ППС_Инклюзия_в_высшем_образовании_2024

1.

Инклюзивное образование.
Особенности
образовательного процесса у
лиц с ОВЗ. Психологопедагогическое
сопровождение
образовательного процесса
Мурзагалина Людмила Владимировна
к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии
L/O/G/O

2.

Содержание
1
2
Нормативно-правовая основа для
организации образования лиц с
инвалидностью, ОВЗ в РФ.
Реализация права на получение
образования лицами с инвалидностью
и ОВЗ.
3
Разработка и реализация
адаптированных образовательных
программ.
4
Особенности обучения студентов с ОВЗ.
Организация инклюзивного обучения в
вузе.
www.themegallery.com

3.

2023 год
Всего в мире насчитывается более
1 миллиарда инвалидов (12% от полного населения
планеты). Каждый год их количество неуклонно растёт.
Причины роста количества людей с инвалидностью
заключаются в:
- росте численности населения Земли,
- существенном прогрессе в медицине,
- росте продолжительности жизни людей.
Источник: https://mirinvalidov.ru/invalidnost/statistika-invalidov
По данным Федерального реестра инвалидов, по
состоянию на 1 мая 2023 года в Российской Федерации
насчитывается 10 986 тысяч (7,5% населения)
инвалидов.
В том числе дети с инвалидностью:
742 234.
Источник: https://sfri.ru/analitika/chislennost/chislennost-detei/dolya-detei
www.themegallery.com

4.

www.themegallery.com

5.

Численность обучающихся
с инвалидностью по причинам инвалидности
Нарушение слуха и
зрения
Бронхиальная астма
Нарушение ОДА
Сахарный диабет
Другие нарушения
www.themegallery.com

6.

Международные документы в
области инклюзивного образования
• Декларация ООН «О правах инвалидов», 1975
• Всемирная программа действий в отношении
инвалидов, 1982
• Декларация «О принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями» (Саламанка, Испания, 1994)
www.themegallery.com

7.

Нормативно-правовая основа для
организации образования лиц с
инвалидностью и ОВЗ
• Конвенция о правах инвалидов, 2006
• ФЗ РФ от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации
Конвенции о правах инвалидов»
• Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О
социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
www.themegallery.com

8.

Нормативно-правовая основа для
организации образования лиц с
инвалидностью, ОВЗ в РФ
• Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа»
• Государственная программа Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011–2025 годы»
• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015
N 996-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»
www.themegallery.com

9.

• За одиннадцать лет, истекших после ратификации в
2012 году Конвенции о правах инвалидов, в
Российской Федерации осуществлен ряд изменений
в государственной политике по отношению к людям с
ограничениями жизнедеятельности. Изменения,
прежде всего, направлены на поэтапное
формирование правозащитного подхода к
вопросам инвалидности.
www.themegallery.com

10.

Благотворительный подход
Правозащитный подход
Выбор предложенного варианта
Обязательство
Внешний контроль
Автономия
Лишение прав
Расширение прав и возможностей
Реабилитация
Толерантность
Ограничение активности
Содействующая деятельность
Принижение
Достоинство
Зависимость
Независимость
Дискриминация
Равенство
Институционализация
Включение
Сегрегация (принудительное разделение людей
на расовые, этнические или другие группы)
Интеграция
www.themegallery.com

11.

Положения и понятия в части
образования лиц с ОВЗ,
сформулированные в ФЗ-273 «Об
образовании в РФ»
Ст.2. п.16 Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее
подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Ст.2. п.27 Инклюзивное образование - обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом
разнообразия
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
www.themegallery.com

12.

• Ст.2. п.23 Индивидуальный учебный план учебный
план,
обеспечивающий
освоение
образовательной
программы
на
основе
индивидуализации
ее
содержания
с
учетом
особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося.
• Ст.2. п.28 Адаптированная образовательная
программа
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей и при
• необходимости
обеспечивающая
коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
www.themegallery.com

13.

