Методика преподавания русского языка и литературы

1.

МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
МПГУ

2.

1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Дидактические принципы—основные положения, которые лежат в
основе содержания, организации и методов учебного процесса.
1. Дидактические принципы изучения разделов науки о языке.
--Воспитывающее и развивающее обучение
--научность
--наглядность
--связь теории с практикой
---сознательность и активность
--доступность
--индивидуальный подход.
--систематичность и последовательность
--прочность знаний.

3.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
2. Общеметодические принципы.
А) экстралингвистический—сопоставление единиц языка и реалий (н-р: при
ознакомлении уч-ся со словом, словосочетанием или предложением необходимо приводить
примеры, сопоставлять).
Б) функциональный—показать функции языковых явлений в языке и речь
( функции слов: быть средством наименования реалий, предложений—отображать события,
обмен информацией).
В) структурно-семантический—рассмотрение языковых явлений с точки зрения их
структуры и значения. (местоимение ИХ в одних случаях притяжательное, в других--личное).
Г) принцип межуровневых и внутриуровневых связей—установление зависимости
между единицами одного уровня, их изменения под влиянием других. ( в фонетике
озвончение и оглушение согласных в определённых условиях) и между единицами разных
уровней ( прямая связь между лексикой и морфологией: лист книги и дерева). Важен для
предупреждения речевых ошибок.
Д) нормативно-стилистический—соблюдение нормативно-стилистического подхода к
речевым явлениям в речи. Обеспечивает развитие у учащихся нормативно-правильной и
эмоционально-выразительной речи.
• Е) исторический принцип—учет исторических изменений, сохранившихся в русском языке.

4.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
3. Частно-методические принципы.
А) опора на речевой слух уч-ся, сознательное восприятие школьниками звуков и правильное определение их свойств.
Б) рассмотрение звука в морфеме.
В) сопоставление звуков и букв.
2) в методике лексики и фразеологии.
А) лексико-грамматический—сопоставление лексического значения и грамматического значения слова.
Б) системный—учет всех элементов лексической парадигмы.
В) контекстный—синтаксические связи слова в необходимом контексте.
З) методика словообразования.
А) структурно-словообразовательный—сопоставления структуры слова и его способа словообразования.
Б) мотивационный—определение структуры слова путём его толкования
В) лексико-словообразовательный—сопоставление ЛЗ и словообразовательного и значения модели.
4)в методике морфологии
А) лексико-грамматический—сопоставление лз конкретного слова и общего смыслового значения слова как части речи.
Б) парадигматический—сопоставление косвенных форм и исходной формы.
В) морфолого-синтаксический—сопоставление члена предложения и части речи.
5) методика синтаксиса.
А)интонационный—сопоставление структуры и интонации
Б)морфолого-синтаксический.
1) в методике фонетики

5.

2. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
• Урок - основная форма организации учебной работы по определенной
программе. При оптимальной организации он обеспечивает прочное и
осознанное усвоение учебного материала - знаний и умений. Для этого
урок должен быть целенаправленным.
• Урок, будучи наименьшей единицей учебного процесса, реализует часть
его целей и содержания.
• Урок – основная форма организации учебной работы. Он длится 40- 45
минут. Урок в отличие от других форм обучения обязателен для учащихся,
он обеспечивает систематическое усвоение знаний, умений и навыков.
Готовясь к уроку, учитель продумывает цель, содержание, методы и
приемы обучения. Каждый урок русского языка должен отвечать
общедидактическим требованиям, т.е. строиться с учетом единства
обучения и воспитания, быть научным по характеру содержания учебного
материала и по способам его усвоения, основываться на
экспериментальных данных возрастной психологии.
• Урок призван решать учебные задачи, поэтому его темой являются либо
формулировки программы, либо названия параграфов учебника

6.

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
• Усвоение нового материала по орфографии, грамматике,
пунктуации может быть обеспечено лишь в том случае,
если предшествующий материал был ими усвоен хорошо,
если при объяснении нового учитель смог опереться на
ранее пройденное.
Педагог Я.А. Коменский писал: «Все занятия в
школах должны располагаться так, чтобы последующие
всегда основывались на предыдущем, а предыдущее
находило бы подтверждение в последующем».

