Lektsia_2_vozrastnaya_psikhologia

1. Лекция 2. Закономерности и динамика психического развития

1.
2.
3.
4.
План
Понятие психического развития.
Подход к психическому развитию в
отечественной психологии.
Критерии периодизации
психического развития ребенка.
Проблема соотношения обучения и
развития.

2. Литература

• 1. Гамезо М.В.Возрастная и педагогическая психология:
учеб. пособие для студ. педвузов; под общ. ред. М.В.
Гамезо. – М.: Пед. общество России, 2015. – 532. с.
• 2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Полный
жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н.
Колюцкий. – М. : Академический проект, 2015. – 432.
• 3. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под
ред. Б.А. Сосновского. – М. – 2005.
• Поливанова К.Н. Практики развития: взросление в
современном мире [Электронный ресурс] // Материалы
научно-экспертного семинара «Новое детство». URL:
http://psyjournals.ru/newchildhood/issue/56292.shtml

3. 1. Понятие психического развития

• Согласно философскому
диалектическому пониманию, развитие
• – это закономерные, направленные и
необратимые изменения объекта во
времени,
• выражающиеся в его количественных
• и качественных преобразованиях.

4.

• Соответственно и психическое развитие
• – это закономерное изменение
психических процессов во времени,
• выраженное в их количественных,
• качественных и
• структурных преобразованиях.

5.

• Процессы развития описывают и в
биологии.
• Для психологии актуальны следующие
понятия: рост, созревание и старение.
• Рост - процесс развития, заключающийся в
увеличении размеров, функциональных
возможностей и сложности органа или
организма в целом до точки оптимальной
зрелости.

6.

• Созревание – процесс развития,
заключающийся в изменениях роста в
соответствии с генетическим планом.
• Старение - процесс развития,
заключающийся в биологических
изменениях в организме, происходящие
после прохождения точки оптимальной
зрелости.

7.

• Созревание для многих теорий возрастной
психологии – единственная или главная причина
развития, определяющая достижения человека в
процессе его жизни.
• Предпосылками (условиями) психического
развития являются биологические и социальные
факторы.
• Можно ли стать человеком, не имея человеческого
мозга?

8.

• В первой половине ХХ века доктор
биологических наук, одна из организаторов
Дарвиновского музея в Москве,
• Н. Н. Ладыгина-Котс воспитывала в своей
семье шимпанзе с 1,5 до 4 лет.

9.

• Детеныш пользовался полной свободой. В его
распоряжении были разные вещи, игрушки. «Приёмная
мама» пыталась научить его человеческим действиям и
особенно речи.
• Все нюансы поведения шимпанзе фиксировались в
дневнике.
• Через некоторое время Надежда Николаевна провела такие
же наблюдения за развитием своего сына.
• В 1935 году Н. Н. Ладыгина-Котс публикует монографию
«Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах,
эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях»,
в которой обобщила свои многолетние наблюдения.

10.

• В развитии обоих малышей обнаружилось много
общего, прежде всего в играх и эмоциональных
проявлениях.
• Однако детеныш шимпанзе так и не овладел
вертикальной походкой, не смог научиться
членораздельной речи и трудовым действиям.
• Дитя человека сформировалось в человеческую
личность, а детеныш шимпанзе так и остался
человекообразной обезьяной (был отправлен в
зоопарк).

11.

• Итак, человеком можно стать, только имея
природные, биологические предпосылки, которые
включают:
• наследуемые качества (строение и
функционирование организма, мозга, нервной
системы, речевого аппарата, рефлексы, задатки и
др.);
• врожденные качества (особенности, связанные с
периодом внутриутробного развития).
• Биологический фактор создает основу для
психического развития.

12.

• Второй предпосылкой (условием)
психического развития человека являются
социальные факторы.
• В истории науки известны случаи, когда
исследователи сталкивались с
индивидуумами, которые выросли в
изоляции от людей и воспитывались в
сообществе животных (феральные люди).

13.

• Например, в начале XX столетия индийский
психолог Рид Сингх получил известие, что
около одной деревни замечены два
загадочных существа, похожие на людей, но
передвигающиеся на четвереньках. Это
были девочки примерно 4 –х и 7 лет. Дети
так и не смогли адаптироваться в обществе
людей. Они не могли, например, усвоить
язык, простые социальные привычки и
нормы поведения.

