Социализация младших школьников в культурно-досуговой деятельности

1.

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПОВОЛЖСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ИСКУССТВ
ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО»
Кафедра: «Педагогика и психология»
Направление подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», Направленность (профиль)
«Практическая педагогика и психология. Инжиниринг развивающей среды»
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
на тему
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУРНОДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
г. Тольятти (Ставрополь-на-Волге), 2025
Выполнила студентка
2 курса группы Пм-101
очной формы обучения
Чубуранова Елена Викторовна
Научный руководитель:
Григорьева Ирина Николаевна,
доцент, кандидат педагогических
наук

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ:
В соответствии с обновленным ФГОС
НОО, основное внимание акцентируется на
важности формирования социально желаемого
уровня развития личности.
Актуальность социализации в рамках
ФОП НОО связана с несколькими факторами:
Психофизические изменения
ребёнка (сензитивность).
в
Необходимость формирования
волевых качеств личности.
активности,
развитии
Сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
Обеспечение преемственности.
Аспекты влияния культурно-досуговой
деятельности на социализацию:
Формирование отношения к миру.
Налаживание коммуникативных способностей.
Развитие личностных особенностей.
Усвоение культурных норм, ценностей и
образцов поведения.
«Культурно-досуговая
деятельность
–
это
многомерное социальное явление, система по
созданию,
хранению,
распространению
и
потреблению духовных ценностей, норм, знаний, а
также значений и символов»
А.Д. Жарков
2

3.

АКТУАЛЬНОСТЬ:
Несмотря на определенную разработанность темы исследования, на практике наблюдается
противоречие,
между необходимостью целенаправленной работы по социализации младших школьников и
недостаточным использованием ресурсов культурно-досуговой деятельности для организации
процесса социализации;
между традициями организации культурно-досуговой деятельности в практике школьного
обучения и отсутствием методических рекомендаций для педагогов-психологов и педагогов по
использованию данной деятельности в решении задач социализации и ресоциализации.
Культурно-досуговая
деятельность
по
своему
определению позволяет решать задачи социализации
младших школьников, актуализированные ФГОС НОО.
Однако, культурно-досуговая деятельность школьника
отличается сложностью и противоречивостью.
Необходима
последовательно
организованная
модель
психологопедагогического
сопровождения
процесса
социализации
младших
школьников.
3

4.

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
• психолого-педагогические, социально-психологические, социально-педагогические исследования,
раскрывающие сущность социализации как основы формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев,
Е.В. Андриенко, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, И.С. Кон, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, С.А.
Кузьмин, В.А. Сластенин, В.М. Шепель и др.);
• - психолого-педагогические исследования, посвященные теории и методологии воспитания и
социализации младших школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина,
М.В. Матюхина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.);
• - педагогические исследования, раскрывающие воспитательные и социализирующие возможности
культурно-досуговой деятельности (О.О. Гонина, Ю.А. Стрельцова, С.П. Лукинов, С.А. Шмаков, А.Ф.
Воловик и др.).
4

5.

ЦЕЛЬ:
теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность
использования культурно-досуговой деятельности для совершенствования процесса
социализации и ресоциализации младших школьников в деятельности педагогапсихолога.
ОБЪЕКТ:
процесс социализации младших школьников.
ПРЕДМЕТ:
культурно-досуговая деятельность, как средство социализации.
5

6.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что процесс социализации
младших школьников будет проходить более эффективно при соблюдении
следующих условий, если:
• внедрена и используется спроектированная автором модель психологопедагогического сопровождения процесса социализации младших школьников;
• отобраны и используются разнообразные формы культурно-досуговой
деятельности в психолого-педагогическом сопровождении социализации
младших школьников;
• в работу по организации процесса социализации включаются родители
обучающихся, в подготовленных формах культурно-досуговой деятельности;
• организовано обучение младших школьников планированию, организации
культурно-досуговых мероприятий.
6

