6. Алгоритмы и принципы допроса

1. Алгоритмы и принципы допроса несовершеннолетних .

Федеральное государственное казенное
образовательное учреждение высшего
образования
«Санкт-Петербургская академия
Следственного комитета Российской
Федерации»
Алгоритмы и принципы допроса
несовершеннолетних
.
Подготовил: доцент кафедры
юридической психологии и педагогики,
кандидат психологических наук
Е.А. Варфоломеева

2.

Особенности психики детей дошкольного возраста,
имеющие значение для проведения с ними следственных и
иных процессуальных действий
Дети часто бывают единственными источниками
информации о совершенных в отношении их преступлениях,
поэтому необходимо знать, насколько хорошо они могут помнить
и
описывать
пережитые
ими
стрессовые
события.
Потенциальная способность ребенка правильно воспринимать
события, имеющие значение для дела, и давать показания
зависит от степени их психического развития. Способность
правильно воспринимать события связана с развитием
восприятия, памяти, внимания, мышления. Для способности
давать
показания
имеет
значение
развитие
речи,
коммуникативных особенностей ребенка. Кроме того, в качестве
факторов, которые могут ограничивать возможности ребенка
давать показания, выступают такие особенности, как
внушаемость и склонность к фантазированию.

3.

Наибольшее количество вопросов, связанных со
способностью давать показания и их объективностью,
возникает в отношении детей дошкольного возраста.
Приведем основные положения, касающиеся психического
развития дошкольников и их возможностей давать показания:
даже дети раннего возраста (от 3 лет) при нормальном
развитии могут давать содержательное и последовательное
описание событий, если их опрос (допрос) проводится
правильно. Чем старше ребенок, тем лучше его способности
к воспроизведению;
по сравнению со взрослыми дети имеют более ограниченный
словарный запас. Они интерпретируют слова более конкретно
и ограниченно по смыслу, им сложнее справляться с
неправильным пониманием, труднее понимать концепцию
времени;

4.

Хотя фантазия и воображение в игре – нормальные
составляющие детства, это не значит, что дети не
могут давать точных и надежных сведений о пережитом
опыте;
несмотря на то, что дети-дошкольники особенно внушаемы,
внушаемость по поводу конкретных обстоятельств
существенно зависит от когнитивных, социальных и
мотивационных параметров;
дети-дошкольники способны описывать только внешнюю
сторону событий без понимания их внутреннего смысла и
причинно-следственных связей;
дети дошкольного возраста не понимают сексуального
характера и социального значения совершаемого по
отношению к ним сексуального насилия, но могут понимать
агрессивный характер противоправных действий;

5.

особенности памяти дошкольников таковы, что их
способность давать полные и подробные показания
уменьшается по прошествии времени. Чем младше ребенок,
тем в большей степени выражена эта особенность. Кроме
того, при переживании дошкольниками психотравмирующих
ситуаций их воспоминания об этих событиях с течением
времени подвержены разрушающему влиянию процесса
вытеснения, а также замены менее известного и привычного
на более знакомое и понятное (так называемые
конфабуляции). Поэтому чем раньше проводится опрос о
событии,
тем
больше
вероятность
получения
содержательных и надежных сведений;

6.

Ведущие отечественные специалисты в области психологии
допроса несовершеннолетних Коченов М.М. и Осипова Н.Р. выделили
три категории информации об обстоятельствах, в связи с которыми
допрашиваются дети.
Первая категория включает в себя информацию о материальных объектах
действительности и их свойствах на основе непосредственного
чувственного отражения, создания и сохранения образов, сопоставления и
узнавания образов во время допросов.
Вторая категория включает сведения, воспринятые детьми в вербальной
форме. Возможность запоминать и правильно передавать услышанное
зависит от способности ребенка понять содержание высказывания.
Третья категория представляет собой информацию, полученную в
результате умозаключений ребенка, понимания им внутреннего
содержания событий.
Коченов М.М., Осипова Н.Р. Психология допроса малолетних свидетелей:
методическое пособие. Москва, 1984

7.

В соответствии с предложенной указанными авторами классификацией,
описывающей возможности высших психических функций у детей
разных возрастов, дошкольный возраст делится на два этапа: 3 – 5 лет и 5
– 7 лет.
Для
детей
младшего
возраста
свойственны
преобладание
непреднамеренного
восприятия,
непроизвольного
внимания
и
запоминания, воображения, практический конкретный характер
мышления, отсутствие логической связи между высказываниями при
словарном запасе от 1000 до 2000 слов, преимущественно диалогическая
речь. Вместе с тем дети 3 – 5 лет не только понимают содержание чужой
речи, но и улавливают ее эмоциональные оттенки. Они способны многое
воспринять, запомнить и сообщить, в том числе о своих действиях и
действиях окружающих людей, о внешних объектах.
В возрасте 5 – 7 лет повышается уровень осмысленности восприятия. На
фоне сохраняющейся непроизвольности многих психических функций
появляются признаки произвольного запоминания, воображения,
логического рассуждения и словесно-логического запоминания.
При трудностях оценки пространственных размеров объектов, возраста
людей дошкольники владеют сравнительными соотношениями величины,
дальности.