14.

• Биологический и социальный факторы
взаимодействуют в развитии психики ребёнка.
• Л. С. Выготский в работе, посвящённой истории
развития высших психических функций, писал,
что историческое развитие человечества отлично
от биологической эволюции животных видов.
• Психологическое развитие самого человека
происходит по историческим законам, а не по
биологическим.

15.

• Л.С. Выготский писал: «Природные
предпосылки — строение организма, его
функции, его созревание — необходимы
для психического развития,
• а общественный опыт — среда и
воспитание — источник психического
развития человека».

16.

• Основными факторами психического развития
являются: наследственность, среда, обучение и
воспитание, активность самого ребенка.
• В различных теориях психического развития
подчеркивается ведущее значение разных
факторов.
• Наследственность и прирожденные свойства
организма (биологический фактор).
• Они определяют многие особенности развития
человека.

17.

• Наследуются:
• видовые и частные признаки;
• программа обмена веществ между клеткой
и окружающей средой;
• свойства анализаторных систем;
• особенности строения и функционирования
нервной системы.

18.

• Прирожденные свойства организма формируются
в процессе внутреннего развития в силу единства
организма матери и плода. Этому способствуют:
• желание матери иметь ребенка;
• полноценность семьи;
• возраст матери;
• протекание беременности, родов;
• питание;
• потребление
лекарств, наркотиков, алкоголя, курение и др.

19.

• Например, исследования показывают, что
• наиболее интенсивный процесс строительства
мозга происходит во второй половине
беременности, следовательно,
• можно говорить о большой важности и
значимости последних месяцев беременности у
женщин для формирования структур мозга
ребенка, на основе которых потом будут более
успешно формироваться высшие психические
функции.

20.

• Под средой понимают окружающие человека
природные, общественные, материальные и
духовные условия его существования.
• Например, природная среда (географическое
место жительства человека) влияет на
психическое развитие через традиционные в
данной природной зоне виды трудовой
деятельности и культуру, определяющие систему
воспитания детей.

21.

• Социальная среда включает различные
составляющие:
• это общество, в котором живет и растет
человек,
• это и его ближайшее социальное
окружение,
• это и условия жизни (социальные,
экономические, экологические, культурные
и др.).

22.

Обучение и воспитание являются
целенаправленными и специально
организованными способами передачи
общественно-исторического опыта.
Например, М. Бэкон с сотрудниками изучали
особенности воспитания детей в 48 общинах.
Их интересовали традиции воспитания, и то,
как они связаны с уровнем преступности.

23.

• Выяснилось, что:
– в общинах, где родители были заботливы,
отзывчивы на потребности своих детей,
ласковы и нестроги, уровень преступности
оказался низким;
– в общинах, где царили строгость и наказания,
где мальчиков воспитывали только матери, а с
отцами не было эмоциональных связей,
процветали и воровство, и преступность.

24.

• Таким образом, развитие человека
происходит в ходе овладения общественноисторическим опытом (миром человеческих
предметов и миром человеческих
отношений).
• То, как будет происходить этот процесс,
зависит от особенностей социального и
культурного развития общества.

25.

• Эти особенности определяют принятую в
нем систему воспитания и обучения детей,
• начиная с государственных и частных
учебных заведений (детских садов, школ,
домов творчества и т.д.)
• и кончая спецификой семейного
воспитания.

26.

• Активность как фактор психического
развития – это деятельное отношение
человека к миру как условие его
существования и поведения.
• Психика ребёнка развивается при активном
освоении им внешнего мира в разных видах
деятельности.
• Выделяют три вида активности (в
зависимости от сферы ее проявления):

27.

• Физическая активность - естественная
потребность здорового организма в движении, в
физических нагрузках и преодолении
всевозможных препятствий. Она является
предпосылкой психического развития в
онтогенезе.
• Психическая активность - это потребность
индивида в познании, с одной стороны,
окружающей действительности, в том числе
общественных отношений, а с другой - в
познании индивидом самого себя.

28.

