Нейропсихологические игры и упражнения в работе с детьми с нарушениями интеллекта

1.

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми "Специальная (коррекционная)
школа-интернат №3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" г.Сыктывкара
Нейропсихологические игры
и упражнения в работе
с детьми с нарушениями
интеллекта
Подготовила
воспитатель Н.И.Минеева
Сыктывкар, 2025

2.

Актуальность проблемы
С начала ХХI века педагоги всех специализаций наблюдают
увеличение числа соматических и психологических
нарушений среди детей всех возрастов.
У детей чаще всего наблюдаются:
задержка и искажение психоречевого развития,
несформированность
произвольной
саморегуляции,
дисграфия и т.д.;
различные
психопатологические
отклонения
(агрессивность, повышенная возбудимость/истощаемость,
склонность к неврозо- и психопатоподобным явлениям);
соматическая и психосоматическая уязвимость.
Всё вместе это приводит к эмоционально-личностной и
когнитивной неготовности таких детей к обучению
и адекватной адаптации в социуме.

3.

Актуальность проблемы
Интеллектуальное развитие любого ребёнка, в том числе и
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья,
напрямую зависит от развития мелкой моторики и
зрительно-моторной координации.
Для детей с ОВЗ это особенно важно, так как способствует
их более успешной социализации.
Мы знаем, что многие дети с ОВЗ испытывают трудности: их
пальцы малоподвижны, мелкие движения кисти и пальцев
отличаются неточностью. Следовательно, в учебной и
внеурочной деятельности они сталкиваются с проблемами, в
том числе и при овладении навыками письма.
Поэтому развитие у детей с ОВЗ навыков мелкой и крупной
моторики является одним из важных направлений
коррекционно-образовательной работы.

4.

Польза
Хорошее интеллектуальное развитие обеспечивается человеку
не размером мозга, а количеством нервных связей между
структурами мозга и хорошим мозговым кровообращением.
Именно с помощью движения мы создаем новые нейронные
связи. Когда мы получаем сенсорный стимул и в ответ начинаем
движение, происходит образование новой нервной связи.
Нейрогимнастика направлена на развитие подкорковых структур,
межполушарных связей, связей между корой и подкорковыми
структурами головного мозга.
Результатом нейропсихологических занятий является улучшение
памяти и концентрации внимания, повышение качества игровой и
учебной деятельности, устной и письменной речи, стабилизация
эмоционального фона воспитанника.
Такие занятия позволяют ребенку стать более внимательным,
собранным, активизируют мыслительные процессы, благотворно
влияют на физическое и эмоциональное здоровье.

5.

Научно-методическое
обоснование
Нейропсихологические методики представляют собой
совокупность специальных методов, направленных на
компенсацию поврежденных функций головного мозга.
Эффективность этого подхода доказана наукой и практикой. Он
является здоровьесберегающей и игровой технологией.
Использование нейропсихологических игр и упражнений
способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей
нарушений (интеллектуальных, речевых, двигательных,
поведенческих расстройств) и даёт возможность педагогам
более качественно и творчески вести коррекционную работу.
Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного
взаимодействия является одной из причин недостатков речи.
Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и
играх, в ходе которых задействованы оба полушария мозга.

6.

Научно-методическое
обоснование
Нарушение межполушарных связей искажает познавательную
деятельность детей. Значительную часть коры больших
полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с
деятельностью кисти рук, в особенности ее большого пальца,
который, у человека противопоставлен всем остальным пальцам.
Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и
моторного развития ребенка.
Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические
функции возникают на основе относительно элементарных
моторных и сенсорных процессов.
Иван Петрович Павлов говорил: «Руки учат голову, затем
поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют
развитию мозга».

7.

Цель и задачи
Цель: развивать и совершенствовать крупную и мелкую
моторику и координацию движений, развивать все блоки
головного мозга с помощью нейроигр и упражнений.
Задачи:
1. Развивать мелкую моторику рук, координацию движений в
ходе выполнения упражнений.
2. Развивать межполушарное взаимодействие, внимание.
3. Развивать зрительно-пространственные и моторные навыки,
умения ориентироваться в пространстве.
4. Развивать слухоречевое внимание детей.
5. Развивать нейродинамические процессы головного мозга,
отвечающие за речь ребёнка.
6. Развивать познавательные процессы (внимание, память,
мышление).