8.

Восприятие (запечатление) предметов или событий
протекает у детей тем легче, чем более они знакомы ребенку,
эмоционально окрашены или могут быть включены в
определенную цепь смысловых связей, ассоциаций.
Процесс сохранения стимулов в памяти существенно зависит
от периода времени, прошедшего с момента восприятия. Наиболее
полно воспоминания о событии сохраняются сразу же после или в
течение короткого времени после его завершения. Вместе с тем в
ближайший период и процессы забывания идут наиболее
интенсивно, вследствие чего теряется максимальное количество
информации. В дальнейшем процессы забывания идут не столь
интенсивно, и воспоминания сохраняются на длительный срок без
существенного уменьшения объема. Обычно это важные для
ребенка события, о которых он часто вспоминает или говорит, что
способствует усилению воспоминаний и уменьшению риска их
утери. Одновременно, однако, возникает риск их искажения и
включения в них неверной информации.

9.

Воспроизведение информации дошкольниками возможно в двух
основных вариантах: свободного воспоминания и узнавания. Они образуют
крайние точки континуума памяти. В качестве промежуточного варианта
может рассматриваться воспоминание по ключевой информации или на
основе узнавания.
Воспроизведение посредством свободного воспоминания не имеет
каких-либо подсказок и дается в ответ на открытый вопрос («Расскажи мне
все, что ты помнишь»). Ребенок самостоятельно проводит поиск в памяти.
Воспроизведение на основе узнавания происходит тогда, когда
опрашиваемый выбирает между двумя альтернативами, предлагаемыми тем,
кто проводит опрос («Это прикосновение было поверх одежды или под
одеждой?»). Следует иметь в виду, что для дошкольников вопросы с
множественным выбором ограничивают их возможные ответы и повышают
риск неточности, поскольку опрашиваемый может выбрать один из
вариантов, даже если не может дать правильный ответ.
Вопросы «что», «когда», «где» и «как» находятся в середине
континуума между свободным воспоминанием и узнаванием. Они
предназначены для получения информации о дополнительных деталях
относительно чего-то, о чем опрашиваемый уже упоминал, но требуют тем не
менее коротких ответов о каком-либо аспекте события или предмета.

10.

При
опросе
(допросе)
несовершеннолетних
должны
преобладать открытые вопросы. Приведенные выше исследования
американских психологов подтверждают, что дети 10-11 лет точно
отвечали на открытые вопросы в 91% случаев, а на закрытые
(специфичные) вопросы только в 81% случаев.
Исследователями памяти установлено, что детям становится легче
вспомнить что-то, если они получают напоминания о контексте события.
Это связано с тем, что человек запоминает информацию целостно, вместе
с контекстом. По мере вспоминания информации мы воспроизводим
контекст события, и это может стать ключом к воспоминанию отдельных
деталей. Так, приведенные на место преступления дети в возрасте от 3 до
13 лет сообщали важную для дела информацию, о которой они не
говорили прежде. Таким образом, для получения максимально полной
информации об исследуемом событии следствие должно активнее
практиковать получение этой информации от несовершеннолетних на
местах происшествия, предварительно оценив риск повторной
травматизации ребенка.

11.

При воспоминании о травмирующем событии у дошкольников
могут наблюдаться так называемые «флешбэки» – непроизвольные
яркие воспоминания о стрессовом событии. Несмотря на свою яркость,
эти воспоминания нередко отличаются неточностью, поскольку в период
запечатления информации человек испытывает стресс.
Ситуация стресса запускает у ребенка действие неосознанных
защитных механизмов, в результате чего воспоминания о
психотравмирующем событии могут быть искажены различным образом.
Искажения на этапе воспроизведения информации могут быть
обусловлены стрессовым характером ситуации, в которой происходит
воспроизведение. Если сама ситуация следственного действия вызывает
у ребенка стрессовую реакцию, то он вынужден тратить больше сил на
то, чтобы справиться с эмоциями, чем на воспоминания. В связи с этим
необходимо по возможности минимизировать стрессовый характер
следственных и иных процессуальных действий с участием
несовершеннолетних.

12.

Внушаемость детей и внушающие вопросы.
Искажения информации при опросах (допросах) детей могут
происходить в результате неправильно поставленных вопросов,
имеющих внушающий характер. Например, ребенок однозначно
говорит, что не помнит какого-то события, но опрашивающий
несколько раз спрашивает: «Неужели ты не можешь вспомнить?
Подумай хорошенько, может быть, все-таки вспомнишь?».
Внушающее влияние на ребенка может оказывать и
официальный
статус
ведущего
допрос
следователя,
воспринимаемого как очень важного человека, который все знает
гораздо лучше. Сильнейшее внушающее воздействие оказывают
угрозы или обещания наград за ответ, стереотипно повторяемая
ложная информация.
Еще больший внушающий эффект имеют вопросы с
альтернативами и недостоверной информацией. Например, на
вопрос: «Когда этот дядя тебя трогал, тебе было больно или нет?»
– ребенку трудно ответить, что «дядя» его не трогал, либо в
действительности это делал другой «дядя».