Ст.79. п.3 Под специальными условиями для
получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном
законе
понимаются
условия
обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования,
предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего
обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа
в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено
освоение
образовательных
программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
www.themegallery.com

14.

Разработка и реализация
адаптированных
образовательных программ
www.themegallery.com

15.

Задачи адаптированной образовательной
программы ВО лиц с ОВЗ и инвалидов
- повышение уровня доступности высшего образования
для лиц с ОВЗ и инвалидов,
- повышение качества высшего образования лиц с ОВЗ
и инвалидов,
- создание в образовательной организации высшего
образования специальных условий, необходимых для
получения высшего образования лицами с ОВЗ и
инвалидов, их адаптации и социализации;
возможность
формирования
индивидуальной
образовательной траектории для обучающегося с ОВЗ
или обучающегося с инвалидностью,
- формирование в образовательной организации высшего
образования толерантной социокультурной среды.
www.themegallery.com

16.

В Письме Минобрнауки России
от 08.04.2014 г. №АК-44/05вн
даны методические рекомендации по организации
образовательного процесса для обучения инвалидов и
лиц с ОВЗ, в том числе оснащенности образовательного
процесса, и включают в себя:
- организационно-нормативные требования;
- требования к кадровому обеспечению;
- работу с абитуриентами-инвалидами и абитуриентами
с ОВЗ;
- доступность зданий образовательных организаций и
безопасное в них нахождение;
www.themegallery.com

17.

- материально-техническое обеспечение
образовательного процесса;
- адаптацию образовательных программ и
учебно-методического обеспечения
образовательного процесса;
- организацию образовательного процесса с
использованием дистанционных образовательных
технологий;
- комплексное сопровождение образовательного
процесса и здоровьесбережение.
Ссылка на официальный сайт БГМУ:
https://bashgmu.ru/sveden/ovz/
www.themegallery.com

18.

• В письме Минобрнауки России
от 26.03.2014 г. № МОН-П-1159
«О разработке и внедрении специальных программ
профессионального образования» содержатся
Рекомендации по разработке специальных программ
профессионального образования, адаптированных для
обучения инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Положения данных Рекомендаций можно считать
критериями АП:
- наличие адаптационных модулей (дисциплин) в
вариативной части образовательных программ;
- выбор методов обучения;
- обеспечение обучающихся печатными и
электронными образовательными ресурсами;
- выбор мест прохождения практики с учетом
рекомендаций МСЭ;
www.themegallery.com

19.

- проведение текущего контроля
- успеваемости, промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся с учетом
особенностей нарушений их здоровья;
- разработка при необходимости индивидуальных
учебных планов и индивидуальных графиков;
- осуществление комплексного сопровождения
образовательного процесса лиц с ОВЗ и инвалидов в
соответствии с рекомендациями МСЭ и ПМПК;
- создание толерантной социокультурной среды.
- Ссылки на официальный сайт БГМУ:
https://bashgmu.ru/sveden/education/eduaccred/
- https://bashgmu.ru/sveden/files/AOPOP_VO_(spec)_31.
05.01_Lechebnoe_delo_2023.pdf
www.themegallery.com

20.

Роль дистанционных
образовательных технологий в
процессе непрерывного образования
лиц с ОВЗ
• Практика применения дистанционных
образовательных технологий в отношении лиц с
ограниченными возможностями здоровья в России
существует с 2008 года.
• Согласно новому национальному проекту
«Образование» (федеральный проект «Успех
каждого ребенка») предусматривается такой
результат: не менее 70% детей с ОВЗ к 31 декабря
2024 года должны обучаться с использованием
дистанционных образовательных технологий.
www.themegallery.com

21.

• В Указе Президента РФ № 204
от 7 мая 2018 года «О национальных целях и
стратегических задачах развития российской
федерации на период до 2024 года» речь идет о
том, что должна быть создана современная,
безопасная и комфортная цифровая образовательная
среда, обеспечивающая «высокое качество и
доступность образования всех видов и уровней»,
начиная с дошкольных образовательных организаций,
заканчивая образовательными учреждениями
высшего образования, что, в полной мере, касается и
лиц с ОВЗ.
www.themegallery.com

22.