7.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Проанализировать труды современных исследователей по проблеме социализации
детей младшего школьного возраста
2. Изучить подходы к пониманию культурно-досуговой деятельности, а также ресурсы
культурно-досуговой деятельности в развитии личности и социальности ребенка младшего
школьного возраста
3 Диагностировать и проанализировать особенности процесса социализации младших
школьников, а также уровень социализированности личности учащихся.
4. Разработать и реализовать программу социализации детей младшего школьного
возраста, основанную на их активном включении в культурно-досуговую деятельность
5. Оценить эффективность программы социализации на основе включения младших
школьников в культурно-досуговую деятельность
6. Подготовить рекомендации для психолого-педагогической службы школы по
организации социализации и ресоциализации на основе использования культурно-досуговой
деятельности.
7

8.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1) теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической
литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (тестирование; педагогический эксперимент, включающий три этапа:
констатирующий, формирующий, контрольный);
3) методы математической обработки данных (сравнительный анализ, Т-критерий Вилкоксона).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа
Тольятти школа «Образовательный центр «Галактика», учащиеся 1 «А» и 1 «Б»
классов в количестве 40 человек.
8

9.

НОВИЗНА:
дополнено представление о процессе социализации младших школьников
средствами культурно-досуговой деятельности; представлена теоретическая и
методическая модель.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:
концептуально обосновано использование культурно-досуговой деятельности
как средства социализации младших школьников; разработанные модели
сопровождения социализации в КДД проверены экспериментом.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:
результаты исследования, модели сопровождения и практические разработки
мероприятий могут быть использованы педагогами начальной школы для решения
задач эффективной социализации и ресоциализации.
9

10.

Глава 1. Теоретические аспекты социализации младших школьников в культурно-досуговой
деятельности
Основные понятия
Социализация - процесс развития и становления личности, основанный на
принятии норм и опыта, транслируемых обществом, социальными группами.
Усвоенные ценности, нормы и убеждения личность в дальнейшем воспроизводит
и транслирует.
(Л.В. Мардахаев)
Культурно-досуговая деятельность - специализированная подсистема духовной
и культурной жизни человека и общества, которая направлена на распространение
культурных ценностей, их освоение личностью в процессе досуга и творчества.
(С.П. Лукинов)
11

11.

Глава 1. Теоретическое обоснование использования тренинговых занятий для формирования
коммуникативной компетентности будущих первоклассников
Задачи социализации в период
младшего школьного возраста:
естественно-культурные;
социально-культурные;
социально-психологические.
А.В. Мудрик
Социально-психологические
механизмы социализации:
подражание;
внушение;
убеждение;
идентификация;
эмпатия.
Н.И. Шевандрин
Компоненты социализации:
мировоззренческий компонент. Сфера сознания.
Степень усвоения индивидом языка, а также сфера
интересов и взглядов личности;
культурный
компонент.
Сфера
внутренней
культуры. Своеобразная культура, основанная на
нормах, правилах и шаблонах, принятых
обществом;
социо-ролевой компонент. Принятие, осознание
социальной роли, соответствие ей;
эмоциональный
компонент.
Эмоциональное
состояние личности, вызванное нахождением в
социуме;
опыт социального поведения. Включает в себя
проявления индивида в обществе.
Л.В. Мардахаев
12

12.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УРОВНЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Таблица 1 – Диагностический инструментарий исследования
Компонент
Показатели
Методика
мировоззренческий
компонент
Сфера сознания. Насколько усвоен язык,
каких взглядов, интересов, идеалов
придерживается
методика «Состояние духовно-нравственных
качеств личности учащегося» Н.С. Маляковой,
адаптированный вариант методики М. Рокича для
исследования ценностных ориентаций школьников
культурный компонент
Сфера внутренней культуры, ее
своеобразие, уровень усвоения и
реализации в поведении
Методика «Беседа» Г.А. Урунтаевой,
Ю.А. Афонькиной.
социо-ролевой компонент
Сфера соответствия социальному статусу
Опросник Н.Е. Щурковой «Мои социальные роли»
эмоциональный компонент
Сфера эмоционального благополучия
Графическая методика «Кактус» М.А. Панфилова
опыт социального поведения
Сфера повседневного самопроявления
Методика для изучения степени социализации
личности учащегося М.И. Рожкова
13

