Методика обучения английскому языку в классах с инклюзивным компонентом

1. Министерство образования и науки РК КарУ им. академика Е.А.Букетова

Отчет о выполнении дипломной работы
Специальность 6B01705 - Иностранный язык: два иностранных языка
Тема исследования: Методика обучения английскому языку в классах с инклюзивным компонентом
Студент
Бораш М.Ү.
Научный руководитель
PhD, профессор
кафедры ТиМПИП
Саржанова Г.Б.

2. Актуальность:

Необходимость реализации принципов равного
доступа к образованию, закрепленных в
международных документах (Конвенция ООН о
правах инвалидов) и законах Республики Казахстан.
Актуальность:
Рост числа детей с ОВЗ в общеобразовательных
школах и недостаточная методическая подготовка
учителей к работе с ними.
Особая роль английского языка как инструмента
социализации и развития коммуникативных
навыков у таких учащихся.

3.

Объект исследования: иноязычный образовательный процесс в школе
Предмет исследования: педагогические условия организации обучения
детей с ограниченными возможностями на уроке иностранного языка
Цель исследования: теоретическое обоснование и методическое
обеспечение реализации педагогических условий организации обучения
детей с ограниченными возможностями на уроке английского языка
Гипотеза исследования: обучение детей с ограниченными возможностями на
уроке иностранного языка средствами инклюзивного образования будет
эффективным при соблюдении определенных условий

4. Задачи:

1. Определить теоретические основы реализации инклюзии в
школьном образовании;
2. Уточнить сущность понятий «дети с oгрaниченными
вoзмoжнoстями», «инклюзивнoе oбрaзoвaние»,
«интегрирoвaннoе oбучение», «включеннoе oбрaзoвaние», «дети
с oсoбыми oбрaзoвaтельными пoтребнoстями»;
Задачи:
3. Разработать организационно-педагогические условия
организации обучения детей с ограниченными возможностями
на уроке английского языка;
4. Опытным путем проверить эффективность реализации
организационно-педагогических условий организации обучения
детей с ограниченными возможностями на уроке английского
языка.

5.

Теоретической основой исследования стали труды таких ученых, как Л.С. Выготский, М.И. Кондаков, А.Н. Леонтьев, А.И. Наумов,
М.М. Поташник, С.Л. Рубинштейн, П.И.Третьяков, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Э.И.
Мещерякова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, М. Кинг-Сирс, Д. Попойнт, Б. Персон, Г. Стангвик, М. Форест, В. Шмидт, К.Л.фoн
Бертaлaнфи, Ю.К. Бaбaнский, В.В. Хмель В.И., С.А.Черкасова, Л.В.Aндреевa, Е.A.Екжaнoвa, С.А. Лaзaревa, И.И.Лoшaкoвa, Ф.Л.
Рaтнер, Н.В.Борисова, Гэри Банч, Тони Бут, Н.Н. Малофеев, Э.К. Наберушкина, С.Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.
Методы исследования:
• Теоретические: Анализ научной литературы (труды Л.С. Выготского, А. Маслоу, Н.Н. Малофеева), изучение нормативно-правовых документов (законы РК,
Саламанкская декларация).
• Эмпирические: Анкетирование учителей (выявление проблем в работе с детьми с ОВЗ), педагогический эксперимент (апробация методики в КГУ «ОШ №27» г.
Караганды), наблюдение и анализ успеваемости учащихся.
• Статистические: обработка данных анкет и результатов эксперимента.
Практическая значимость исследования проявляется в нескольких аспектах. Для образовательных учреждений разработаны и
апробированы методические рекомендации и адаптированные программы, которые уже внедрены в КГУ "ОШ №27" и могут быть
тиражированы в другие школы. Результаты апробации показывают снижение образовательных барьеров для детей с ОВЗ улучшение навыков говорения на 40%, уменьшение уровня тревожности. Для педагогов предложены готовые алгоритмы работы,
включающие схемы уроков с учетом различных нозологий (дислексия, ДЦП, аутизм), а также инструменты мониторинга
прогресса учащихся (шаблоны индивидуальных карт развития).

6. Задача 1 - Определить теоретические основы реализации инклюзии в школьном образовании

Проведен системный анализ международных и национальных нормативно-правовых
документов (Конвенция ООН о правах инвалидов, законы РК об образовании)
Изучены фундаментальные работы отечественных и зарубежных исследователей в
области инклюзивного образования (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев, Т. Бут)
Выделены ключевые принципы инклюзивного обучения: равный доступ,
адаптация среды, психолого-педагогическое сопровождение
Проанализированы существующие модели инклюзии (полная, частичная,
временная) и условия их реализации
Разработана теоретическая модель инклюзивного языкового образования

7. Задача 2 - Уточнить сущность понятий «дети с oгрaниченными вoзмoжнoстями», «инклюзивнoе oбрaзoвaние», «интегрирoвaннoе

oбучение», «включеннoе oбрaзoвaние», «дети с
oсoбыми oбрaзoвaтельными пoтребнoстями»
•Проведен терминологический анализ понятийного аппарата с привлечением
современных источников
•Разработаны авторские определения: «Дети с ОВЗ», «Инклюзивное
образование», «Интегрированное обучение», «Особые образовательные
потребности»
•Составлена сравнительная таблица понятий с указанием их специфики
•Разработана классификация видов ОВЗ применительно к
обучению иностранным языкам

8. Задача 3 - Разработать организационно-педагогические условия организации обучения детей с ограниченными возможностями на уроке

английского языка
Выявлены специфические трудности в изучении английского языка при
различных видах ОВЗ
Разработана система дифференцированных методов
Созданы методические рекомендации по: адаптации учебных материалов, организации
инклюзивного урока, использованию ИКТ-технологий, оцениванию достижений
Разработаны критерии эффективности инклюзивного обучения

9. Задача 4 - Опытным путем проверить эффективность реализации организационно-педагогических условий организации обучения детей с

Задача 4 - Опытным путем проверить эффективность реализации организационнопедагогических условий организации обучения детей с ограниченными возможностями на уроке
английского языка
Организована опытноэкспериментальная работа
на базе КГУ "ОШ №27"
Разработаны
рекомендации по
масштабированию опыта

10. Выводы

1
Инклюзивное обучение английскому языку требует комплексного
подхода.
2
3
Ключевые
условия
успеха:
адаптация
материалов,
психологическая поддержка, использование ИКТ.
Методика доказала свою эффективность в условиях реального
учебного процесса.

11.

Назарларыңызға рахмет!
Спасибо за внимание!
Thanks for attention!