• Социальная активность - потребность личности в
изменении или поддержании основ человеческой
жизни в соответствии со своим мировоззрением,
со своими ценностными ориентациями.
• Главный враг активности - гиперопека,
ограждающая ребёнка от всех и вся,
порождающая и умножающая, например, детские
страхи.
• Окружающий мир превращается для маленького
человека в мир ужасный: собака кусает, машина
давит и т.п.

29.

• Такая реальность для психики ребенка просто
непосильна.
• Есть и более отдаленные негативные последствия
гиперопеки,
• например, ранний брак как следствие желания
поскорее уйти из-под родительского крыла,
• инфантилизм,
• обреченность на рабскую зависимость, сначала от
родителей, потом от жены или мужа.

30.

• Движущие силы психического развития –
это факторы, которые являются причинами
психического развития, содержат в себе
побудительные и направляющие источники
этого развития.
• Движущей силой психического развития
являются противоречия (их возникновение
и разрешение).

31.

• К таким противоречиям относятся, например,
противоречия:
• между потребностями ребенка, которые
постоянно изменяются (усложняются), и его
реальными возможностями их удовлетворения;
• между возросшими физическими и духовными
потребностями и старыми сложившимися
формами взаимоотношений и видами
деятельности;
• между образом жизни ребенка и его
возможностями и др.

32. 2. Подход к психическому развитию в отечественной психологии

• Родоначальник отечественной возрастной
психологии Л.С. Выготский видит источник
психического развития ребенка в социальной
среде.
• Для Л.С. Выготского развитие – это, прежде всего,
возникновение нового.
• Все известные виды развития Выготский разделил
на два типа: преформированное (заданы заранее
все стадии и метаморфозы) и
непреформированное (определяется самим
ходом развития, а не заложенной генетической
программой).

33. Законы детского развития

• Л.С. Выготский установил четыре основных
закона, или особенности, детского развития.
• Первая из них – цикличность.
• Развитие имеет сложную организацию во
времени.
• Ценность каждого года или месяца жизни ребёнка
определяется тем, какое место он занимает в
циклах развития.

34.

• Вторая особенность – неравномерность
развития.
• Разные стороны личности, в том числе
психические функции развиваются
неравномерно, непропорционально.
• В раннем возрасте доминирует
восприятие, в дошкольном – память,
• в младшем школьном – мышление.

35.

• Третья особенность – «метаморфозы» в детском
развитии. Развитие не сводится к количественным
изменениям, это цепь изменений качественных,
превращений одной формы в другую.
• Четвертая особенность – сочетание процессов
эволюции и инволюции в развитии ребенка.
Процессы «обратного развития» как бы вплетены
в ход эволюции. То, что развивалось на
предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.
Например, ребенок, научившись говорить,
перестает лепетать.

36.

• На современном этапе развития науки
исследователи выделяют и другие
закономерностями психическою развития
ребенка:
• 1. Психическое развитие человека имеет
социальную историческую природу.
• 2. Развитие психики осуществляется в процессе
активной деятельности самого ребенка.

37.

3. Психическое
развитие осуществляется
как переход
от
внешних
практических действий к внутренним
психическим (интериоризация).
4. Деятельность ребенка по отношению к его
среде всегда является опосредованной
отношениями ребенка со взрослыми.
5. Чем моложе ребенок, тем выше темпы его
физического и психического развития.

38.

• 6. Психическое развитие кумулятивно.
• Это означает, что результат развития
каждой предшествующей стадии
включается в последующую,
• при этом определенным образом
трансформируясь.
• Такое накопление изменений
подготавливает качественные
преобразования в психическом развитии.

39.

Например, подобным образом происходит
последовательное становление и развитие
наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического
мышления,
когда каждая последующая форма
мышления возникает на базе
предшествующей и включает ее в себя.

40.

7. Дивергентность и конвергентность
психического развития как две противоречивые
и взаимосвязанные тенденции. В данном случае
дивергенция — это повышение разнообразия в
процессе психического развития, а
конвергенция — его свертывание, усиление
избирательности.
8. Проявляется гетерохронность развития,
согласно которой фазы развития отдельных
органов и функций не совпадают во времени.