13.

Внушающим воздействием обладают и закрытые вопросы,
предлагающие выбор из альтернатив, если они повторяются несколько раз. В
этих случаях дети могут, в конце концов, согласиться с одним из
предлагаемых вариантов, даже если это противоречит их предшествующим
показаниям.
При работе с ребенком дошкольного возраста должно быть исключено
следующее:
инструкции ребенку со стороны допрашивающего представить себе, что
могло случиться;
привнесение информации, которая не была упомянута ребенком;
давление с целью получить ответ или согласиться с предложениями
допрашивающего (например, замечания, что ребенку будет легче, если он все
скажет; упоминания о показаниях других детей; использование негативных
стереотипов относительно подозреваемого или описания его как «плохого»
человека, которого «нужно наказать»);
повторяющийся опрос в течение длительного времени с мотивированием
ребенка подумать и рассказать, что же могло произойти.
С целью избежать ошибок, обусловленных внушением, при
получении информации от ребенка нужно правильно подготовить его к
опросу (допросу), чтобы ребенок понимал, что он знает больше; что он
вправе поправлять допрашивающего или признавать, что он не знает
ответов на некоторые вопросы; привлекать внимание ребенка к
основным деталям лично пережитых им событий.

14.

Склонность к фантазированию.
Фантазии и игра в воображаемых ситуациях – нормальные и
необходимые для развития детей феномены. При этом важно,
насколько ребенок способен отличать фантазии от реальности.
Дети старше 6 лет могут хорошо дифференцировать
воображаемые и реальные события. У детей младше этого
возраста могут возникать трудности подобной дифференциации,
хотя исследования показывают, что уже в 3,5 года они могут
различать свойства воображаемых и существующих в
действительности объектов.
У детей младшего возраста (3-5 лет) для правильного
различения фантазии и реальности имеет значение эмоциональная
окраска события: они склонны признавать реальными
вымышленные или невозможные события, обладающие
положительным эмоциональным значением, но не воспринимают
как реальные неприятные воображаемые события.
.
Таким образом, возрастные особенности детей дошкольного
возраста существенно влияют на их способность давать показания.
При этом качество получаемой информации прямо зависит от
процедуры опроса (допроса).

15.

Получение адекватной и достоверной информации от
несовершеннолетних возможно при соблюдении следующих условий:
ребенок понимает свою роль как источника информации, осведомлен о
том, что допрашивающий эту информацию не знает; о том, что он должен
говорить только то, что знает, а не угадывать; о возможности отвечать «не
знаю» и исправлять ошибки лица, проводящего допрос;
ребенок чувствует себя свободно и комфортно с допрашивающим;
допрашивающий избегает использования закрытых, наводящих или
уводящих в неправильную сторону вопросов.

16.

Базовые принципы опроса несовершеннолетних потерпевших
от преступлений против половой неприкосновенности.
В 1989 году в США разработан Протокол пошагового опроса (SI), в
котором заложена принципиальная стратегия действий при проведении
опроса ребенка.
Опрос начинается с введения и построения контакта с ребенком, в
процессе которых проводится оценка развития его речевых
возможностей. Для этого ребенка просят рассказать о каком-либо
недавнем событии (например, об участии в любимой игре или о дне
рождения). Затем вводится основная тема опроса. Ребенка просят
сообщить все, что он помнит о событии в форме свободного рассказа без
какого-либо вмешательства опрашивающего. После наступает фаза
открытых вопросов (например: «Расскажи мне все, что ты помнишь о
том, что случилось в тот день»), а за ними специфических (уточняющих)
вопросов ненаводящего характера и специфических вопросов для
выяснения деталей и устранения противоречий, если они возникали в
процессе опроса.
Приведенная стратегия получила название «принцип воронки»:
открытое начало опроса с постепенным переходом к вопросам более
закрытого характера.

17.

Анализ лучших практических образцов проведения опроса детей,
пострадавших от сексуального злоупотребления, показывает, что одним из
важнейших аспектов этой процедуры является психолингвистический.
Это означает, что принципиальное значение имеет языковая форма
вопросов, которые ставятся перед ребенком. Прежде всего она должна
соответствовать уровню психического и речевого развития ребенка,
который выясняется на начальных стадиях проведения опроса.
В обзоре практики проведения опросов несовершеннолетних
потерпевших и руководстве по противодействию трэффику детей (торговля
людьми) в сексуальных целях приводятся правила беседы с потерпевшими во
время опроса (допроса), а также ряд пояснений и рекомендаций по поводу
формулировок вопросов:
необходимо избегать закрытых вопросов;
не отказываться от открытых вопросов, если один из них не работает, и
использовать их разнообразные варианты;
не прерывать рассказ ребенка;
переходить к уточняющим вопросам только тогда, когда истощится
способность ребенка к свободному рассказу и ответам на открытые вопросы;

18.

