Тема 1

1. Тема 1 Методология научного знания. Специфика исследования в социальных науках

2. Методология

(от греч. μεθοδολογία — учение о способах; от
др.-греч. μέθοδος из μέθ- + οδος, букв. «путь
вслед за чем-либо» и др.-греч. λόγος — мысль,
причина)
– это учение о системе понятий и их отношений,
— система базисных принципов, методов,
методик, способов и средств их реализации в
организации и построении научнопрактической деятельности людей.

3. Предмет и структура методологии

Репродуктивная деятельность является копией с
деятельности другого человека, либо копией
своей собственной деятельности, освоенной в
предшествующем опыте.
Продуктивная деятельность, направленная на
получение объективно нового или
субъективно нового результата.

4. Предмет и структура методологии

продуктивная деятельность
- Научно-исследовательская деятельность, если она
осуществляется более или менее грамотно, по
определению всегда направлена на объективно новый
результат.
- Инновационная деятельность специалиста-практика
может быть направлена как на объективно новый, так и
на субъективно новый (для данного специалиста или
для данного предприятия, учреждения) результат.
- Учебная деятельность всегда направлена на субъективно
новый (для каждого конкретного обучающегося)
результат.

5. Предмет и структура методологии

Организация
- 1) внутренняя упорядоченность, согласованность
взаимодействия более или менее дифференцированных и
автономных частей целого, обусловленная его строением;
- 2) совокупность процессов или действий, ведущих к
образованию и совершенствованию взаимосвязей между
частями целого;
- 3) объединение людей, совместно реализующих некоторую
программу или цель и действующих на основе
определенных процедур и правил при описании
коллективной научной деятельности, управления проектами
в организациях и т.д.

6. Предмет и структура методологии

структура
– философский;
– общенаучный;
– конкретно-научный;
– технологический (конкретные методики и
техники исследования)

7. структура методологии

Внешними по отношению к этой
структуре являются следующие
характеристики деятельности:
особенности, принципы, условия,
нормы.
Логическая структура включает в себя
следующие компоненты: субъект, объект,
предмет, формы, средства, методы
деятельности, ее результат.

8. Типы методологии

Теоретической цели — модели идеального
знания (в заданных описанием условиях,
например, скорость света в вакууме);
формируется разделом философского знания
гносеология.
Практической цели — программа (алгоритм)
приёмов и способов того, как достичь
желаемой практической цели,
ориентированную на решение практических
проблем и целенаправленное преобразование
мира.

9. классификации деятельности по целевой направленности:

игра-учение-труд
- методология игровой деятельности;
- методология учебной деятельности;
- методология трудовой, профессиональной деятельности.
профессиональная деятельность
- практическая деятельность как в сфере материального,
так и в сфере духовного производства. В этом смысле
практической профессиональной деятельностью занято
большинство людей;
- специфические формы профессиональной деятельности:
философия, наука, искусство, религия.

10. схема структуры методологии

1. Основания методологии: философия,
психология, системный анализ, науковедение,
этика, эстетика;
2. Характеристики деятельности: особенности,
принципы, условия, нормы деятельности;
3. Логическая структура деятельности: субъект,
объект, предмет, формы, средства, методы,
результат деятельности;
4. Временная структура деятельности: фазы,
стадии, этапы.

11. Методы:

Методология научного исследования
теория позволяет определить, как будет развиваться
реальная научная система в тех или иных условиях.
Методы научного изложения
характеризуют два варианта изложения результатов анализа.
Позитивная теория изучает то, что есть,
а Нормативная теория — то, что должно быть.
Экономические принципы
выработкой принципов своего поведения и по-своему
изучают то же самое хозяйство изнутри.
Методы научного исследования
заключается в движении от общего к частному, от итоговых
теоретических положений – к частным аспектам теории; от
теоретических обобщений –
к реальным фактам, приводимым в порядке иллюстрации и
подтверждения теоретических выводов.

12.

Интеграция
подходов в едином учении об организации
деятельности становится возможным только в эпоху развития
проектно-технологического типа организационной культуры, когда
произошло осмысление наличия и особенностей предшествующих
типов организационной культуры, и, в первую очередь, осмысление
отличий
профессионального
(научного)
и
проектнотехнологического типов организационной культуры.
Такой подход позволяет:
– отсечь от методологии традиционно приписываемые ей излишние
наслоения;
– найти общую логику таких широко обсуждаемых в современной
литературе вопросов, как инновационная деятельность,
проектирование систем, технологии, рефлексия и др.;
– рассматривать с единых позиций организацию основных видов
человеческой деятельности: научно-исследовательской,
практической, художественной, учебной и игровой.