41. Резюме

• Итак, специфика психического развития ребенка,
согласно Л.С. Выготскому, заключается:
• в непреформированности, незаданности самого
хода развития;
• в том, что источник развития находится вне
организма (детерминированность от общества);
• в том, что субъект развития способен влиять на
его ход и результат;
• в наличие сензитивных периодов для развития
каждой стороны детской психики (на каждом
возрастном этапе обнаруживается избирательная
чувствительность, восприимчивость к внешним
воздействиям, т.е. сензитивность)

42. Что нового внёс в проблему психического развития Д.Б. Эльконин?

• Соглашаясь с Л.С. Выготским в том, что
психическое развитие ребёнка есть освоение
идеальных форм бытия взрослого, существующих
в социальной среде, Д.Б. Эльконин подчеркнул,
что такое освоение (или присвоение) происходит
лишь в процессе активной деятельности самого
ребенка.
• Д.Б. Эльконин ввёл понятие ведущей
деятельности (вслед за А.Н. Леонтьевым),
специфичной для каждого возрастного периода.

43.

• Д.Б. Эльконин все виды деятельности ребенка
условно поделил на два типа:
• один – деятельность в системе ребенок –
взрослый, в которой формируется в основном
мотивационно-потребностная сфера личности
ребенка;
• второй – деятельность в системе ребенок –
общественный предмет, когда ребенок осваивает
способы действий с объектами культуры, развивая
при этом свои операционально-технические
возможности.

44.

• В первую группу входят деятельности, которые
ориентируют ребенка на нормы отношений
между людьми.
• Это непосредственно-эмоциональное общение
младенца, ролевая игра дошкольника и интимноличностное общение подростка.
• Они значительно отличаются друг от друга по
содержанию, но представляют собой
деятельности одного типа, имеющие дело с
системой отношений «ребенок —взрослый».

45.

• Вторую группу составляют ведущие
деятельности, благодаря которым усваиваются
способы действий с предметами:
• предметно-манипулятивная деятельность ребенка
раннего возраста,
• учебная деятельность младшего школьника и
• учебно-профессиональная деятельность
старшеклассника.

46.

• Рассмотрение последовательной смены
одних периодов другими позволяет
сформулировать гипотезу о периодичности
процессов психического развития,
• заключающейся в закономерно
повторяющейся смене одних периодов
другими.

47.

• Весь процесс детского развития в целом
можно разделить на шесть периодов:
• Младенчество: от рождения до одного года
жизни.
• Раннее детство: от одного года жизни до
трех лет.
• Дошкольный возраст : от трех до шести семи лет.

48.

• Младший школьный возраст: от шестисеми до десяти-одиннадцати лет.
• Подростковый возраст: от десяти одиннадцати до четырнадцати – пятнадцати
лет.
• Ранний юношеский или старший школьный
возраст: от четырнадцати - пятнадцати лет пятнадцати лет до шестнадцати семнадцати лет.

49.

• На разных этапах изменения в детской психике (и
не только) могут происходить медленно и
постепенно, а могут – быстро и резко.
• Соответственно выделяются стабильные и
кризисные стадии развития.
• Для стабильного периода характерно плавное
течение процесса развития, без резких сдвигов и
перемен в личности ребенка.

50.

• Стабильные периоды составляют большую
часть детства. Они длятся, как правило, по
нескольку лет.
• Что касается кризисных периодов
развития, то в возрастной психологии нет
единого мнения по поводу кризисов, их
места и роли в психическом развитии
ребенка.

51.

• П.П. Блонский одним из первых указал на то, что
возрастные изменения могут происходить
постепенно (литически) и резко (критически).
• Он называл времена детской жизни, отделенные
друг от друга кризисами, эпохами и стадиями, а
времена детской жизни, отграниченные друг от
друга литически плавно, постепенно, – фазами.

52.

• В кризисные периоды обостряются основные
противоречия:
• с одной стороны, между возросшими
потребностями ребенка и его всё еще
ограниченными возможностями;
• с другой – между новыми потребностями ребенка
и сложившимися раньше отношениями со
взрослыми.