Требования к преподавателю,
осуществляющему дистанционное
обучение
1. Должен обладать
профессионально значимыми качествами
2. Быть ориентированным на развитие личности
обучающихся, их способностей
3. Обладать умением проектировать как свою
деятельность, так и совместную деятельность с
обучающимися
4. Быть готовым к сотрудничеству и сотворчеству.
www.themegallery.com

23.

Требования к преподавателю,
осуществляющему дистанционное
обучение
5. Должен иметь представление о психофизических
особенностях студента-инвалида и их влиянии на
процессы восприятия и переработки информации
6. Знать возможности и ограничения
информационных и телекоммуникационных
технологий в обеспечении студентов учебной
информацией в доступной форме
7. Осуществлять индивидуальный подход в
предоставлении учебных материалов и формах
контроля результатов обучения.
www.themegallery.com

24.

Требования к преподавателю,
осуществляющему дистанционное
обучение
• Следовательно, при формировании инклюзивной
компетентности педагога должны быть
сформированы, в первую очередь,
гуманистические ценностные ориентации,
включающие в себя представление об
обучающемся как самоценном,
саморазвивающемся объекте; осознание себя в
роли наставника, организующего процесс
эффективной инклюзии с различным контингентом
обучающихся в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью.
www.themegallery.com

25.

• Педагог, обладающий инклюзивной
• компетентностью, должен владеть следующими
важными качествами:
эмпатичностью,
рефлексивностью,
мобильностью и гибкостью,
способностью к сотрудничеству,
сензитивностью к потребностям обучающихся,
общительностью и коммуникабельностью,
саморегуляцией.
(Согласно Лилии Васильевны Горюновой Модель формирования инклюзивной
компетентности педагога в процессе его профессиональной подготовки)
www.themegallery.com

26.

Основной формой в дистанционном обучении
является индивидуальное обучение.
Главным достоинством индивидуального обучения для
инвалидов и лиц с ОВЗ является то, что оно позволяет
полностью индивидуализировать содержание,
методы и темпы учебной деятельности инвалида,
следить за каждым его действием и операцией при
решении конкретных задач; вносить вовремя
необходимые коррекции как в деятельность студентаинвалида, так и в деятельность преподавателя.
www.themegallery.com

27.

Общие закономерности,
свойственные лицам с ОВЗ
• При всех типах нарушений развития можно
выделить наиболее общие закономерности,
которые свойственны всем лицам с ограниченными
возможностями здоровья:
- снижение способности к приему, переработке,
хранению и использованию информации,
- затруднения словесного опосредствования,
- замедление процесса формирования понятий.
www.themegallery.com

28.

Особенности обучения студентов с
нарушениями слуха
• Рекомендуется организация образовательной деятельности
на основе следующих педагогических принципов:
наглядности, индивидуализации, коммуникативности на
основе использования информативных технологий:
• Ряд рекомендаций:
1. В начале разговора привлечь внимание.
2. Смотреть на обучающегося, следить за его мимикой.
3. Использовать простые фразы, говорить четко, негромко, ясно.
4. Не менять тему разговора без предупреждения.
5. Если есть необходимость, повторить, используя жесты и
мимику.
6. Активнее используйте записи на доске, учебные видеофильмы
с субтитрами.
7. Трудные для восприятия слова, термины разбирайте более
тщательно.
www.themegallery.com

29.

Особенности обучения студентов с
нарушениями зрения
• Рекомендуется организация образовательной деятельности на
основе использования сохранных каналов восприятия (слуха,
осязания).
• Ряд рекомендаций:
1. Активнее используйте информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ).
2. Необходимо подготовить компьютерное специальное рабочее
место (КСРМ) в соответствии с ГОСТ РФ Р 51645-2000 «Рабочее
место для инвалида по зрению типовое специальное
компьютерное».
3. Используйте специальные тифлотехнические средства (программы
невизуального доступа к информации, синтезаторы речи, читающие
устройства, брайлевские дисплеи и брайлевские принтеры в
сочетании со специальным программным обеспечением,
тифлокомпьютеры, программы увеличения изображения на экране
компьютера, автономные видеоувеличители).
www.themegallery.com

30.