8.

Виды нейроупражнений
1 - Игры и упражнения на согласование движений рук.
2 - Нейроигры, нейротренажеры, нейродорожки, задания на
активацию работы мозга.
3 - Нейро-кинезиологические упражнения двигательной
активности.
4 - Дыхательные упражнения.
5 – Самомассаж.
6 - Глазодвигательные упражнения, упражнения для
координации работы глаз и рук.
7 - Упражнения на релаксацию.
8 - Кинезиологические сказки.
На занятиях ребенок повторяет движения инструктора или
играет в паре (в мяч), учится подстраиваться и координировать
свои движения в зависимости от движений партнера - всё это
тренирует основы успешной коммуникации, улучшает
психическое и физическое развитие детей.

9.

Упражнения на развитие межполушарных связей
Пальчиковая гимнастика в виде мудр.
Мудры — особые комбинации пальцев,
влияющие на физическое и
эмоциональное состояние. Руки
человека - это рефлексогенные зоны, и
кончики пальцев – это точки,
отвечающие за мозг. Выполнение на
обеих руках, по сути – это идеальный
способ развития межполушарных
взаимодействий, а заодно и высших
психических функций: внимание,
память, мышление. Сначала
упражнения разучиваются на одной
руке, потом выполняются на обеих
руках. Сначала фигуры на руках
одинаковые, потом можно просить детей
их менять: на одной «зайчик», на другой
«коза».

10.

Упражнения на развитие межполушарных связей
Пальчиковая гимнастика
в виде мудр. Хорошо известно
упражнение «колечки», когда
последовательно соединяются
большой палец с остальными. Если
это упражнение проводить
одновременно двумя руками,
получается прекрасное упражнение
для улучшения межполушарных
взаимодействий. Это упражнение в
самом сложном варианте можно
выполнять так: на левой руке
соединяются большой и
указательный палец, а на правой –
большой и мизинец, и так далее.
Сначала упражнение выполняется
каждой рукой отдельно, затем
вместе.
Вариант «Цепочка». Соединять
колечки на обеих руках.

11.

Упражнения на развитие межполушарных связей
Упражнение «Кулак – ребро – ладонь». Ребенку показывают три
положения руки, последовательно сменяющих друг друга: ладонь,
сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь. Ребенок
выполняет движение вместе со взрослым, затем по памяти в течение
8-10 повторений.
Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем –
двумя руками. Можно подключить зрительный анализатор и
выполнять это упражнение по схеме.

12.

Упражнения на развитие межполушарных связей
Пальчиковая гимнастика в виде мудр.

13.

Упражнения на развитие межполушарных связей
В результате применения нейроупражнений:
стимулируются речевые зоны коры головного мозга;
развивается координация движений и мелкая моторика,
межполушарное взаимодействие;
развиваются произвольное поведение, внимание, память,
речь и другие психические процессы, необходимые для
становления полноценной учебной деятельности.

14.

Упражнения на развитие межполушарных связей

15.

Упражнения на развитие межполушарных связей
Набор движений, предложенный в игре
(разминке), часто используется
психологами в программах по
психомоторному развитию и
нейропсихологической коррекции детей и,
несмотря на простоту и увлекательность,
является эффективным инструментом
работы.

16. Игры и упражнения на развитие произвольности или релаксационные упражнения

Упражнение «Велосипед». Исходное положение сидя на полу, приняв упор
сзади, ребенок имитирует ногами езду на велосипеде.
Упражнение «Качалочка». Исходное положение лежа на спине, ноги согнуты в
коленях. Руками обхватить колени (каждая рука свое колено), руки в замок не
сцеплять. Голову нагнуть к коленям. Качаться под счет 1-2.

17. Игры и упражнения на развитие произвольности или релаксационные упражнения

18. Игры и упражнения на развитие произвольности или релаксационные упражнения

Упражнение «Лодочка». Исходное положение лежа на животе, прямые руки
вытянуты вперед, ноги вместе, прямые. Руки и ноги одновременно
отрываются от пола.
Упражнение «Фонарик». Руки направлены вверх. Одна рука зажата в кулак,
ладонь другой распрямить. По сигналу происходит смена положения рук.