уточняющие вопросы, начинающиеся со слов «где», «когда», «кто»,
«что», можно дополнять словами «расскажи мне все о том…» или
«расскажи мне все, что помнишь, о том…»;
вопросы с множественным выбором вариантов предлагается дополнять
словами «… или что-то еще?». В такие вопросы не следует включать тот
вариант ответа, который опрашивающий ожидает;
при необходимости можно задать закрытый вопрос, но затем следует
поставить открытый с опорой на предыдущий, чтобы получить больше
информации (тактика «парных вопросов»). Например: «Расскажи
подробнее об этом», «Что ты хочешь сказать, когда говоришь…»,
«Откуда ты это знаешь?», «Почему ты так думаешь?»;
при постановке следующего вопроса ребенку нужно по возможности
использовать его собственные слова;
избегать длинных сложных предложений и пассивного залога,
использовать короткие простые предложения, сформулированные в
активном залоге. Например, вместо вопроса: «Что им было сделано?»,
лучше спросить: «Что он сделал?»;

19.

не следует употреблять отрицательных предложений и
двойного отрицания. Например, вместо вопроса: «Ты ей не
сказал?» лучше спросить: «Ты ей сказал?», а вместо: «Не
говорила ли тебе мама не выходить на улицу?», – «Говорила
ли тебе мама не выходить на улицу?».

20.

В целях детализации рассказа применяются следующие
дополнительные техники:
1) разделение времени на отрезки: получение информации о меньших
периодах времени. Например: «Я бы хотел подробнее узнать, что
случилось. Расскажи мне обо всем, что произошло с момента, когда он …
(словами ребенка), а ты… (словами ребенка)»;
2) ограничение события по времени: определение контекста, что
происходило до и после события. Например: «Что было до того, как…?»
«Что было сразу после того, как?»;
3) воспоминания с опорой на предшествующее высказывание. Например:
«Ты только что сказал …»;
4) Фокусирование на сенсорных воспоминаниях. Например: «Подумай, как
это выглядело. Расскажи мне все, что ты видел», «Подумай, какие там
были звуки, и расскажи все, что ты слышал»;
5) Вопросы о чувствах и мыслях. Например: «Что ты чувствовал, когда он
трогал тебя?», «Что ты подумал, когда он до тебя дотронулся?»
Отдельного внимания заслуживает вопрос использования вспомогательных
средств при проведении следственных действий с малолетними
потерпевшими.

21.

При работе с несовершеннолетними потерпевшими от
преступлений сексуальной направленности следователю необходимо
иметь представление о том, какое влияние оказывает сексуальное
насилие на психику несовершеннолетних, каковы причины и признаки
психической травматизации.
Сексуальное насилие меняет интеллектуальное и эмоциональное
отношение ребенка к миру, искажает его восприятие себя и мира,
негативно сказывается на всем психическом развитии. Наиболее частые
последствия сексуального насилия и формы их проявления представлены
в таблице:
Степень травматизации у потерпевших может сильно различаться и
не всегда прямо зависит от тяжести совершенного преступления.
Наиболее серьезные последствия возникают в случае систематического
сексуального злоупотребления (особенно семейного).

22.

Нарушение
Травматическая
сексуализация
Как проявляется в поведении
Неадекватное развитие сексуальности
ребенка, сексуализированное поведение;
сексуальное взаимодействие подменяет
остальные формы общения.
Ощущение предательства
Недоверие к взрослым, отстраненность,
со стороны взрослых
трудности установления контакта,
генерализованная тревожность.
Стигматизация и чувство вины Ощущение собственной «испорченности»,
«никудышности», принятие вины
за происшедшее на себя, страх
осуждения и отвержения окружающими
Беспомощность и утрата контроля Безынициативность, реакции выученной
беспомощности, чрезмерное
стремление контролировать ситуацию,
страхи.

23.

При правильном проведении опроса (допроса) риск повторного
травмирования психики ребенка вследствие неизбежного возвращения к
воспоминаниям о перенесенном им сексуальном насилии или
злоупотреблении существенно уменьшается. Для этого необходимо
соблюдать базовые принципы работы с жертвами сексуального насилия:
доступно разъяснить потерпевшему смысл и задачи следственного или иного
процессуального действия, обосновать его необходимость;
предоставить потерпевшему возможность частично контролировать
ситуацию допроса;
проявлять уважительное отношение к чувствам потерпевшего, признавая
серьезность происшедшего;
сохранять спокойную безоценочную объективную позицию;
избегать какого-либо давления;
разъяснить, что многие жертвы насилия могут испытывать сходные чувства
(стыд, вину, беспомощность и т.д.);
не давать углубляться в переживания;
демонстрировать убежденность, что переживший насилие не может быть
виноват в том, что оказался жертвой;
демонстрировать убежденность, что насилие не наносит непоправимого
вреда;
оказать содействие в получении ребенком необходимой медицинской,
психологической и социальной помощи.

24.