Особенности обучения студентов с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Продолжительность занятия не должна превышать 1,5 часа (в
день – 3 часа), после чего рекомендуется 10-15 минутный
перерыв.
Для организации учебного процесса необходимо определить
учебное место в аудитории, разрешить студенту самому
подбирать комфортную позу для выполнения письменных и
устных работ (сидя, стоя, облокотившись и т.д.)
Индивидуализировать объем и формы выполнения устных и
письменных работ, темп работы.
С целью получения лицами с НОДА информации в полном
объеме звуковые сообщения нужно дублировать
зрительными.
Необходимо использовать методы, активизирующие
познавательную деятельность обучающихся ,
развивающие устную и письменную речь.
www.themegallery.com

31.

Межличностное взаимодействие с
обучающимися с НОДА
При общении с человеком в инвалидной коляске, нужно
сделать так, чтобы Ваши глаза находились на одном уровне.
При общении с людьми, испытывающими затруднения в речи,
не следует:
- перебивать;
- пытаться ускорить разговор.
При общении с людьми с гиперкинезами (непроизвольными
движениями тела или конечностей):
- во время разговора не отвлекайтесь на непроизвольные
движения собеседника, потому что можете пропустить что-то
важное;
- при гиперкинезах встречаются затруднения в речи.
Преподаватель должен проявлять педагогический такт,
создавать ситуации успеха, своевременно оказывать
помощь, развивать веру в собственные силы и
возможности
www.themegallery.com

32.

Особенности обучения студентов с ОВЗ
и инвалидностью, обусловленной
соматическими заболеваниями
• Педагогическая поддержка студентов данной
категории предполагает создание особенного
режима обучения: уменьшение объема письменных
работ; предоставление дополнительных перерывов
во время занятий; уменьшение физической нагрузки.
• Студенты вынуждены пропускать довольно много
занятий, поэтому они нуждаются в проведении
подготовительной работы по актуализации ранее
изученного материала и восполнению пробелов в
знаниях перед изучением новых тем.
www.themegallery.com

33.

Особые потребности обучающихся
с аутистическими расстройствами
• дозированная коммуникация;
• установление психологического контакта;
• создание условий обучения, обеспечивающих
сенсорный и эмоциональный комфорт, дозирование
введения в его жизнь новизны;
• специальная
отработка
форм
адекватного
поведения, навыков коммуникации и взаимодействия
с врачом;
• постоянная помощь в осмыслении усваиваемой
информации,
не
допускающая
механического
использования для аутостимуляции;
• оценка достижений с учетом специфики шкалы
простого и сложного при аутизме.
www.themegallery.com

34.

• Особые образовательные потребности,
которые влияют на условия, содержание и
темп педагогической работы:
1. Замедленный темп преподнесения новых знаний;
меньший объем преподносимых заданий, а также
всех инструкций педагогов.
2. Использовать доступные и эффективные методы
обучения.
3. Максимальное ограничение посторонней по
отношению к учебному процессу стимуляции.
4. Контроль понимания обучающимся всего, особенно
вербального (словесного) учебного материала.
5. Щадящий, здоровьесберегающий, комфортный
режим обучения и нагрузок и, конечно, учет
сенсорных возможностей обучающегося.
www.themegallery.com

35.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Организация обучения в вузе, с учетом требований по
обеспечению специальных образовательных условий
для студентов с инвалидностью, осуществляется по
следующим направлениям:
• – организационно-адаптационное;
• – методическое;
• – материально-техническое.
Содержание организационно-адаптационного
направления организации обучения основывается на
технологиях патронажа и тьюторинга.
www.themegallery.com

36.