13. Специфика объекта и предмета социально-гуманитарных наук

Становление науки и социальногуманитарных наук, в частности, — долгий
исторический процесс. Под наукой сегодня
понимается тот вид специализированной
познавательной деятельности, который в
области познания природы сложился в XVII в.,
а в познании общества и человека—в конце
XIX в. Общество отличается от природы
наличием действующего субъекта – человека. К
числу общенаучных закономерностей относится
исходная ориентация социального познания на
критерии научности естествознания. Однако
элиминация субъекта плохо согласуется с самой
его представленностью в обществе как важной
составляющей объекта познания.
13

14. Наука –

это сфера исследовательской деятельности,
направленная на получение новых знаний о
природе, обществе и мышлении. В
настоящее время развитие науки связано с
разделением и кооперацией научного труда,
созданием научных учреждений,
экспериментального и лабораторного
оборудования.

15. Исследование -

Исследование это поиск новых знаний или
систематическое расследование с
целью установления фактов.

16.

В каждом научном исследовании можно
выделить два уровня:
- эмпирический, где происходит процесс
чувствительного восприятия, накопления и
установления фактов;
- теоретический, где достигается синтез
знания, проявляется чаще
всего в виде создания научной теории.

17. В научно-исследовательской работе различают научное направление, проблемы и темы.

• Научное направление – это сфера научных исследований
коллектива, посвященных решению крупных фундаментальных
теоретически-экспериментальных задач в определенной отрасли
науки.
• Проблема – это сложная научная задача, которая охватывает
значительную область исследования и имеет перспективное
значение.
• Тема – это научная задача, охватывающая определенную область
научного исследования. Она базируется на многочисленных
исследовательских вопросах, под которыми понимают более
мелкие научные задачи.

18. В России научные исследования ведут следующие организации:

1) научно-исследовательские институты,
академии наук России, отраслевые
академии и т.д.;
2) научно-исследовательские институты,
подчиненные отраслевым министерствам;
3) высшие учебные заведения.

19. Специфика объекта и предмета социально-гуманитарных наук

19

20. Субъект социально-гуманитарных наук

Субъект социальногуманитарных наук
Философия часто рассматривала субъекта
познания как «мыслящую вещь» (Р. Декарт),
взаимодействующую с материальной вещью.
Познание осуществляется субъектом. В
переводе с латинского этот термин означает
«лежащий в основании». Без субъекта нет
познания. Теория познания строится как теория
отношений субъекта к объекту,
обеспечивающих получение истинного знания.
20

21. Субъект социально-гуманитарных наук

Под субъектом познания сегодня понимается
как эмпирический субъект — ученый или
научное сообщество, — который направляет
свою деятельность на объект познания
посредством изучения сконструированного им
предмета познания, так и общество в качестве
конечного субъекта познания. Если общество
не выработало адекватных предпосылок
познания, не подготовило новых методов
познания, то познание не сможет быть
осуществлено наукой.
21

22. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании

Правомерность такого понимания роли
нравственных ценностей обоснована в своем
классическом виде кантовской постановкой
проблемы как диалектики, взаимозависимости
теоретического и практического разума.
По Канту, теоретический (научный) разум
направлен на познание «мира сущего»,
практический (нравственное сознание) разум
обращен к «миру должного» — нормам,
правилам, ценностям.
22

23. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании

Природа ценностей и их роль в социальногуманитарном познании
Дискуссия о том, может ли быть наука свободной от
ценностей, представлена двумя основными подходами:
1) наука должна быть ценностно нейтральной,
освобождение от ценностей является условием получения
объективной истины, это признавалось классической
наукой, но сегодня все больше осознается как упрощенное
и неточное;
2) от ценностей невозможно и не следует освобождаться,
они являются необходимым условием для становления
научного знания, но необходимо найти рациональные
формы, в которых фиксируется их присутствие и влияние
на знание, а также в целом понимается их роль в каждой из
наук.
23

24. Разделение на социальные и гуманитарные науки

24

25. Разделение на социальные и гуманитарные науки

По вопросу об их разделении существует несколько точек
зрения.
Разделение наук по предмету: социальные науки изучают
общие социальные закономерности, структуру общества и его
законы, гуманитарные науки — человеческий мир.
Разделение наук по методу, социальные науки — это те, в
которых используется метод объяснения, гуманитарными
называют науки, где базовым методологическим средством
является понимание.
Разделение наук одновременно по предмету и методу. Это
предполагает, что специфический объект диктует
специфические методы.
Разделение наук в соответствии с исследовательскими
программами.
25

26. Роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных трансформаций

Развитие естественных, социально-гуманитарных,
технических наук и их взаимодействие с обществом, а
также рост университетов, престижа образования дали
старт процессу, который получил название «онаучивание
общества». Оно состояло в том, что донаучные и
вненаучные представления людей стали пополняться и
вытесняться теми, которые пришли вместе с наукой и
обрели обыденность в своем употреблении. Онаучивание
вело к повышению уровня рациональности в достижении
целей, в улучшении жизни людей, в увеличении
населения и его благосостояния. Вместе с тем оно
разрушало множество иллюзий и ставило вопрос о том,
что может и чего не может наука.
26