Алгоритм опроса (допроса) несовершеннолетних потерпевших
на примере протокола, разработанного в Национальном институте
здоровья ребенка и развития человека США.
1. Вводная стадия: объяснение целей и основных правил.
Данная стадия опроса посвящена знакомству опрашивающего с ребенком и разъяснению
основных правил дальнейшей беседы. Ребенка старше 5 лет предупреждают о том, что его
разговор будет записываться (на видеокамеру или диктофон).
Важным элементом этого этапа взаимодействия является предупреждение ребенка о
необходимости говорить правду. Следует отметить, что требование такого предупреждения
несовершеннолетних до 16 лет содержится и в российском законодательстве (ч. 2 ст. 191
УПК РФ).
Проводящий опрос обсуждает с ребенком возможность его ответов «не понимаю», «не
помню», «не знаю», а также возражений на неправильные высказывания взрослого.
2.Стадия установления контакта.
Установление контакта с ребенком – основной шаг в опросе (допросе), который должен
предшествовать любому обсуждению предполагаемого сексуального злоупотребления,
совершенного по отношению к ребенку. Установление контакта основано на открытом
побуждении ребенка к рассказу о личностно значимом опыте и позитивной поддержке со
стороны опрашивающего. На этой стадии опрашивающий должен оценить вербальные и
невербальные реакции ребенка и убедиться, что он готов к сотрудничеству.

25.

Для преодоления у несовершеннолетнего нежелания давать
показания необходимо использовать поддерживающие тактики, которые
снижают тревогу и позволяют ребенку справиться с чувством стыда и
вины. При этом поддержка опрашивающего не должна быть
суггестивной, то есть нельзя выборочно усиливать некоторые
высказывания ребенка или подкреплять чувства, связанные с
криминальной ситуацией. Необходимо проявлять заинтересованное
отношение и симпатию к личности ребенка, быть внимательным к его
состоянию, потребностям и чувствам в настоящий момент, но сохранять
нейтральность по отношению к событиям преступления.
3. Тренинг эпизодической памяти и практика свободного рассказа.
Необходимость этой стадии опроса несовершеннолетнего
диктуется тем, что практика в припоминании позволяет ребенку легче
справиться с аналогичной задачей, когда позже речь пойдет о событии
преступления, делает воспоминания более точными, а сообщение о них
более длинным и детализированным.

26.

Под эпизодической памятью понимается память о событии (эпизоде),
происходившем в определенном месте в определенное время. Тренинг
эпизодической памяти состоит том, что ребенка просят вспомнить о недавнем
событии, которое имело для него определенное значение. Это может
быть, к примеру, день его рождения, первый день в школе или детском
саду. Опрашивающий использует открытые вопросы и таким образом
задает формат процедуры всего опроса. Стадия тренинга эпизодической
памяти и свободного рассказа занимает несколько минут и способствует
развитию контакта между опрашивающим и ребенком.
4. Переход к основным вопросам: использование открытых
несуггестивных вербальных побуждений.
На этой стадии опрашивающий получает информацию о
предполагаемом криминальном событии. Цель – получение максимально
полной, неискаженной и значимой для расследования информации.
При допросе необходимо уделить внимание постановке вопрросов:
приоритет отдается открытым побуждениям и техникам для получения
показаний в виде свободных воспоминаний ребенка в его собственных
формулировках («принцип воронки»);
минимизация потенциального искажения информации, для чего
фокусированные вопросы и побуждения откладываются до тех пор, пока
не будут использованы все открытые средства получения данных, а также
устраняются любые суггестивные воздействия;

27.

Переход к основной стадии опроса начинается с того, что опрашивающий
переводит внимание ребенка с обсуждения предшествующих вопросов на
расследуемые события. Это происходит с помощью вопросов, в которых
отсутствует какая-либо вводная информация по делу: «Теперь, когда я
знаю тебя немножко лучше, я хочу поговорить о том, почему ты сегодня
пришел сюда».
Если ребенок не упоминает об интересующем следствие событии,
опрашивающий продолжает более прямым вопросом: «Как я понял, с
тобой что-то случилось. Расскажи мне все, что произошло, с начала до
конца».
Если и дальше упоминание о целевом событии отсутствует, опрашивающий
может продолжать с помощью более фокусированных вопросов,
постепенно вводя внешнюю информацию: «Я слышал, что ты говорил с
(доктором, учителем, социальным работником, любым другим
специалистом) в (место, время). Расскажи, о чем ты с ними говорил» или
«Кто-то делал с тобой что-то, что ты считаешь неправильным?».
Как только ребенок упоминает о том, что его беспокоит, или делает
заявление относительно предмета опроса, опрашивающий начинает фазу
открытого свободного воспоминания, используя побуждение: «Расскажи
мне все об этом».

28.