53. Особенности критических периодов детского развития

• относительная трудновоспитуемость ребенка в
этот период;
• ребенок в критические периоды не столько
приобретает, сколько теряет из приобретенного
прежде. Нет появления новых интересов,
стремлений, новых видов деятельности и форм
внутренней жизни;
• кризис наступает незаметно: трудно определить
его начло и окончание. Однако в середине этого
возрастного периода происходит резкое
обострение кризиса: эта кульминационная точка
резко отличает критические возрасты от
стабильных эпох детского развития.

54.

• Современные исследователи трактуют понятие
кризиса несколько иначе.
• Например, К.Н. Поливанова считает, что
содержанием кризиса психического развития
является субъективация новообразования
стабильного периода, т.е. возникновение
новообразования проходит два этапа:
формирование новообразования (в стабильный
период) и его субъективация (в кризисе).
• Под субъективацией понимается превращение
новообразования в способность самого
действующего субъекта.

55. Резюме

• В отечественной психологии психическое
развитие рассматривают с позиций
культурно-исторической школы.
• Этот процесс не является постепенным,
эволюционным.
• Здесь также наблюдаются перерыв
постепенности, выход за рамки наличного
бытия в иное, идеальное.

56. 3. Каковы критерии периодизации психического развития ребенка?

• В соответствии с постулатами психоанализа З.
Фрейд рассматривает психическое развитие как
последовательное перемещение эрогенных зон,
связанное с биологическим созреванием
индивида [стадии: оральная (до 1 года), анальная
(1-3 года), фаллическая (3-5 лет), латентная (5-12
лет), генитальная (12-18 лет)].
• Сексуальное развитие, следовательно, определяет
развитие всех сторон личности и может служить
критерием возрастной периодизации.

57.

• Э. Эриксон большое значение придает
культурным традициям и эталонам,
существующим в обществе.
• Сторонники концепции социального
научения строят свою периодизацию,
• основываясь на общностях, в которых
человек получает социальный опыт в
данной фазе развития.

58.

• Например, Р.Сирс выделял первый период
жизни после рождения как социализацию в
диаде «мать – ребенок» происходящую на
основе первичных потребностей в первые
месяцы жизни.
• Следующая фаза основывается на научении
внутри семьи,
• затем идет внесемейная фаза, связанная с
поступлением в школу.

59.

• Критерием периодизации здесь служат группы, в
которых происходит социализация: диада, семья,
школа, внешкольный широкий социум.
• Павел Петрович Блонский выбрал
объективный, легко доступный наблюдению,
признак – появление и смену зубов.
• Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое
детство , детство молочных зубов и детство
постоянных зубов (до появления зубов мудрости).

60.

• Согласно Выготскому, возраст –
относительно замкнутый цикл детского
развития, имеющий свою структуру и
динамику.
• Главное, что отличает один возраст от
другого,
• - это основные психологические
новообразования.

61.

• «Под возрастными новообразованиями, - пишет
Выготский, – следует понимать тот новый тип
строения личности и её деятельности,
• те психические и социальные изменения, которые
впервые возникают на данной возрастной
ступени и
• которые в самом главном и основном определяют
сознание ребенка, его отношение к среде,
• его внутреннюю и внешнюю жизнь,
• весь ход его развития в данный период».

62. Что такое социальная ситуация развития по Выготскому?

• К началу каждого возраста складывается
совершенно своеобразное, специфическое для
данного возраста, неповторимое отношение
между ребенком и окружающей его
действительностью, прежде всего социальной.
• Это отношение Л.С. Выготский и назвал
социальной ситуацией развития в данном
возрасте.

63. Критерии психического развития по Выготскому

• Основные психологические
новообразования.
• Социальная ситуация развития.
• Согласно Л. С. Выготскому, переход от
одного возраста к другому происходит
революционным путем.

64. Критерии психического развития А.Н. Леонтьева

• Критерием возрастной периодизации А. Н.
Леонтьева являются ведущие деятельности.
• Развитие ведущей деятельности обусловливает
главнейшие изменения в психических процессах и
психологических особенностях личности ребенка
на данной стадии развития.
• «Дело в том, что как и всякое новое поколение,
так и каждый отдельный человек, принадлежащий
данному поколению, застает уже готовыми
известные условия жизни. Они и делают
возможным то или иное содержание его
деятельности».