7.

2. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
• Структура урока—его внутреннее строение, т.е
последовательность определённых этапов.
• Структурные элементы урока. (по М.Т.Баранову)
• 1. орг.момент (2-3 мин)—нужен, чтобы создать у уч-ся
рабочую настроенность.
• 2. проверка д\з (9-10 мин).
• 3. объяснение нового материала (до 15 мин).
• 4. формирование умений и навыков (до 15 мин).
• 5. подведение итогов урока (2-3)
• 6. Задание на дом. (2-3 мин)

8.

2. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
Виды уроков русского языка.
Уроки различаются своими целями и
структурой. Они делятся на 2 группы:
обучающие и контрольные уроки.
Обучающие
уроки
делятся
на
4
самостоятельных вида:
- уроки сообщения нового материала;
- уроки формирования умений;
- уроки повторения пройденного;
- уроки работы над ошибками учащихся.

9.

Объяснение нового материала
Объяснение нового материала
учитель ведёт по
определенному плану, которым предусматривается строго
логически
последовательное
изложение,
постепенное
раскрытие нового для школьного понятия или правила.
Раскрытие всякого понятия достигается путём выделения и
перечисления его признаков, существенных и необходимых,
каждый из которых характеризуется в доступной для уч-ся
форме и достаточным количеством конкретных примеров. По
ходу объяснения нового материала учениками могут быть
заданы вопросы, которые дадут учителю возможность уяснить
для себя, насколько внимательно они слушали, активно
воспринимали, хорошо поняли, материл, изучению которого
был посвящён урок.

10.

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УРОКА
Структурные элементы урока, посвящённого
объяснению нового материала:
1. Проверка домашнего задания.
2. Объяснение нового материала.
3.
Формулирование выводов, правил и
определений.
4. Закрепление материала.
5. Домашнее задание к следующему уроку.

11.

Уроки по закреплению знаний и навыков
• Урок закрепления по своей структуре значительно отличается
от урока сообщения новых знаний.
• Кульминационным пунктом в уроке закрепления является
система упражнений (наряду с беседой) для закрепления.
• Как на уроках объяснения нового, так и на уроках
закрепления, например, и проверка домашнего задания, и
задавание к следующему уроку могут идти одно за другим,
занимать место в одних случаях в начале урока, в других - в
конце.
• Чтобы не было все однообразно, необходимо разнообразить
упражнения («напишите», «допишите», «выпишите»,
«придумайте», «найдите» и т.д.). Быстрая смена вида работы
другим тоже не допустима.

12.

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Дидактика устанавливает следующие основные виды
закрепления:
а) воспроизводящее закрепление; когда ещё раз фиксируется в
памяти и сознании учащихся изученный ими материал;
б) тренировочное закрепление, при котором
осуществляется отработка и совершенствование
первоначально образовавшихся умений и навыков;
в) творческое закрепление, когда наряду с воспроизведением и
совершенствованием знаний и навыков раскрываются новые
стороны изучаемых вопросов. Объяснение нового материала и
закрепление могут сливаться в единый процесс.
Домашнее задание - одна из форм закрепления изученного по
русскому языку. Они выполняются учащимися самостоятельно по заданию
учителя и представляют собой логическое продолжение классной работы.

13.

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Цель, сообщённая в начале урока, является и целью домашнего задания,
случайных заданий, выпадающих из общей системы изучения темы или раздела,
не должно быть.
Объём и содержание. Домашнее задание выполняется охотно всеми
учениками, если оно посильно, невелико по объёму и делается без перерыва.
Домашняя работа не должна занимать более 30-40 мин. (от 5 класса к 9 классу) на
выполнение устного письменного заданий. Упражнение для письменной работы
целесообразно давать объёмом в 4-6 строк в V-VII классах и задания (составление
предложений, написание сочинений), то в итоге желательно получить тот же объём
работы, что и при выполнении стандартных упражнений (списывание из учебника).
Подбирая домашнее задание, учитель учитывает наличие в классе как
слабых, так и сильных школьников. Сильным полезно давать небольшие повышенной
трудности задания, чтобы было интересно их выполнять.
В качестве домашнего задания предлагаются те же виды упражнений (кроме
диктантов), которые учащиеся выполняли на уроке: списывание; составление таблиц,
схем; придумывание предложений; подбор примеров; написание сочинений;
образование форм слов; различные разборы и т.п. Выбор упражнения в качестве
домашней работы определяется разными условиями: спецификой темы, целями
обучения, подготовленностью учащихся.