Если на стадии перехода ребенок не делает заявления даже в ответ на
последний вариант побуждения, опрашивающий переходит к
завершающей стадии опроса, сообщая ребенку, что, если он захочет
поговорить позже, тот будет всегда готов к этому. Опрос на этом
заканчивается.
5. Фаза открытого свободного воспоминания: уточнение информации на
основе открытых вопросов и побуждений.
Как только ребенок делает заявление о совершенном в отношении его
преступлении, он получает приглашение рассказать об этом («Расскажи
мне все об этом с начала и до конца как можно лучше»). После того как
первый рассказ ребенка окончен, опрашивающий задает вопрос,
происходило ли это событие один раз или больше. Если речь идет о
неоднократных случаях, то опрашивающий просит вначале описать тот
эпизод, который ребенок помнит лучше всего. Каждый эпизод
рассматривается и обозначается отдельно (первый, последний, лучше
всего запомнившийся). Для выделения эпизода лучше использовать
обозначения, предложенные ребенком (например, в соответствии с
местом, где это происходило). Таким образом, внимание ребенка
концентрируется на специфической для события информации, что
помогает получить дифференцированные показания и избежать общих
описаний, а также обращения к смысловой памяти (основанной на
обобщении и том, что уже говорилось ребенком ранее).

29.

После получения основной информации о расследуемом событии
опрашивающий использует побуждение (без привнесения каких-либо
сведений со своей стороны) для получения дополнительных неискаженных
данных в режиме свободного воспоминания ребенка. К стимулам такого рода
относятся:
общее приглашение со ссылкой на заявление, сделанное ребенком: «Расскажи
мне все о….»;
приглашение продолжить последнее сказанное сообщение: «А что было
потом?» или «Расскажи мне об этом подробнее»;
приглашение с опорой на ранее упомянутую ребенком информацию,
специфические детали: «Раньше ты упомянул (лицо, предмет, действие).
Расскажи мне все об этом».
После того как применение открытых побуждений и техник себя исчерпает, но
важные для расследования детали ребенком еще не описаны, опрашивающий
может перейти к прямым вопросам, относящимся к обстоятельствам, о
которых ребенок уже рассказал.
Рекомендуется вначале фокусировать внимание ребенка на детали, которую он
уже упомянул, а затем задавать ему прямой вопрос, например: «Ты говорил о
(лице, предмете, действиях), уточни…(когда, что, где)?». Во всех случаях,
когда это возможно, за прямыми вопросами должно следовать открытое
приглашение к свободному воспоминанию (тактика «парных вопросов»).

30.

6. Завершение.
После окончания основной стадии опроса проводящее его лицо дает
ребенку возможность задать вопросы, если они возникают, отвечает на
них, благодарит ребенка за сотрудничество и помощь в получении
важной информации и переходит к нейтральным темам для завершения
общения. В качестве нейтральной темы можно использовать, например,
вопрос о планах на сегодняшний день или предстоящие выходные.
Стадия завершения очень важна для предотвращения дополнительной
травматизации ребенка в связи с его участием в следственных действиях.

31.

Приложение
Протокол Национального института здоровья ребенка и развития человека
(NICHD). Руководство по проведению опроса
Вводная часть
«Добрый день, меня зовут _____________ и я служащий полиции (представьте
всех, кто находится в комнате). Сегодня __________ (дата), сейчас
_________ (время). Я провожу опрос __________ (имя, фамилия
опрашиваемого) в ____________ (место проведения опроса)».
«Как видишь, здесь работает видеокамера и микрофоны. Они будут
записывать наш разговор, так что я смогу запомнить все, что ты мне
скажешь. Иногда я что-то забываю, и эти аппараты помогают мне
слушать тебя, ничего не записывая».
«Часть моей работы – разговаривать с детьми (подростками) о том, что с
ними произошло. Я встречаюсь со многими детьми (подростками), и они мне
могут рассказать правду о том, что случилось. Поэтому, прежде чем мы
начнем, я хочу убедиться, что ты понимаешь, как важно говорить правду».
Вариант для младших детей: «Я хочу убедиться, что ты понимаешь, что
такое правда и неправда».
.

32.

Приложение
1.
2.
3.
4.
Пример для детей дошкольного возраста:
«Если я скажу, что мои туфли красные, это правда или неправда
(правильно или неправильно)?» Подождите ответа, потом продолжите:
«Это неправда, потому что мои туфли на самом деле черные. Если я
скажу, что я сейчас сижу, это правда или неправда (правильно или
неправильно)?» Подождите ответа. «Это правда (правильно), потому
что ты можешь видеть, что я действительно сижу».
«Я вижу, что ты понимаешь, что значит говорить правду. Это очень
важно, чтобы ты говорил мне сегодня только правду. Ты должен
говорить мне только о тех вещах, которые действительно с тобой
случились». Пауза.
«Если я задам тебе вопрос, который ты не понимаешь, просто скажи:
«Я не понимаю»». Пауза.
5. «Если я не пойму, что ты говоришь, я попрошу тебя объяснить».

33.