13.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Таблица 2 – Результаты диагностики по методике
«Состояние духовно-нравственных качеств личности
учащегося» Н.С. Маляковой
Исследуемая
группа
ЭГ
КГ
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
2 человека
9 человек
9 человек
(10%)
(45%)
(45%)
1 человек
10 человек
9 человек
(5%)
(50%)
(45%)
Выявленные особенности:
поведением руководят
внешние оценки, а не
внутренние убеждения;
еще не сформированы
нравственные принципы и
убеждения.
14

14.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Таблица 3 – Результаты диагностики по методике
«Беседа» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.
Исследуемая
Уровни
группа
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
1 ребенок
8 детей
11 детей
(5%)
(40%)
(55%)
1 ребенок
9 детей
10 детей
(5%)
(45%)
(50%)
КГ
Выявленные особенности:
имеют достаточно
поверхностные
представления о
нравственных нормах и
правилах культуры
поведения;
не все дети демонстрируют
навыки культуры
поведения.
15

15.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Таблица 4 - Результаты диагностики по методике
опросник Н.Е. Щурковой «Мои социальные роли».
Исследуемая
группа
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
3 человека
(15%)
7
человек
(35%)
10
человек
(50%)
КГ
2 человека
(10%)
9
человек
(45%)
9
человек
(45%)
Выявленные особенности:
первоклассники еще не
осознают новой социальной
роли или не соглашаются с
ней.
16

16.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Выявленные особенности:
повышенный уровень
тревожности;
неуверенность в себе;
Склонность к
агрессивному поведению у
мальчиков.
Рисунок 1 - Графическая методика «Кактус»
(М.А. Панфилова)
17

17.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Таблица 5 – Результаты диагностики по методике
степени
социализации
личности
учащегося
М.И. Рожкова
Исследуемая
группа
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
2 человека
(10%)
8 человек
(40%)
10 человек
(50%)
КГ
2 человека
(10%)
10 человек
(50%)
8 человек
(40%)
Выявленные особенности:
пассивны, не проявляют
самостоятельности;
поверхностные знания
социальных норм;
часть детей не
адаптированы.
18

18.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Рисунок 2 – Обобщенные показатели уровня
социализированности младших школьников
Выявленные особенности:
Недостаточно сформированы
ценностные ориентации личности;
Низкий уровень внутренней
культуры школьника;
Недостаток навыков саморегуляции
и контроля над эмоциями;
Низкий уровень сформированности
осознанного проявления культуры
поведения;
Недостаток опыта социального
поведения и высокий уровень
несоответствия социальной роли.
19

19.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ
Цель: повышение уровня социализированности у младших школьников.
Задачи:
1. Расширение представлений о культуре и ценностях, принятых в обществе;
2. Формирование навыков культуры поведения;
3. Формирование осознанного отношения к социальной роли;
4. Обогащение социального опыта;
5. Формирование навыков организации досуга и социально значимой деятельности.
Теоретико-методологическая основа построения модели психолого-педагогического сопровождения
процесса социализации: исследования Л.В. Мардахаева, О.О. Гониной, Ю.А. Стрельцовой,
С.П. Лукиновой, С.А. Шмакова, А.Ф. Воловика и других.
Модель психолого-педагогического сопровождения процесса социализации младших школьников
спроектирована на основе реализации потенциала культурно-досуговой деятельности.
20

20.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурно-досуговой
деятельности
МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ
Рисунок 4 – Модель организации культурнодосугового мероприятия
Рисунок 3 – Модель психолого-педагогического сопровождения социализации младших школьников
21

21.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Всего проведено 36 мероприятий (1 мероприятие в неделю)
22

