МДК 03.05 (гр 3-12.1)

1. Особенности развития игры детей с рас

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ИГРЫ ДЕТЕЙ С РАС

2. Особенности Предметной игры

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНОЙ ИГРЫ
В отличие от обычных сверстников аутичные дети надолго «застревают» на этапе
изучения предметного мира.
Основной мотив манипуляций с предметами и игрушками –
привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета кубиков, гладкая
лакированная поверхность матрешки, звук, с которым неваляшка падает на пол.
Характерная особенность интереса аутичного ребенка к предметному миру –
изменение порогов чувствительности: его привлекают самые разнообразные,
порой совсем для этого не подходящие, предметы и материалы.
Действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением
аутичный ребенок часто отказывается

3. Особенности стереотипной игры

ОСОБЕННОСТИ СТЕРЕОТИПНОЙ ИГРЫ
цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих;
в этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок;
• повторяемость – ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий и
манипуляций;
• неизменность – раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении очень
длительного времени;
длительность – ребенок может играть в такую игру годами;
для ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен;
• если поведение ребенка вышло из-под контроля, возникла аффективная вспышка, с
помощью включения стереотипа игры можно вернуть ребенка в уравновешенное состояние.

4. Советы по организации стереотипной игры

СОВЕТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
СТЕРЕОТИПНОЙ ИГРЫ
• Старайтесь включаться в стереотипную игру, а также вносить в нее новую сюжетную
линию исподволь, т. к. нарушение стереотипа игры (в неосторожных словах типа «Давай подругому!» или слишком активных действиях) вызовут у ребенка протест. Здесь важно уже то,
что ребенок не возражает против участия в его игре другого человека.
• В процессе занятия ребенок в любой момент может вернуться к своей игре – позвольте
ему это. Помните: стереотипная игра дает ребенку ощущение комфорта, и, быть может, это в
данный момент ему необходимо.
• Любимая игра ребенка может стать выходом из кризисной ситуации: если у него возникла
аффективная вспышка, а причину понять и устранить невозможно – предложите ему любимую
игру. Если запущен стереотип игры, то ребенок переключается с захлестнувших его
негативных эмоций и приступает к спокойной игре.

5. Особенности сенсорных игр

ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНЫХ ИГР
Для аутичного ребенка сенсорный компонент мира несет в себе особую
значимость, которая сохраняет актуальность за пределами раннего возраста.
Аутичный ребенок не дифференцирует предметы и материалы по
возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их
свойства, – пробует на вкус все подряд (от стирального порошка и зубной
пасты до пластилина и свечки), подбрасывает различные предметы без учета
последствий (от куска пенопласта и кубиков до посуды и будильника) и т.п.
Интерес к социальному миру самостоятельно не проявляется и не
становится важным мотивом жизни и деятельности аутичного ребенка.

6. Особенности сенсорных игр

ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНЫХ ИГР
Цель проведения с аутичным ребенком специально организованных сенсорных игр – создание
эмоционально положительного настроя.
Задачи
переживание приятных эмоций
возникновение эмоционального контакта со взрослым
получение ребенком новой сенсорной информации
внесение в игру новых социальных смыслов

7. Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ЗАТРУДНЕНИЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ В ХОДЕ ИГР
• Если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на ваши действия либо выражает
протест, не настаивайте.
• Поскольку невозможно предположить заранее, какое впечатление произведет на ребенка данный
сенсорный эффект, следует соблюдать осторожность – предлагайте новое постепенно и
маленькими порциями.
• Понравившаяся ребенку игра потребует повторений.
• Учитывайте, что произвольное внимание ребенка кратковременно и неустойчиво. Поэтому, если в
игре уже появилась сюжетная линия, не осложняйте сюжет.
• Во время игры ребенок может начать говорить, заглядывая при этом вам в лицо в ожидании реакции.
Улыбнитесь в ответ и повторите то, что сказал ребенок (с соблюдением интонации).
• Если ребенок чего-то очень захотел и старается выразить свое желание, постарайтесь найти
возможность — это желание удовлетворить (конечно, учитывая нюансы конкретной ситуации),
либо предложите заменитель желаемого.

8. особенности терапевтических игр

ОСОБЕННОСТИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ИГР
• Терапевтическая игра не планируется заранее, проводится по мере необходимости.
• В терапевтической игре необходим ведущий – педагог, который, подыгрывая ребенку, переживая
вместе с ним определенные эмоции, комментируя происходящее, постепенно обучает ребенка
осознавать собственные эмоции и в дальнейшем контролировать их.
• В терапевтической игре обязательно присутствует объект, на который направлены действия
ребенка: это могут быть материалы – крупы, вата, вода и предметы – кубики, конструктор, газеты.
• Проводить терапевтические игры следует в спокойной обстановке – дома или в учебном центре.
• Для терапевтической игры характерен принцип повторяемости.
• В ходе проведения терапевтической игры становится возможным выявление скрытых страхов
ребенка.