14.

3. ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ РУССКОГО
ЯЗЫКА.
1) урок сообщения нового материала.
2) урок формирования умений и навыков.
3) урок повторения пройденного.
4) урок работы над ошибками.
5) контрольные уроки
6) нетрадиционные формы уроков: урокисеминары, уроки-диспуты, уроки-деловые игры,
уроки типа КВН, театрализованные уроки, урокиконцерты, уроки-конкурсы.

15.

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В
ШКОЛЕ.
Метод—способ организации познавательной
деятельности учащихся, способ деятельности
учителя и учащихся, направленный на овладение
ЗУН, на развитие уч-ся и на их воспитание.
Приём—составная часть метода.
Функции методов обучения: развивающая,
воспитывающая, обучающая.
Мотивационная функция (теоретические методы,
теоретико-практические и практические).

16.

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В
ШКОЛЕ.
Методы и приёмы:
1 Слово учителя—развёрнутое высказывание с целью: объяснить новый материал,
разъяснить что-либо, ответить на вопросы учащихся, дополнить материал учебника,
при закреплении и обобщении пройденного (объяснение, рассказ, лекция).
2. Беседа—используется при изучении всех разделов, на этапах знакомства,
закрепления, повторения. Позволяет включить в работу почти всех учеников,
способствует активизации учебного процесса (беседа с подсказываемыми
вопросами, с наводящими вопросами, с прямыми вопросами).
3. Работа с учебником (чтение формулировки правила и повторение его с целью
запоминания, чтение текста изложения, составления плана, конспектирование
статьи, анализ явлений, сопоставление, обобщение.).
4. Конструирование ( моделирование)—конструирование по данной схеме
\предложения, слова, словосочетания\, синонимические замены\замена
фразеологизма, слова, словосочетания\, редактирование\устранить грамматические
ошибки в предложении\, восстановление деформированного текста, составление
схемы данного языкового явления \предложения, словосочетания, слова\.

17.

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В
ШКОЛЕ.
5. Метод наблюдения над языковыми явлениями—
применяется с целью наилучшего осознания изучаемой
языковой теории. Материал для наблюдения в учебниках
состоит из 2 частей: языкового материала и вопросов для его
анализа (например, типы текстов).
6. Практические методы: изложение— (по опорным словам,
по данному плану, по данной композиционной схеме,
сжатое\подробное, рассказ, описание, рассуждение).
7.Сочинение—(по образцу, по картине, по личным
впечатлениям, по литературному произведению).
8.Диктант—теоретико практический метод, учитель диктует
текст, а ученики записывают на слух.

18.

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ.
9. Методы наглядности—демонстрация таблиц, схем, картин, для
сочинения по картине. Объяснение материала учителем с использованием
схем, таблиц. Наглядные материалы могут быть сделаны самими
учениками, что способствует усвоению материала(падежные окончания).
10. Упражнения—основной метод закрепления знаний и выработки
умений и навыков, а также развития умственных способностей.
11. Методы контроля- опрос(фронтальный, индивидуальный),
тестирование, контрольный диктант, словарный диктант.
12. Метод эксперимента – найти закономерность и вывести
самостоятельно правило (например, у корней с чередованием.
13. Метод конструирования и подбора учащимися примеров на заданную
тему (например, подобрать к слову как можно больше синонимов)
способствует развитию речи, обогащает словарный запас.

19.

5. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
КОНТРОЛЬНЫХ УРОКОВ.
Контроль—означает выявление, измерение и оценивание знаний и
умений уч-ся. Контроль содержит в себе: проверку, и оценку как
результат проверки. Оценка—средство стимулирования
положительной мотивации.
Принципы диагностирования и контролирования обученности:
объективность, систематичность, гласность.
Функции контроля: собственно контролирующая, обучающая
(осознание учащимися своих ошибок и причин их появления),
воспитательная ( объективная оценка знаний школьников).
Понимание теоретического материала проверяется в процессе
воспроизведения его учащимися путём выполнения практических
заданий. Для этого используется: рассказ ученика, ответы
учащихся на вопросы учителя, подбор слов и составление
словосочетаний и предложений учащимися и их анализ.

