Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся старших классов общеобразовательных школ

1. Министерство образования и науки Республики Казахстан Казахстанский университет имени Манаша Козыбаева

Институт языка и литературы Кафедра " германороманской филологии»
Тема научной работы: "Формирование лингвокультурологической
компетенции учащихся старших классов
общеобразовательных школ с использованием аутентичных песен"
Магистрант Шальковский Д.Е.
Научный
руководитель:
Головчун А.А.

2.

• Научная новизна работы заключается в
создании концепции кооперативного обучения и
формировании эффективных сочетаний его
методов для повышения языковых компетенций
студентов.
• Теоретическая значимость исследования
состоит в анализе эффективности стратегий
кооперативного обучения для развития
языковых навыков учащихся.
• Практическая значимость работы заключается в

3.

• • Нами была рассмотрена важность обучения
при примении данной методики
• • Было проанализировано понятие
• • На основе полученных знаний мы
сформулировали собственное определение на
практике

4.

• Экспериментальная работа с методикой в старших классах
представляет собой важный этап в образовательном процессе,
который позволяет учителям оценить эффективность используемых
методов и подходов к обучению.

5.

• Ожидаемые результаты:
• Увеличение мотивации учащихся к изучению английского языка.
• Повышение уровня языковых компетенций и навыков общения.
• Формирование уверенности у студентов в использовании языка в
реальных ситуациях.
• Развитие критического мышления и самостоятельности.

6.

• Был проведен ряд экспериментальных заданий,
напрямую связанный с темой формирования
лингвокультурологической компетенции

7.

Эксперимент был проведен в гимназии "БЭСТ" в 7 А
классе, за основу был взят учебник для 7го класса под
авторством
Афанасьевой и Михеевой

8.

Экспериментальные задания проводились во время
изучения третьего юнита в данном учебнике. Так
как подходило теме, а именно истории Соединенных Штатов:
культуре и становлении

9.

• Было несколько этапов, первый - тестирование
Ученикам нужно было найти проявления аутентичных
текстов (с несколькими вариантами ответов)
в песнях:
Bob Dylan - "Blowin' in the Wind"
Классика американской фолк-музыки, затрагивающая
вопросы мира, прав человека и социальной
справедливости.
• The Beatles - "Hey Jude"
Эта песня, как и многие другие композиции "Битлз",
стала символом своей эпохи и оказала огромное

10. Пример тестового задания, связанного с песней Боба Дилана "Blowin' in the Wind"

Пример тестового задания, связанного
с песней Боба Дилана "Blowin' in the
Wind"
• Part 1: Fill in the Blanks
"How many roads must a man walk down before you call him a ________?"
"Yes, 'n' how many times must a ________ sail before she sleeps in the sand?"
"The answer, my friend, is ________ in the wind."
"How many times must a ________ fly before she can sleep in the sand?"
"Yes, 'n' how many times must a ________ man look up before he can see the sky?"
• Part 2: Multiple Choice
What does the phrase "blowin' in the wind" suggest? a) Answers are far away
b) Answers are obvious but overlooked
c) Answers are hidden
d) Answers are difficult to find
Which of the following lines is NOT part of the song? a) "The answer is blowin' in the wind"
b) "How many years can a mountain exist"
c) "How many hearts must a man break"
d) "Where have all the flowers gone?"
• Part 3: True or False
The song asks questions about peace and freedom. (True/False)
The phrase "the answer is blowin' in the wind" implies that answers are easy to grasp. (True/False)

11. Пример тестового задания, связанного с песней Биттлз "Hey Jude"

Пример тестового задания, связанного с
песней Биттлз "Hey Jude"
• Part 1: Fill in the Blanks
• "Hey Jude, don't make it ________."
• "Take a sad song and make it ________."
• "Remember to let her into your ________."
• "For well you know that it's a fool who plays it ________."
• "Na-na-na, na-na-na, na-na-na, ________."
• Part 2: Multiple Choice
• What is the main message of the song? a) To give up on love
b) To encourage someone to be brave and positive
c) To express sadness
d) To reflect on past mistakes
• Which of the following lines is NOT part of the song? a) "Take a sad song and make it better"
b) "You were only waiting for this moment to arise"
c) "And when the night is cloudy, there is still a light"
d) "Hey Jude, don't be afraid"
• Part 3: True or False
• The song encourages Jude to take action and not be afraid. (True/False)
• The phrase "make it better" suggests improving a situation. (True/False)

12. Пример тестового задания, связанного с песней Арефы Франклин "Respect"

Пример тестового задания, связанного с
песней Арефы Франклин "Respect"
• Part 1: Fill in the Blanks
• "What you want, baby, I got it. What you need, do you know I got
it? All I'm askin' is for a little ________."
• "When you get home, baby, I want you to ________."
• "I ain't gonna do you wrong, why you gone ________?"
• "I’m about to give you all my money and all I'm askin' in return,
honey, is to give me my ________."
• "R-E-S-P-E-C-T, find out what it means to ________."
• Part 2: Multiple Choice
• What does the song primarily demand? a) Love
b) Respect
c) Money

13.

•Второй этап - аудирование
Нужно найти уникальную
интерпретацию слов в песнях:
John Lennon - "Imagine"
Одна из самых влиятельных песен, призывающая к
миру и пониманию в мире, полном конфликтов.
• Bill Withers - "Lean on Me"
Трогательная и вдохновляющая песня о поддержке и
дружбе.

14. Два куплета песни Джона Леннона "Imagine"

Два куплета песни Джона Леннона
"Imagine"
• Imagine there's no heaven
It's easy if you try
No hell below us
Above us only sky
Imagine all the people
Living for today
• Imagine there's no countries
It isn't hard to do
Nothing to kill or die for
And no religion too
Imagine all the people
Living life in peace

15. Два куплета песни Билла Витерса "Lean on Me"

Два куплета песни Билла Витерса "Lean
on Me"
Sometimes in our lives, we all have pain
We all have sorrow
But if we are wise
We know that there's always tomorrow
Please swallow your pride
If I have things you need to borrow
For no one can fill
Those of your needs
That you won't let show

16.

• Третий этап - просмотр видео, с интервью некоторых
исполнителей с дальнейшим просмотром аудиоклипов с
песнями данных исполнителей, задание было аналогично
заданию со второго этапа
Песни и авторы, которые были задействованы в задании
The Rolling Stones - "Paint It Black"
John Lennon - "Imagine"

17. Клип песни "Paint It Black" и интервью Мика Джаггера (солиста группы)

Клип песни "Paint It Black" и интервью Мика
Джаггера (солиста группы)

18. Клип песни "Imagine'' и фото из интервью Джона Леннона

Клип песни "Imagine'' и фото из
интервью
Джона Леннона

19.

• Результаты первого этапа:

20.

• Результаты второго этапа:

21.

• Как мы видим по итогам проведения заданий и анализа:
Наименее эффективным оказался первый метод
обучения, наиболее - второй
Возможно, это было вызвано отсутствием
вовлеченности учеников при выполнении первого
задания

22.

• Результаты третьего этапа:

23.

• В ходе экспериментальной работы использовались
стратегии обучения внедрения аутентичных песен в
процесс обучения
• Разработан комплект методов, направленных на
улучшение языковых навыков студентов;

24.

Заключение
• Мы определили ключевую роль аутентичных песен в обучении английскому
языку.
• Исследовали теоретические аспекты
• Мы подтвердили, что внедрение в курс обучения аутентичных песен
способствуют улучшению языковых навыков студентов, основываясь на
сравнении начальных и конечных тестов.

25.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