Требования к организации лекции
• При организации занятий лекционного типа
необходимо учитывать особенности студентов с
инвалидностью.
• При чтении лекций необходимо выбирать формы и
методы изложения материала.
• Психофизическим особенностям студентов с
инвалидностью наиболее соответствуют такие
традиционные формы лекций, как лекциядискуссия, лекция-беседа, лекция с применением
обратной связи.
• При проведении лекций преподавателю следует
учитывать темп изложения учебного материала
www.themegallery.com

37.

Требования к организации лекции
• Содержание лекции должно раскрываться
преподавателем по определенному плану, с четким
выделением существенных моментов, доступным
языком, включать новые слова и термины (которые в
случае необходимости разбираются
предварительно).
• Преподавателю необходимо учесть, что устная
подача материала должна быть оптимальной по
объему
www.themegallery.com

38.

Для организации практических занятий
студентов с инвалидностью можно
рекомендовать:
- разработку рабочих тетрадей, практикумов, учебных
комплектов, сопровождающихся методическими
указаниями, применительно к конкретным
специальностям в формах, адаптированных для
восприятия студентами с инвалидностью;
- разработку тестов входного контроля
подготовленности студентов, в том числе
автоматизированного, к выполнению работ и заданий;
- разработку дифференцированных заданий с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с
инвалидностью;
www.themegallery.com

39.

Для организации практических занятий
студентов с инвалидностью можно
рекомендовать:
- применение коллективных и групповых форм работы,
при которых студенту с инвалидностью могут оказать
техническую помощь сокурсники.
На практических и семинарских занятиях могут
применяться следующие формы организации
занятий:
- фронтальная;
- групповая;
- индивидуальная.
www.themegallery.com

40.

Для организации практических занятий
студентов с инвалидностью можно
рекомендовать:
- оптимальное соотношение репродуктивных, частичнопоисковых и поисковых работ;
- состав заданий для практических и семинарских занятий
должен быть спланирован с расчетом, чтобы за
отведенное время они могли быть выполнены
большинством студентов, в том числе и студентами с
инвалидностью;
- контроль знаний студентов с инвалидностью провести в
форме индивидуального собеседования со студентом,
проверить задания, выводы, заключения или другие
материалы, позволяющие оценить качество усвоения
материала и приобретения практических навыков,
при необходимости провести их корректировку.
www.themegallery.com

41.

Для организации лабораторных и
семинарских занятий студентов с
инвалидностью можно рекомендовать:
-инструктажи, проводимые преподавателем, а также
анализ и оценка выполненных работ и степени
овладения студентами запланированными
умениями;
- в специализированных лабораториях необходимо
оборудовать индивидуальное учебное место для
студента с инвалидностью;
- широкое использование активных и интерактивных
форм при проведении семинарских занятий.
www.themegallery.com

42.

Для организации студентов с
инвалидностью можно рекомендовать:
- учет психофизиологических особенностей, норм
техники безопасности и логики целесообразности в
ходе прохождения практики;
- при проведении процедуры государственной итоговой
аттестации обучающихся с инвалидностью возможно
присутствие сопровождающего;
- для организации самостоятельной аудиторной работы
целесообразно применять методы, стимулирующие
интеллектуальную активность студентов с
инвалидностью и одновременно направленные на
профилактику зрительного и слухового утомления,
снижения умственной работоспособности
www.themegallery.com

43.

Для организации студентов с
инвалидностью можно рекомендовать:
- самостоятельная внеаудиторная работа обучающихся
с инвалидностью должна сопровождаться
методическим обеспечением в формах,
адаптированных к особенностям восприятия
студентов;
- продумать, как сформулировать инструкцию по
выполнению самостоятельной работы;
- наряду с устным инструктированием следует
применять письменные руководства к работе.
www.themegallery.com

44.

Международный опыт
www.themegallery.com

45.

• Обучающиеся с инвалидностью в Нидерландах на
примере Лейденского университета (Лейден, Гаага)
• Центр по проблемам инвалидности Fenestra
является экспертным центром для всего
университета, который концентрирует все знания и
опыт. Благодаря Центру обеспечиваются равные
условия для всех студентов. Студенты должны
следовать протоколу (определенному порядку) и
связаться с Fenestra в случае инвалидности.
Ведение и учет студентов и их достижений ведется с
2008 года.
www.themegallery.com

46.