20.

5. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
КОНТРОЛЬНЫХ УРОКОВ.
Организационными формами проверки знаний учащихся
являются:
--фронтальный опрос(групповой)
- индивидуальный опрос (эффективная форма проверки).
Опрос—составная часть устной проверки в вопросноответной форме, его цель—закрепление пройденного,
подготовка к восприятию нового, активизация учебного
процесса в целом. При ответе учитывать: полноту и
правильность ответа, степень осознанности и понимания
изученного, языковое оформление ответа.
--Современный метод контроля—тестирование.
--ДИКТАНТ—теоретико практический метод, учитель диктует
текст, а ученики записывают на слух.

21.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА
1. Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко
проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим
значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста
диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной
программы для начальных классов, предупреждается во время чтения текста.
2. Важно заранее подготовить рабочие места учеников: убрать со столов все
ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения
грамматических заданий учебные принадлежности.
3. В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы.
4. Медленно и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта.
Цель прочтения: определение смысловых частей текста (при диктовке учитель
не предупреждает учащихся о “красной” строке, если таковое специально не
оговаривается в инструкции по проведению контрольной работы)

22.

5. Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое предложение
учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз – для
записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения
учителем. Примечание: нумерация предложений учителем не указывается.
6. Одно из основных требований к диктующему – это достаточно громкий голос. Диктовать
следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух поновому.
7. В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются, в том числе и при
произношении слов.
8. Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль,
выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность всем учащимся успевать
записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения.
9. После записи всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с более
продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить
правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были
пропущены. После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.
10. Содержание грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до начала
урока. Перед выполнением грамматических заданий учитель прочитывает и комментирует все
задания вариантов. Затем учащиеся самостоятельно, без помощи учителя выполняют
грамматические задания независимо от их последовательности.
11. После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся
возможность ещё раз проверить всю работу.
12. Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

23.

ВИДЫ ДИКТАНТОВ
Диктант—теоретико практический метод, учитель диктует текст, а ученики
записывают на слух.
- обучающий диктант—используется с целью закрепления знаний. Отличается от
контрольного тем, что сопровождается устным разбором—рассуждением пишущих:
применением правила вслух. В зависимости от последовательности чередования
записи и рассуждения различают приёмы обучающего диктанта:
-- стартовый диктант
--предупредительный (рассуждение перед записью)
--объяснительный (запись перед рассуждением)
-- комментированный (рассуждение в процессе записи).
Все приёмы диктовки используются при закреплении правил орфографии и
пунктуации.
--выборочный диктант: например, читаю предложение, а уч-ся выписывают только
слова с орфограммой пре\при)
-- творческий диктант: читаю нераспространённое предложение, а ученики
распространяют его обстоятельствами или дополнениями.
-- графический диктант: читаю предложение, слово, словосочетание, а дети
записывают только его схему.
--диктант с самопроверкой, взаимопроверкой
- «немой» диктант

24.

ВИДЫ ДИКТАНТОВ.
Диктант – это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в
записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.
Наблюдения свидетельствуют, что роль диктантов при обучении русскому языку значительна.
Эффективность его достигается тем, что ученик, молча произносит звуки, учится соотносить звуки
и буквы и чувствовать звук как фонему. Диктант требует усиленного внимания, которое определяет
скорость и точность образования навыков. Это и дает основание рекомендовать диктант как один
из основных видов работы при обучении правописанию.
Диктантом с изменением текста называется любой диктант, при записи которого
продиктованный текст изменяется по заданию учителя: выбирается указанный материал,
изменяются конструкции продиктованных предложений, вставляются новые слова или
словосочетания и прочее. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной
умственной деятельности, что помогает лучше понять и запомнить материал
Диктанты проводятся по связному тексту. Текст должен быть понятен учащимся, интересен
по содержанию и форме изложения, должен давать новую информацию об окружающем мире,
воспитывать. При работе над диктантами с изменением текста учащиеся нуждаются в
дополнительном времени, поэтому диктовать нужно медленнее, чем обычные диктанты.