19.

Упражнения на развитие ловкости и координации
движений, развитие пространственной ориентации
Упражнение «Перейди болото»
Предложите
детям выполнение заданий по принципу от
простого к сложному. Сохранение равновесия, координация
движений левой и правой конечностями являются довольно
сложным заданием для детей с ОВЗ. Практика показала, что
половина детей не может с ним справиться.
К таким заданиям можно переходить после освоения простых
упражнений по развитию двигательной активности. Обучение
одновременным движениям руками/ногами начинается с
простых вертикальных и горизонтальных движений и далее, в
зависимости от умений детей, постепенно усложняется.

20.

Упражнения на развитие ловкости и координации
движений, развитие пространственной ориентации
Упражнение
«Перейди болото»

21.

Упражнения на развитие ловкости и координации
движений, развитие пространственной ориентации
Упражнение
«Перейди болото»

22.

Упражнения на развитие ловкости и координации
движений, развитие пространственной ориентации
Упражнение
«Перейди болото»

23. Наши выводы

Играя, дети развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений.
Развивается такая способность, как переключение.
Это способность быстро переключаться с одной задачи на другую и эффективно работать над каждой из них. Если задачи слишком сложны или
требуют большого умственного напряжения, то переключение между ними может быть более затруднительным. Поэтому детям важно
развить такой навык как переключение.
Развивается концентрация внимания.
Это способность сосредоточиться на задаче или объекте и игнорировать всё остальное вокруг. Это важное качество, которое позволяет детям
лучше учиться, работать и достигать своих целей. Важно понимать, что концентрация внимания — это навык, который требует практики.
Чем больше мы упражняемся в сосредоточении на задаче или объекте, тем лучше мы становимся в этом деле.

24. Наши выводы

Нейрокинезиологические методы предполагают дополнительную коррекцию психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи, а также
эмоционально-волевой сферы ребенка через движение.
Кинезиологическая и нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе и реализуется не
вместо нее, а вместе с ней.
Использование упражнений позволило решать в течение учебного года следующие задачи:
-Развивать высшие психические функции;
-Обеспечивать регуляцию и контроль психической деятельности;
-Повышать работоспособность детей и продуктивность деятельности;
-Развивать общую и мелкую моторику;
-Содействовать развитию речи и словарного запаса детей;

25. Наши выводы

Использование упражнений позволило решать в течение
учебного года следующие задачи:
-Стабилизация психоэмоционального состояния;
-Формирование произвольности действий.
Нейрокинезиологические игры и упражнения использовались в
течение года систематически как дополнение к основным
занятиям. Применение данной методики положительно
сказывается на эффективности коррекционно-развивающей
работы, что подтверждается динамикой в развитии
воспитанников.

26.

Наши достижения
28.02.2025, 01.03.2025 - Всероссийский
профессиональный педагогический журнал
«Современный урок» https://www.1urok.ru/
Всероссийский педагогический конкурс
«Современная школа. Эффективные
практики»
(конспект воспитательного занятия
«Мне нравится трудиться»).
Участник и лауреат конкурса

27. Список литературы:

Абрамова А.Ю. Нейропсихологическая диагностика высших
психических функций детей с 3-х до 18 лет. – М.: «Onebook.ru», 2018. –
64 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций : из
неопубликованных трудов: / Л.С. Выготский. – М.:Издательcтво
Академии педагогических наук РСФСР, 1960. – 500 с.
Глозман Ж.М., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика
детей школьного возраста. – М.: Научно-исследовательский Центр
детской нейропсихологии им А.Р. Лурия, 2014. – 180 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ.
учреждений высш. проф. образования / А.Р.Лурия. — 8-е изд., стер. —
М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 384 с.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при
локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во МГУ, 1962. – 431 с.
Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2013. – 288 с.
Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам /
Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: Эксмо, 2010. – 288 с.
Развитие общей и мелкой моторики для детей с нарушениями речи /
Автор-составитель Е.Н.Маслова. — Волгоград: ИТД
«Корифей», 2005. — 80 с.

28.

Спасибо
за внимание