22.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
Подготовительный этап
Этап активной подготовки один из
важных этапов. Сама подготовка к
проведению
мероприятия,
уже
является
своеобразной
формой
досуга, в рамках которой дети
активно взаимодействуют друг с
другом,
педагогом,
взрослыми,
приобретая
тем
самым
опыт
социально-ролевого поведения. На
данном этапе привлекаются родители
обучающихся. При этом важно
объяснять родителям, что их задача
не состоит в том, чтобы подготовить
мероприятие за детей, а в том, чтобы
оказать необходимую помощь, при
этом максимально вовлекая детей в
самостоятельную деятельность.
Основной этап
На этапе реализации идеи, дети
принимают
активное
и
непосредственное участие в
мероприятии.
При
этом
акцентируется внимание не на
идеальном
исполнении
отводимых каждому ребенку
ролей, а на вовлеченность в
деятельность, инициативность,
индивидуальность
Заключительный этап
Важным этапом реализации
представленной
модели
является этап рефлексии. На
данном этапе формируется
осознанное
отношение
к
культурно-досуговой
деятельности.
Проводится
анализ, оценка и самооценка
деятельности. Возвращаясь к
этапу планирования, на основе
приема
«до
и
после»,
формулируются
выводы
относительно
реализации
задач,
достижения
поставленной
цели
и
результатов мероприятия.
23

23.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
Индивидуальная
работа
психолога
с
детьми,
испытывающими трудности:
«Ежедневный круг»;
«Ситуация месяца».
Основными формами реализации
потенциала культурно-досуговой
деятельности выступали:
• творческие мастерские;
• клубы;
• кинолектории;
• игровая деятельность;
• праздники.
Групповая работа психолога
с детьми:
• «Клубные часы»;
• «Творческие
мастерские»;
• «Кинолекторий»;
• «Клубные праздники».
Приемы: игровые, арт-терапия, социально-ролевое моделирование.
Принципы:
личностно-ориентированный,
инициативности.
активности,
Психологические условия: доброжелательность, добровольность,
общение, взаимодействие.
Формы работы с родителями: индивидуальное консультирование,
участие родителей в подготовке культурно-досуговых мероприятий.
24

24.

Глава 2. Эмпирическое исследование социализации младших школьников в культурнодосуговой деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Рисунок 5 – Динамика уровня
социализированности младших школьников в
экспериментальной группе
Рисунок 6 – Динамика уровня
социализированности младших школьников в
контрольной группе
25

25.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБОБЩАЮЩИЙ ВЫВОД
Качественные показатели диагностического исследования на контрольном этапе
эксперимента свидетельствуют о том, что участники формирующего эксперимента осознают
значение нравственных принципов, наблюдается соответствие поведения статусу ученика
школы. К нормам нравственности, существующим в обществе, дети относятся
положительно, принимают их и стараются им следовать, осознают их содержательный
смысла и предназначения. Представления о себе, своей культуре, обществе в целом у детей
расширились. Положительная динамика в группе испытуемых, с которыми была
апробирована модель психолого-педагогического сопровождения процесса социализации
младших школьников посредством культурно-досуговой деятельности, свидетельствует о ее
эффективности.
26

26.

АПРОБАЦИЯ:
9
Основные положения магистерской диссертации изложены в 4 научных работах,
опубликованных в периодических изданиях.
10

27.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
27

28.

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПОВОЛЖСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ИСКУССТВ
ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО»
Кафедра: «Педагогика и психология»
Направление подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», Направленность (профиль)
«Практическая педагогика и психология. Инжиниринг развивающей среды»
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
на тему
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В КУЛЬТУРНОДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
г. Тольятти (Ставрополь-на-Волге), 2025
Выполнила студентка
2 курса группы Пм-101
очной формы обучения
Чубуранова Елена Викторовна
Научный руководитель:
Григорьева Ирина Николаевна,
доцент, кандидат педагогических
наук