65. Д.Б. Эльконин о проблеме психического развития

• Д.Б. Эльконин развил представления Л.С.
Выготского о детском развитии.
• В основе возрастной периодизации Д. Б.
Эльконина лежат ведущие деятельности,
определяющие возникновение
психологических новообразований на
конкретном этапе развития.
• Рассматриваются отношения продуктивной
деятельности и деятельности общения.

66.

• Среди видов ведущей деятельности,
оказывающей наиболее сильное влияние на
развитие ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет
две группы,
• о которых говорилось выше.

67.

• В первую группу входят деятельности, которые
ориентируют ребенка на норму отношений между
людьми.
• Это непосредственно-эмоциональное общение
младенца, ролевая игра дошкольника и
интимно-личностное общение подростка.
• Они представляют собой деятельности одного
типа, имеющие дело, главным образом, с
системой отношений «ребенок – общественный
взрослый»
• или, шире, «человек – человек».

68.

• Вторую группу составляют ведущие
деятельности, благодаря которым усваиваются
общественно выработанные действия с
предметами и различные эталоны: это
• предметно-манипулятивная деятельность
ребёнка раннего возраста,
• учебная деятельность младшего школьника и
• учебно-профессиональная деятельность
старшеклассника.

69.

• Маленький ребенок овладевает предметными
действиями с ложкой или стаканом
• Ребенок старшего возраста – математикой и
грамматикой, их деятельность мало похожа
внешне, но, по существу, и то и другое – освоение
элементов человеческой культуры.
• Деятельности второго типа имеют дело с
системой отношений «ребенок – общественный
предмет» или «человек – вещь».

70.

• В деятельности первого типа, главным
образом, развивается мотивационнопотребностная сфера.
• В деятельности второго типа формируются
операционально-технические возможности
ребенка, т.е. интеллектуальнопознавательная сфера.
• Эти две линии образуют единый процесс
развития личности.

71.

• В периодизации психического развития ребенка
Д.Б. Эльконин выделяет три эпохи: раннее
детство, детство и подростничество.
• В каждой эпохе по два периода:
• младенчество и раннее детство – эпоха раннего
детства;
• дошкольное и младшее школьное – эпоха детства;
• младшее и старшее детство – эпоха
подростничества.

72.

• А. В. Петровский для каждого возрастного
периода выделяет три фазы вхождения в
референтную общность: адаптация,
индивидуализация и интеграция, в которых
происходят развитие и перестройка структуры
личности.
• В.С. Мухина, известный отечественный психолог
современной России, ориентируется на
следующую возрастную периодизацию:

73.

• I. Детство.
• Младенчество (от 0 до 12-14 мес.).
• Ранний возраст (от 1 до 3 лет).
• Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет).
• Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).
• II. Отрочество (от 11-12 до 15-16 лет).

74.

• Таким образом, каждый возраст характеризуется
своей социальной ситуацией развития;
• ведущей деятельностью, в которой
преимущественно развиваются мотивационнопотребностная или интеллектуальная сфера
личности;
• возрастными новообразованиями,
формирующимися в конце периода, среди них
выделяется центральное, наиболее значимое для
последующего развития.

75.

• Границами возрастов служат кризисы –
переломные моменты в развитии ребенка.
• Периодизация Д.Б. Эльконина –
• наиболее распространенная в
отечественной психологии.

76. Резюме

• Отечественная периодизация психического
развития ребенка в качестве основных
характеристик возраста выделяет:
• социальную ситуацию развития ребенка;
• ведущий тип деятельности в этот период;
• основные новообразования возраста;
• кризис как переломную точку, отделяющую один
возраст от другого, в которой происходит смена
двух составляющих.

77. 3. Проблема соотношения обучения и развития

• Связь обучения и развития человека – одна
из центральных проблем возрастной и
педагогической психологии.
• Существуют разные точки зрения на
решение этого вопроса.
• Так, для концепции социального
научения всё психическое развитие есть не
что иное, как научение и закрепление
воздействий социальной среды.

78.

• Остаётся только выяснить наиболее
благоприятные периоды для тех или иных
воздействий среды, так называемые
сензитивные периоды.
• Таким образом, согласно точкам зрения Э.
Торндайка, Дж. Уотсона и др.
последователей, обучение и есть
развитие.