25.

ВИДЫ ДИКТАНТОВ.
- Выборочный диктант - это письменная работа, в процессе которой школьники из
продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или – реже предложения на закрепляемое правило.
- Распределительный диктант – это письменная работа, в процессе которой
ученики записывают весь диктуемый текст, распределяя его по группам по указанию
учителя.
- Выборочно-распределительный диктант – это письменная работа, при
выполнении которой проводится не только выборочная запись диктуемого текста, но и
распределение записанного на группы.
- Творческий диктант – это запись текста под диктовку с грамматическим,
орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого
предложения по заданию учителя.
- Свободный диктант – это промежуточная работа между диктантом и
изложением, при которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под
диктовку, а пересказывается свободно.

26.

ВИДЫ ДИКТАНТОВ.
- Восстановленный диктант – это работа по связному тексту, в процессе которой школьник
сначала прослушивает предложенный отрывок, затем пишет по нему выборочный диктант и наконец,
восстанавливает связный текст по выписанным категориям.
- По аналогии – это такая творческая работа, в процессе которой ученик прослушивает читаемы
учителем текст, а затем записывает самостоятельно составленный связный текст, сходный с
продиктованным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по
содержанию.
- Предупредительный диктант используется в целях отработки приёмов применения правил и
направлен на овладение учащимися алгоритмом действий. Перед записью текста или в процессе
записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и
почему.
- Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи
предложения или текста в целом. Данный вид диктанта представляет собой своего рода коллективную
проверку написанного, развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи учащиеся
подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют запись выполнения
работы.

27.

МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРЫ
МПГУ

28.

1 1.УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА. ТИПЫ И СТРУКТУРА УРОКОВ.
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ.
Основной формой организации обучения является урок.
Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный
состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (45 минут), заранее
составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же
материалом.
На уроке осуществляется дидактический процесс как система взаимосвязанных
компонентов: цель – задачи – содержание – методы – формы организации учебной
деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная) – средства
– результат.

29.

Подготовка учителя к уроку начинается задолго до его проведения. Можно выделить 4
этапа подготовки:
1 этап начинается в педагогическом образовательном учреждении и
включает педагогическую, методическую и предметную подготовку учителя.
2 этап – изучение нормативных документов, регламентирующих содержание образования:
государственного образовательного стандарта (обязательный минимум содержания программы по
своему учебному предмету, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к
уровню подготовки выпускников, требования к ЗУНам учащихся по своему предмету), учебного
плана школы (количество часов в неделю и распределение по годам обучения), учебной
программы своей дисциплины (цели и задачи изучения дисциплины, формируемые ЗУНы
учащихся, тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и
навыки, виды занятий, список литературы и т.д.).
3 этап – в начале учебного года на основе тематического плана программы
составляется календарно-тематический план на весь учебный год в виде таблицы,
содержащей наименование разделов и тем, количество часов на их изучение, даты
проведения.
4 этап – на основе календарно-тематического плана составляется план-конспект
учебного занятия, включающий название темы, тип урока, возраст
учащихся, триединую цель урока, оборудование (зрительный, литературный,
музыкальный ряды), ход занятия, содержание которого прописывается по этапам.

30.

В современной отечественной школе урок остается основной
формой организации обучения.
На уроке в основном используется три формы организации
деятельности учащихся:
фронтальная (работа ведется со всем классом),
групповая (класс разбивается на микрогруппы по 5-7 человек,
и каждая микрогруппа работает над своим заданием, затем
отчитывается о его выполнении перед всем классом)
индивидуальная (каждый обучающийся работает
самостоятельно над индивидуальным заданием, которое
может быть разноуровневым, учитывающим способности
учащегося (индивидуализированная работа) и однотипным
(например, контрольная работа по двум вариантам).

31.