Студенты, зарегистрированные в
Центре Fenestra
• 2386 студентов (всего 29,542)
90% голландских студентов
10% иностранные студенты
2000 консультаций в год
5000 почтовых контактов
24% расстройства обучения (дислексия)
21% инвалидность
36% психологическая инвалидность
14% множественные нарушения
www.themegallery.com

47.

Инвалидность
• Ограничение в движении 4%
• Сенсорная нетрудоспособность (визуальная /
слуховая) 4%
• Заболевания органов (почки / диабет) 7%
• Болезни тканей (соединительная ткань / кожа) 1%
• Воспалительные заболевания (астма) 3%
• Неврологические расстройства 2%
www.themegallery.com

48.

Психологическая инвалидность
• AD (H) D (Синдром дефицита внимания и
гиперактивности) - 17%
• Аутизм - 10%
• Тревожные состояния - 8%
• Депрессия - 9%
• Расстройство личности - 5%
• Другое - 5%
www.themegallery.com

49.

Распределение студентов-инвалидов
по факультетам
www.themegallery.com

50.

Анализ пофакультетного
распределения
• Медицинская школа: меньше студентов с аутизмом, физическими
и психологическими расстройствами; больше студентов с
дислексией. (Дислексия — избирательное нарушение способности
к овладению навыками чтения и письма при сохранении общей
способности к обучению. Исторически сложилось, что в
большинстве европейских стран в понятие «дислексия» включают
все проблемы, связанные с письменной речью.
• Гуманитарные науки: меньше студентов с дислексией;
большинство студентов с аутизмом (история, японское / корейское
/ китайское обучение, литературоведение) и психологическими
расстройствами
• Юриспруденция: больше обучающихся с физическими
расстройствами, мало обучающихся с аутизмом
• Общественные науки: больше обучающихся с физическими
расстройствами, меньше обучающихся с дислексией, мало
обучающихся с аутизмом
www.themegallery.com

51.

Исключение студентов с
инвалидностью
www.themegallery.com

52.

Рекомендации при дислексии
• Дополнительное время
• Использование ноутбука
• Использование программ преобразования текста в
речь
(Powerpoint) презентация доступна перед
студенческой группой
Установка: делать лучше, чем средний студент
Настойчивость и дисциплина
www.themegallery.com

53.

Рекомендации и особенности
обучения при физических
нарушениях
• Дополнительное время для изучения
• Онлайн лекции
• Альтернативы, когда не в состоянии посещать
занятия
• Больше времени для письменных заданий
• Тренировка для поддержания уровня энергии
• Успешность в результатах. Часто очень независимый
и дисциплинированный
• Меньше возможностей участвовать в студенческой
жизни и меньше свободного времени
• Больше отсутствует на занятиях
www.themegallery.com

54.

Особенности организации обучения
для студентов с AD(H)D
Дополнительное время на экзамен
Экзамены в тихом месте
Экзамены на ноутбуке
Корректировка учебной программы
Больше времени для письменных заданий
Коучинг для написания диссертации
Коучинг по управлению временем и навыкам обучения
Учебная группа для студентов с AD (H) D
презентация доступна перед классом
Нужно больше времени и консультаций.
• Трудности в структурировании их жизни.
• Больше переключений в учебе.
• Трудности в выстраивании жизненного пути.
www.themegallery.com

55.

Особенности обучения студентов с
аутизмом
Дополнительное время экзамена
Экзамены в тихом месте
Корректировка учебной программы
Studentbuddy (Помощь иностранным студентам для
освоения в студенческой среде)
• Коучинг для написания диссертации
• Коучинг для изучения навыков и социальных навыков
• Помощь с проживанием в студенческом общежитии
Самые низкие результаты в высшем образовании: 50%
выбывают. Огромное разнообразие внутри группы.
Нужно много сопровождения . Первый год лучше
результаты, проблемы при написании диссертации и
стажировках.
www.themegallery.com

56.

Спасибо за внимание
L/O/G/O