7. «Если я задам тебе вопрос, и ты не знаешь на него ответ, просто скажи
мне: «Я не знаю». Например, если я спрошу тебя: «Как зовут мою
собаку? Что ты скажешь?» Подождите ответа. Если ребенок говорит:
«Я не знаю», продолжайте: «Правильно. Ты не знаешь.» Если ребенок
предлагает догадку, скажите: «Нет, ты не знаешь, потому что ты мы
с тобой мало знакомы. Если ты не знаешь ответа, не отгадывай –
скажи, что не знаешь». Пауза.
8. «Если я скажу что-то неправильное, ты должен мне сказать. Например,
если я скажу, что ты двухлетняя девочка (при опросе 5-летнего
мальчика), что ты скажешь?» Если ребенок не поправляет Вас,
скажите: «Что ты скажешь, если я сделаю ошибку и назову тебя
двухлетней девочкой?» Подождите ответа. «Правильно. Теперь ты
знаешь, что должен сказать мне, если сделаю ошибку или скажу чтото неправильно». Пауза. «Итак, если я скажу, что ты сейчас стоишь,
что ты скажешь?» Повторяйте упражнения до тех тор, пока ребенок
не научится Вас поправлять.

34.

Установление контакта
«Теперь я хочу познакомиться с тобой получше. Расскажи мне о
том, что ты любишь делать». Подождите ответа. Если ребенок
дает достаточно детализированный рассказ, переходите к вопросу
2. Если ребенок не отвечает, отвечает коротко или напряженно
застывает, можете спросить: «Я действительно хочу узнать тебя
получше. Мне нужно, чтобы ты рассказал мне о том, что ты
любишь делать». Подождите ответа.
«Расскажи мне еще о … (деятельности, которую упомянул
ребенок)». Избегайте тематики телепередач, видеофильмов,
фантазий.
Тренинг эпизодической памяти
«Особое событие»
Этот раздел может изменяться в зависимости от случая. Прежде чем
проводить опрос, выделите определенное событие в жизни
ребенка (первый день в школе, день рождения, праздник и т.д.).
Потом задайте вопросы об этом событии. Если возможно,
выберите событие, которое произошло примерно в то же время,
что и противоправные действия, но не в тот же день

35.

1. «Я хочу знать больше о тебе и о том, что ты делаешь.
Несколько (дней, недель) назад был (праздник, день рождения,
первый день в школе, другое событие). Расскажи мне все, что
произошло во время (твоего дня рождения и т.д.)».
Подождите ответа.
2. «Подумай хорошенько и скажи мне, что произошло в этот
день с того момента, когда ты встал утром до (части
события, которая была упомянута ребенком в ответ на
предыдущий вопрос)». Подождите ответа.
3. «А что было потом?» Подождите ответа.
4. «Расскажи мне все, что произошло после (части события,
упомянутого ребенком) до того, как ты лег спать?»
Подождите ответа.
5. «Расскажи мне подробнее о … (деятельности, упомянутой
ребенком)». Подождите ответа.
6. «Раньше ты упомянул (деятельность, упомянутая ребенком).
Расскажи мне все об этом». Подождите ответа.

36.

Если ребенок дает детальное описание события, скажите: «Это очень важно, что
ты сказал мне все, что помнишь о том, что с тобой было. Ты можешь
рассказывать мне и хорошее, и плохое». Если ребенок плохо описывает
событие, перейдите к следующим вопросам.
2. «Вчера»
1. «Я действительно хочу знать о том, что с тобой происходило.
Расскажи мне все, что было вчера, с того времени, когда ты встал
утром до того, как ты лег спать». Подождите ответа.
2. «Я ничего не хочу упустить. Расскажи мне все, что было с того
времени, как ты встал утром и до (деятельности или части события,
упомянутого ребенком в ответ на предыдущий вопрос)». Подождите
ответа.
3. «А что было потом?» Подождите ответа. Используйте этот вопрос
всегда, когда потребуется, в данной части опроса.
4. «Расскажи мне все, что произошло после (части события, упомянутого
ребенком) до того, как ты лег спать?» Подождите ответа.
5. «Расскажи мне подробнее о (деятельности, упомянутой ребенком)».
Подождите ответа.
6. «Раньше ты упомянул (деятельность, упомянутая ребенком). Расскажи
мне все об этом». Подождите ответа.
«Это очень важно, что ты рассказал мне все о том, что действительно
произошло с тобой».

37.

3. «Сегодня»
Если ребенок дает плохое описание событий вчерашнего дня,
повторите вопросы 2.2 – 2.6 применительно к сегодняшнему дню,
используя в качестве заключительного эпизода: «Когда ты пришел
сюда».
Переход к основным вопросам
1.«Теперь, когда я знаю тебя немножко лучше, я хочу
поговорить о том, почему ты сегодня пришел сюда». Если
ребенок начинает отвечать, подождите полного ответа. Если
ребенок обобщенно говорит об обвинении (например, «Илья трогал мою
писю»), переходите к вопросу 1 раздела V. Если ребенок дает детальное
описание, переходите к вопросу 1а раздела V. Если ребенок не упоминает
об обвинении, переходите к следующему вопросу в этом разделе.
2. «Как я понял, с тобой что-то случилось. Расскажи мне все, что
произошло, с начала до конца». Если ребенок говорит об обвинении,
переходите к вопросу 1 раздела V. Если ребенок дает детальное описание,
переходите к вопросу 1а раздела V. Если ребенок не упоминает об
обвинении, переходите к следующему вопросу.

38.