12.ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ
Вид урока
Тип урока
по
основной
дидактической
цели
по
основному
способу
учебного
процесса
урок закрепления изученного;
урок применения знаний и умений;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений;
комбинированный урок.
беседы;
лекции;
экскурсии;
киноуроки;
самостоятельная работа учащихся;
лабораторные и практические работы;
сочетание различных форм занятий.
вводные;
первичного ознакомления материалом;
образования понятий, установления законов и правил;
применения полученных правил на практике;
повторения и обобщения;
контрольные;
смешанные или комбинированные.
основным
этапам
урок ознакомления с новым материалом;
их
проведения
по

32.

КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ
• уроки устного опроса;
• письменного опроса;
• зачеты;
• лабораторные и практические работы;
• самостоятельные и контрольные работы;
• сочетание разных видов.

33.

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ЛИТ-РЫ
(Н.И.КУДРЯШЕВ):
Типы уроков
Виды уроков
Уроки изучения худ.произведений
Ведущий вид учебной деят-ти –
читательская
вступительный урок (уроки худ.восприятия,
вводно-ориентировочные уроки);
уроки углубленного анализа;
обобщающие уроки.
Уроки изучения истории и теории лит-ры уроки изуч-я биографии писателя;
Ведущая учебн.деят-ть – восприятие и
уроки изуч-я обзорных тем;
анализ информации
уроки изуч-я критической лит-ры.
Уроки развития речи
Вед.учебн.деят-ть – авторская
уроки знакомства с нов.типом и жанром
сочинений;
уроки подготовки к сочинению;
уроки анализа сочинений.

34.

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН,
деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников,
комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала:
урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция,
брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост,
репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.

35.

ТИПОЛОГИЯ
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие,
прогулки и т.д.
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие
ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.
9. Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-
парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация,
урок-практикум, урок-семинар и т.д.

36.

БЛОКИ ОДНОТИПНЫХ УРОКОВ:
Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, уроктворческий отчет и т.д.
Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок-общественный смотр знаний,
урок-диспут, урок-диалог и т.д.
Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам,
одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.
Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический
обзор, урок-портрет и т.д.
Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион
Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой,
урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.
Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.

37.

ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ
НЕТРАДИЦИОННОГО УРОКА
1. Точно обозначить тему, дидактическую, развивающую и воспитательную цели, тип и
структуру урока.
2. Обозначить значение урока в системе других, связать его с предыдущим и
следующим.
3. Отобрать содержание учебного материала (определить его объем, установить связь с
выученным ранее, подобрать дополнительный материал и т.д.).
4. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения, разнородные виды
деятельности.
5. Определить формы контроля учебной деятельности школьников.
6. Обеспечить оптимальный темп урока и единую логику развертывания деятельности
учителей и учеников.
7. На практике реализовать требования, которые следуют из общедидактических и
методологических принципов.
8. Установить демократический стиль управления учебой детей, создать атмосферу
сотрудничества в совместной деятельности учителя и ученика.

38.

Ценность методики заключается в том, что эти уроки:
делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;
способствуют глубокому и последовательному усвоению
материала;
благоприятно
воздействуют
на
развитие
творческих
способностей;
развивают логическое мышление; творческие способности
учащихся;
проявляют интерес к предмету, любознательность;
организуют связь с другими видами искусства.

39.

40.

41.

Педагогическая технология-
это описание достижения
планируемых результатов
обучения.
(И.П.Волков)

42.

ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ
развивающего обучения,
интерактивные,
проблемного обучения,
коммуникативные, диалоговые,
здоровьесберегающие,
игровые,
проектные,
он-лайн (конференции, вебинары, семинары).
информационно-коммуникативные (ИКТ)
проектная
критического мышления
кейс - технологии

43.

Деятельностный подход – это метод
обучения,
при
получает
знания
котором
в
ребѐнок
готовом
виде,
не
а
добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности.

44.

Цель как основа типологии форм
Традиционные формы
Нетрадиционные формы
обучения
обучения
обучения
Изучение
обзорных
монографических
тем.
литературно-критических
Начало
изучения
и Вступительные занятия. Уроки Урок-лекция.
Изучение изучения нового.
Урок-исследование.
статей.
биографии
Урок-устный журнал.
и
Урок-прессконференция
творчества писателя
Анализ литературного произведения. Общедидактические типы уроков Урок-деловая игра.
Теория литературы.
с
разными
путями
анализа. Урок-путешествие.
Урок с групповыми формами
работы.
Урок-конкурс.
Урок-суд.
Развитие языка учеников.
Уроки развития языка.
Урок-зачет.
Контроль знаний, умений и навыков.
Урок контроля и оценки знаний.
Урок-семинар.
Урок-творческий отчет.