79.

• Согласно Ж. Пиаже, обучение – это только
внешние условия созревания, развития.
• Любое обучение должно начинаться только тогда,
когда у ребенка уже готовы соответствующие
мыслительные структуры.
• Следовательно, по Ж. Пиаже, обучение не может
перевести развитие с одного этапа на другой, а
может лишь способствовать распространению
достигнутого уровня развития на разные области.
• Другими словами, обучения идет в хвосте
развития.

80.

• По мнению Л.С. Выготского, обучение должно
вести за собой развитие.
• В отличие от Пиаже основной движущей силой
психического развития ребенка Выготский считал
не деятельность ребенка с предметами,
• а общение его с социальным окружением.
• Таким образом, уровень потенциального развития
ребёнка (то, на что он способен в
сотрудничестве) всегда превышает уровень его
актуального развития на некоторую определенную
индивидуальную величину.

81.

• Это опережение Выготский назвал зоной
ближайшего развития, на которую должно
ориентироваться обучение.
• Получается, что обучение должно опережать
актуальный уровень развития ребенка и
• благодаря сотрудничеству с более компетентным
взрослым поднимать этот уровень до
потенциального,
• т.е. вести развитие за собой.

82.

• Обучение – движущая сила психического
развития.
• «Есть все основания полагать,– пишет Л.С.
Выготский, – что роль обучения в развитии
ребенка заключается в том, что обучение
создает зону ближайшего развития
ребенка».

83.

• Обучение оказывает позитивное, действенное
влияние на развитие, только если идет впереди
него,
• ориентируясь не на уже законченные циклы
развития (уровень актуального развития), а на еще
только возникающие (уровень потенциального
развития),
• т.е. если создает зону ближайшего развития,
• которую и можно понять как конкретную
дистанцию между наличной и идеальной
формами.

84.

• Зона ближайшего развития, по Л.С. Выготскому, и
есть расстояние между этими двумя уровнями.
• Она дает возможность определить динамику
развития ребенка, его завтрашний день.
• Однако Л.С. Выготский особо подчеркивает, что
процесс развития зависит от характера и
содержания обучения,
• «для того, чтобы создать зону ближайшего
развития, т.е. породить ряд
процессов внутреннего развития, нужны
правильно построенные процессы школьного
обучения».

85.

• Идеи Л.С. Выготского легли в свое время в основу
педагогики сотрудничества и развивающего обучения. В
кратком изложении они сводятся к следующему:
• 1. Социальное окружение ребенка является
основным источником его развития. Все, чему учится
ребенок, должны дать ему люди, которые его окружают.
• 2. Обучение новому происходит путем подражания.
Подражание – это то, что ребенок не в состоянии
выполнить самостоятельно, но чему может научиться от
других или в сотрудничестве с ними

86.

• При этом недостаточно учитывать то, что ребенок
в состоянии делать здесь и сейчас (например,
какие задачи он может решать).
• Определяя, что он может выполнить
самостоятельно, мы исследуем вчерашний день,
так называемую зону актуального развития.
• Важнее то, что ребенок может сделать завтра,
какие процессы уже назревают.
• То, что сегодня он может выполнить только в
сотрудничестве, а завтра – уже самостоятельно, и
является знаменитой зоной его ближайшего
развития.

87.

• Идеи Выготского определяют сущность современного
подхода к образованию, который называют педагогикой
сотрудничества и развивающего обучения.
• Развивающее обучение организует процесс
интериоризации, «вращивания» внешнего коллективного
социального взаимодействия во внутренний опыт ребенка,
его образ мышления.
• Обучение и воспитание осуществляются в процессе
коллективной деятельности учащихся.
• Смысл работы учителя не в том, чтобы доминировать,
а в том, чтобы направлять и регулировать эту
совместную деятельность.

88.

• Обучение и воспитание осуществляются в
процессе коллективной деятельности
учащихся.
• Смысл работы учителя не в том, чтобы
доминировать, а в том,
• чтобы направлять и регулировать эту
совместную деятельность.

89.

• Спасибо за внимание!