3. «Как я тебе сказал, моя работа – разговаривать с детьми о том, что с
ними могло случиться. Это очень важно, чтобы ты рассказал мне,
почему (ты здесь/ ты пришел сюда/ я здесь). Расскажи мне, почему, как
ты думаешь, (твоя мама/ твой папа/ твоя бабушка) привели тебя сюда
сегодня» или «Почему, как ты думаешь, я пришел поговорить с тобой
сегодня». Если ребенок говорит об обвинении, переходите к вопросу 1
раздела V. Если ребенок дает детальное описание, переходите к вопросу
1а раздела V. Если ребенок не упоминает об обвинении, и вы не знаете,
были ли у него предшествующие контакты с официальными
представителями, переходите к вопросам 5 или 6 данного раздела. Если
ребенок не упоминает об обвинении, но вы знаете, что у него были
предшествующие контакты с официальными представителями,
переходите к вопросу 4 данного раздела.
4. «Я слышал, что ты говорил с (доктором/ учителем/ социальным
работником/ любым другим специалистом) в (место/ время). Расскажи,
о чем ты с ними говорил». Если ребенок говорит об обвинении,
переходите к вопросу 1 раздела V. Если ребенок дает детальное
описание, переходите к вопросу 1а раздела V. Если ребенок не
упоминает об обвинении, при этом у него есть видимые повреждения,
специалисту были показаны снимки или ему говорили о повреждениях,
либо опрос происходит в больнице или сразу же после медицинского
осмотра, переходите к вопросу 5 данного раздела.

39.

5. «Я вижу (я слышал), что у тебя есть (следы, повреждения,
синяки) на …. Расскажи мне все об этом». Если ребенок говорит
об обвинении, переходите к вопросу 1 раздела V. Если ребенок
дает детальное описание, переходите к вопросу 1а раздела V.
Если ребенок не упоминает об обвинении, и у него нет видимых
следов, переходите к вопросу 6 данного раздела.
6. «Кто-то беспокоил тебя? Приставал к тебе?» Если ребенок
говорит об обвинении, переходите к вопросу 1 раздела V. Если
ребенок дает детальное описание, переходите к вопросу 1а
раздела V. Если ребенок не упоминает об обвинении, переходите
к вопросу 7 данного раздела.
7. «С тобой что-то случилось в (место, время события, связанного
с обвинением)?» Не упоминайте имя подозреваемого или какихлибо деталей обвинения. Если ребенок говорит об обвинении,
переходите к вопросу 1 раздела V. Если ребенок дает детальное
описание, переходите к вопросу 1а раздела V. Если ребенок не
упоминает об обвинении, переходите к вопросу 8 данного
раздела.

40.

8. «Кто-то делал с тобой что-то, что ты считаешь неправильным?» Если
ребенок говорит об обвинении, переходите к вопросу 1 раздела V. Если
ребенок дает детальное описание, переходите к вопросу 1а раздела V.
Если ребенок не упоминает об обвинении, предложите ребенку
сделать перерыв: «Ты готов продолжать? Может быть лучше
сделать перерыв?». Далее переходите к вопросу 9 данного
раздела. Если Вы решаете продолжать, у вас уже до опроса
должны быть сформулированы специальные варианты вопросов 9
и 10 на основании доступных вам фактов. Убедитесь, что они
содержат как можно меньше деталей, которые могут оказать
внушающее воздействие. Если Вы не сформулировали эти
вопросы заранее, сделайте перерыв.
9. «Кто-нибудь (коротко и обобщенно сформулируйте обвинение без
упоминания имен предполагаемого обвиняемого и без деталей)?»
Например, «Кто-нибудь трогал твою писю?». Если ребенок
говорит об обвинении, переходите к вопросу 1 раздела V. Если
ребенок дает детальное описание, переходите к вопросу 1а
раздела V.

41.

10. «Твой учитель (доктор, психолог, сосед) сказал мне, что ты
трогал писи других детей, и я хочу узнать, происходило ли с
тобой что-то. Кто-нибудь трогал твою писю или другие части
тела?» Коротко обобщите обвинение или подозрение без
упоминания имени предполагаемого обвиняемого или слишком
большого количества деталей. Если ребенок говорит об
обвинении, переходите к вопросу 1 раздела V. Если ребенок дает
детальное описание, переходите к вопросу 1а раздела

42.

1.
2.
3.
4.
Вопросы к практическому занятию.
Особенности проведения допроса с участием несовершеннолетних
разных возрастных групп.
Детализация рассказа.
Техники детализации рассказа.
Тренинг эпизодической памяти.
Задание 1.
Дайте развернутую характеристику механизму взаимодействия
следователя с психологом на всех уровнях психологического
взаимодействия с несовершеннолетними потерпевшими при допросе.
Задание 2.
Назовите
основную
и
дополнительную
цель
допроса
несовершеннолетнего потерпевшего. Проанализируйте составляющие
конструктивного взаимодействия с несовершеннолетним потерпевшим
при допросе, обоснуйте необходимость подготовки допроса, назовите
основные
факторы
влияния
на
формирование
позиции
допрашиваемого.

43. Спасибо за внимание.

г. Санкт-Петербург
2025 год