9. тактика действий взрослого при проведении терапевтических игр

ТАКТИКА ДЕЙСТВИЙ ВЗРОСЛОГО ПРИ
ПРОВЕДЕНИИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ИГР
Организация исполнения
желания ребенка при
контроле всего течения
игры.
Переключение ребенка на
стереотипную игру.
Предложение ребенку
более адекватного
заменителя желаемого
Проведение единой линии
воспитания.

10. правила проведения терапевтических игр

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ИГР
• Поддерживайте ребенка в моменты выражения им эмоций и чувств. Осуществить это можно путем
повторения действий ребенка, его слов и вокализаций.
• Во время терапевтических игр перед взрослым стоит важная задача – объяснить ребенку его поведение
путем эмоционального комментария.
• Изучив ребенка, понимая мотивы его поведения, его желания, заручившись его доверием, начинайте
предлагать ему новые, более социально адекватные способы проявления эмоций.
• Помните, что нельзя допускать проявление агрессии по отношению к людям и игрушкам –
прототипам людей (куклам, мишкам и т. п.).
• Такие игры возникают спонтанно. Например, во время сенсорной игры с крупой ребенок может начать
ее разбрасывать. Это значит, что сенсорная игра перетекла в терапевтическую.
• Со временем острота переживаемых ребенком во время таких игр ощущений начнет спадать. Как только
это произойдет, становится возможным развитие сюжета игры, предложение новых вариантов
развития сюжета.
• В ходе проведения терапевтической игры, которая нравится ребенку, со временем появится возможность
постепенного введения контролирующих правил и запретов.

11. Виды сенсорных и терапевтических игр

ВИДЫ СЕНСОРНЫХ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ИГР
Игры с крупами
Игры с ватой
Игры с небольшими подушками,
полотенцами, веревками, коробками
(перетягивание, подбрасывание,
легкие удары)
Игры с кубиками,
деталями конструктора и
коробками
Игры со старыми
газетами или
журналами
Игры с водой

12. Виды сенсорных игр

ВИДЫ СЕНСОРНЫХ ИГР
Игры с красками
Игры со льдом
Игры с мыльными
пузырями
Игры с пластичными
материалами
(пластилином, тестом,
глиной)
Игры со свечами
Игры со светом и
тенями
Игры со звуками и
ритмами
Игры с
движениями и
тактильными
ощущениями

13. Особенности сюжетно-ролевой игры

ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Развивая сюжет игры, осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты,
которые будут зависеть от желаний ребенка, вашей фантазии и педагогического чутья.
Всегда существует опасность того, что предложенные действия ребенок начнет
воспроизводить в многократно усиленной, а порой – неадекватной форме.
Постарайтесь переключить на стереотипную игру.
Развитие игры происходит либо посредством разнообразия впечатлений
(например, использования различных материалов), либо путем введения сюжетной
линии.
Без специальной организации такая игра не возникает. Требуется обучение и
создание особых условий для игр.
На начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый. И лишь после
долгой и кропотливой работы можно подключать ребенка к играм других детей.

14. Особенности организации и руководства театрализованными играми и играми-драматизациями

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И
РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ
ИГРАМИ И ИГРАМИ-ДРАМАТИЗАЦИЯМИ
Основные задачи использования театрализованной деятельности в коррекционнообразовательном процессе:
формирование у учащихся с аутистическими расстройствами коммуникативных
навыков в различных жизненных ситуациях;
формирование навыков практического владения невербальными средствами
общения (мимикой, жестами);
формирование социально-эмоциональных навыков, положительных черт характера,
способствующих наиболее эффективной адаптации и интеграции в обществе.

15. Формы организации театрализованной деятельности в коррекционно-образовательном процессе:

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:
• режиссерские игры для формирования жестов и мимики;
• разыгрывание психогимнастических этюдов с заданным и неопределенным концом для
формирования умений различать эмоциональные состояния;
• игры-драматизации и имитации;
• речевые игры;
• использование разных видов театра (настольный, кукольный, платочный, шумовой, теней,
масок, картинок, «би-ба-бо» (наручный);
• физкультминутки в виде игры-подражания;
• инсценирование литературных произведений;
• организация театральных праздников;
• знакомство с ведущими театрами и посещение спектаклей.