45.

Традиционное обучение
Инновационное развивающее
обучение
1) базируется на принципе доступности;
1) опирается на зону ближайшего
развития;
2) учащийся выступает в роли объекта
ПД;
2) учащийся действует как субъект
собственной УД;
3) ориентировано на усвоение
определенной суммы знаний;
3) нацелено на усвоение способов
познания как конечной цели учения;
4) развивает обыденное мышление,
эмпирический (опыт, эксперимент,
сравнение) способ познания
5) решая конкретно-практические задачи,
учащиеся усваивают частные способы;
4) развивает теоретическое мышление
и теоретический способ познания;
6) в результате формируется индивид –
человек, способный к исполнительской
деятельности.
6) формируется личность, способная к
самостоятельной творческой
деятельности.
5) на первый план выступают учебные
задачи, решая их учащиеся, усваивают
общие способы умственной
деятельности

46.

Элементы
Традиционный урок
сравнения
Формулирование
Учитель сообщает учащимся
темы урока
Постановка целей и Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему
задач
должны научиться
Урок в режиме деятельностного подхода
Формулируют сами учащиеся
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и
незнания
Планирование
Учитель сообщает учащимся, какую работу они
должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения
намеченной цели
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд Учащиеся осуществляют учебные действия по
практических задач (чаще применяется фронтальная намеченному плану (применяются групповая и
форма организации деятельности)
индивидуальная форма организации деятельности)
Осуществление
контроля
Учитель осуществляет контроль за выполнением
учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам
выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
Оценивание
Учитель оценивает работу на уроке
Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её
результатам (самооценивание, оценивание результатов
деятельности товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание Учащиеся могут выбирать задание из предложенных
одно для всех)
учителем с учётом индивидуальных возможностей

47.

14. ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
1. Первый этап - мотивация направленности анализа, создание интереса к
работе на вводных уроках. На данном этапе изучения произведения
опасны поспешность, отрыв от непосредственного восприятия,
стремление сделать преждевременные выводы.
2. Второй этап - анализ образов, композиции, опорных эпизодов
литературных произведений. Учитель ведет учащихся к постижению
глубины авторского замысла, к пониманию как конкретного, так и
обобщенного смысла событий, образов, а также специфики
художественной манеры автора.
3. Третий этап (заключительные уроки) - воссоздание целостности
восприятия произведения искусства слова в соответствии с авторским
замыслом и личностным пониманием прочитанного, а также
активизация умений и навыков школьников.

48.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ РАБОТЫ С
ДРАМАТИЧЕСКИМИ
ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
1. Лекции учителя с элементами беседы.
2. Различные виды пересказов.
3. Прослушивание отдельных сцен из пьес в исполнении
актеров (аудио и видеозапись).
4. Выразительное чтение учителя.
5. Комментированное чтение учителя.
6. Заучивание наизусть.
7. Составление развивающих вопросов.
8. Устное словесное рисование.
9. Самостоятельная работа учащихся с пьесой.
10.Составление сценария к спектаклю.
11.Инсценирование.

49.

16.ТРИ ПОДХОДА В РАЗВИТИИ РЕЧИ
I. Психолингвистический. Базируется на теории речевой деятельности.
Речевая деятельность определяется основными навыками:
- выразительное чтение;
- словесное рисование;
- пересказы;
- отзывы;
- устные ответы: доклады, сообщения, сочинение
Это наиболее эффективный метод в методике литературы.
II. Лингводидактический – исследование закономерностей обучения
родному языку.
III. Методико-литературный учит возможности развивать теории
ораторского искусства. Проблемой развития устной речи занимались
Голубков (определялась связь теории с практикой ораторского искусства),
Рыбникова (большое внимание уделялось межпредметным связям,
взаимосвязь литературы с русским языком, внимание к словарям.
Современность: Колокольцев и Коровина (словарные работы,
пересказывание, словесное рисование.)

50.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОПРОСА
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