в определённой
ситуации и с определёнными
предметами
Приобретение собственного
действенного и чувственного
опыта
Улучшение пространственного представления и воображения
Успешное усвоение
программного материала
7

8.

Содержание проектной
деятельности
Построение предметно-игровой среды в кабинете коррекционной педагогики
Включение различных видов игр в план работы
с детьми
Накопление игрового материала
Создание тематических зон
© Паршина Е.Б., 2011
8

9. Этапы и механизмы реализации I-АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

• Проведение диагностических исследований
• Создание программно - методического обеспечения
• Систематизация изученных материалов
• Создание предметно-игровой развивающей среды в кабинете коррекционной педагогики
• Оформление тематических, предметно-игровых
зон («познавательного развития»; « сенсорного
развития»; «моторного и конструктивного развития»)
© Паршина Е.Б., 2011
9

10. Развитие способностей детей через постоянно обновляемую предметно-игровую среду с фор-мированием у детей системы знаний и

II. ОСНОВНОЙ ( формирующий этап)
• Развитие способностей детей через постоянно
обновляемую предметно-игровую среду с формированием у детей системы знаний и умений в
разных областях.
• Использование различных видов игр во всех видах занятий (как часть занятия) с учётом уровня
развития детей и тематикой занятия.
• Организация условий, в которых каждый ребёнок
получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
• Обеспечение охраны здоровья и профилактики
вторичных отклонений
© Паршина Е.Б., 2011
10

11. III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

• Проведение мониторинго-вых
исследований
• Анализ реализации проекта
•Подведение итогов, определение перспективы развития
проекта
© Паршина Е.Б., 2011
11

12. При выполнении заданий дети стали более самостоятельны Улучшилось взаимодействие детей с взрос-лыми и сверстниками Улучшилось

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОЕКТА
При выполнении заданий дети стали более
самостоятельны
Улучшилось взаимодействие детей с взрослыми и сверстниками
Улучшилось пространственное представление и воображение
Улучшилось мышление
Дети лучше усвоили программный материал
© Паршина Е.Б., 2011
12

13.

Подтверждение гипотезы
Наша гипотеза подтвердилась:
методически верно организованная предметноигровая среда на занятиях с детьми с ЗПР, помогла сделать процесс обучения развивающим
© Паршина Е.Б., 2011
13

14. Инновационность проекта:

Использование в основе
проекта передового педагогического опыта в области построения предметноигровой среды
Использование ИКТ – технологий)
Использование здоровьесберегающих технологий
© Паршина Е.Б., 2011
14

15. ПЕРСПЕКТИВА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

Предполагается дальнейшая, более углубленная, работа по данной теме:
пополнение кабинета коррекционной педагогики играми, направленными на социальное
развитие;
играми, способствующими развитию причинного мышления
© Паршина Е.Б., 2011
15

16.

Используемая литература:
Научно-методическая литература
1.Интеллектуальное развитие дошкольников. Игры для фантазеров (Авт.-сост. Н.И.Филиппова
-Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти»; 2004 г.)
2.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста: Кн. для воспитателя детского сада (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, М.:
Просвещение, 1989)
4.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.Просвещение, 1991
6.Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры,
упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2005
7.Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр: пособие для учителя - дефектолога (Е.А.Стребелева - М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2008)
10.Сикорский И.А. Душа ребенка-М.: АСТ : Астрель; Владимир: ВКТ, 2009
Интернет-ресурсы:
1.http:// www.school.edu.ru,
2.http://www.edu.ru
3.http://www.rsl.ru
© Паршина Е.Б., 2011
16