16. Этапы Проведения игр-драматизаций

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ
На первом этапе занятий педагог читает ребенку знакомую ему сказку, желательно, чтобы это была
любимая сказка ребенка.
На втором этапе педагог вместе с ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки. Его можно
проводить в различных вариантах:
• по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы персонажей
сказки и проявить к ним эмоциональное отношение;
• по воспроизведению этой сказки с помощью настольного театра (например, педагог читает
сказку «Колобок» и одновременно с помощью предметов настольного театра воспроизводит ее).
На третьем этапе педагог спрашивает ребенка, кем из героев сказки он хотел бы быть. Например,
волком, Красной Шапочкой, Кощеем, медведем, козленком и пр. Ребенок выбирает роль, и взрослый
совместно с ребенком обыгрывает сюжет.

17. Ступени работы

СТУПЕНИ РАБОТЫ
• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись,
воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети
обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые
матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику,
храбрый петушок шагает по дорожке).
• Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку",
"Хоровод вокруг елки").
• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток,
которые читает педагог ("Катя, Катя маленька…"Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А.
Барто "Снег, снег").
• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает педагог (3.
Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине"
"Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

18. Ступени работы

СТУПЕНИ РАБОТЫ
• Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").
• Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").
• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок",
"Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").
• Многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и
волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк», "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");
• Игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд
взрослых";
• Постановка спектакля по произведению.

19. особенности проведения подвижных игр

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ
ПОДВИЖНЫХ ИГР
Количество играющих. Несколько детей или только один ребенок.
Уровень освоения игры. Знает ли ребенок название игры, ее содержание,
игровые действия, правила, размещение игроков на площадке?
Возможные риски. Какие трудности могут возникнуть в ходе подвижной игры?
Сопряжена ли данная игра с повышенным уровнем шума?

20. Противопоказания к выполнению физических упражнений:

ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ
ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ:
• Частые сопутствующие заболевания (соматические заболевания, эписиндром, врожденные
пороки развития, синдром Ландау-Клеффнера, Каннера и др.) и т.д.
• Комплексы ЛФК и объемы физической нагрузки только по назначению и под контролем
врача.
Индивидуальная непереносимость физической нагрузки, избирательность.
• Упражнения и игры, вызывающие физическое перенапряжение, способствующие
прогрессированию патологических изменений сердечно-сосудистой системы, дыхательной
системы, нервной системы.

21. В игровой форме можно применить:

В ИГРОВОЙ ФОРМЕ МОЖНО ПРИМЕНИТЬ:
• Игровой туннель
• Ходьба по массажным коврикам
• Ходьба по скамье или массажным кочкам
• Ходьба на руках
• Батут
• Кегли
• Забрасывание мяча в корзину (баскетбол)
• Шведская стенка
• Бассейн с шариками

22. Взаимосвязь разных видов игр

ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗНЫХ ВИДОВ ИГР
Каждый вид игры
имеет свою основную
задачу
Игры вводятся в
занятия в определенной
последовательности
• стереотипная игра ребенка - основа взаимодействия с
ним; переключения ребенка;
• сенсорные игры дают новую
чувственную информацию,
создают возможность
установления контакта с
ребенком;
• терапевтические игры
позволяют снять внутреннее
напряжение, выплеснуть
негативные эмоции;
• -- психодрама -- способ
борьбы со страхами и
избавления от них;
• Стереотипная игра
• Сенсорные игры
• Терапевтические игры
• Психодрамы
Все игры
взаимосвязаны между
собой и свободно
«перетекают» одна в
другую
• В ходе сенсорной игры
может возникнуть игра
терапевтическая.
• В терапевтической игре
выявляются старые,
скрытые страхи
ребенка, что тут же
может вылиться в
разыгрывание
психодрамы.
• возможно развитие
одного и того же
игрового сюжета в
разных видах игр.
Для всех видов игр
характерны общие
закономерности
• повторяемость;
• путь «от ребенка»:
недопустимо
навязывать ребенку
игру, это бесполезно и
даже вредно; игра
достигнет своей цели
лишь в случае, если
ребенок сам захотел в
нее поиграть;
• каждая игра требует
развития внутри себя
• введения новых
элементов сюжета и
действующих лиц,
использование
различных приемов и
методов.

23. Домашнее задание

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Составить картотеку игр для детей с РАС
• Сенсорные игры – не менее 5 игр.
• Терапевтические игры – не менее 5 игр.
• Театрализованные игры и Психодрамма – не менее 5 игр.
• Подвижные игры – не менее 5 игр.