Сетевое взаимодействие

1. Модуль «Социально-педагогическое взаимодействие»

Модуль
«Социальнопедагогическое
взаимодействие»
Сетевое взаимодействие

2. Сетевое взаимодействие -

Сетевое взаимодействие • феномен нашего времени, который содержит в себе
огромный потенциал. Как основной механизм
информационного обмена, сетевое взаимодействие
позволяет реализовать его синергетические эффекты в
коллективной научно-образовательной деятельности, дает
возможность использовать преимущества сети в
повышении эффективности работы образовательных
учреждений, оптимизации затрат, повышении качества
образовательных программ и академической мобильности

3. Понятие «сети»

• Под «сетью» понимается целенаправленно
созданная социальная общность, нацеленная на
достижение определенных результатов. Сетевые
взаимодействия дают большие преимущества: вопервых, нивелирование изолированности, вовторых, профессиональное развитие посредством
сотрудничества, в-третьих, поиск совместных
решений для общих для всех проблем, а также
обмен опытом и ускоренный процесс обмена
знаниями.

4. Понятие «сети»

• Сам термин «сеть», по мнению М.Ю. Шерешевой, в современных
общественных науках актуален и используется довольно широко.
К сетям проявляют интерес в различных областях знаний об
обществе - в экономике и социологии, в теории управления и
социальной психологии. Среди имеющихся походов для
рассмотрения сетевого взаимодействия можно выделить:
• 1) информационно-технологический (И.В. Роберт);
• 2) деятельностный с опорой на понятие инфосфера (Р.М.
Ассадулина и М.А. Галанова);
• 3) гуманитарно-информационный (Е.Б. Карпов);
• 4) психолого-педагогический и педагогический (П.А. Баварин, В.А.
Полякова)

5. Педагог в ходе сетевого взаимодействия

• совершенно органично становится и потребителем, и
производителем продукта сети - профессиональнопедагогического знания. Происходит это в результате смены
ролей педагога в сетевом профессионально-педагогическом
сообществе: педагог может выступать и как обучаемый, и как
самообучающийся субъект, и как эксперт, тьютор, консультант,
модератор и.т.д. Роль педагога в профессиональнопедагогической сети может быть выбрана им самим или
поручена ему в ходе сетевого взаимодействия. Такая позиция в
перспективе может быть обозначена как «участник
обучающегося сообщества».

6. Понятие сетевого взаимодействия (на уровне ключевых слов) :

• сетевое взаимодействие понимается как горизонтальное взаимодействие между образовательными
учреждениями по распространению функционала и ресурсов;
• способ деятельности по совместному использованию ресурсов (информационных, инновационных,
методических, кадровых), свободное взаимодействие между равноправными и равнозначными
субъектами в контексте актуального для российского образования и личностно значимого содержания;
• сетевое взаимодействие – один из факторов, обеспечивающих научный рост и распространение знания
в мире;
• сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать
профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и
управления системой образования;
• инновационная форма повышения квалификации;
• сетевое взаимодействие в сфере образования - развивающийся процесс в теории и практике;
• современная высокоэффективная инновационная технология;
• сетевое взаимодействие – ключевой фактор генерации инновационной среды образования, науки и
бизнеса;
• сетевое взаимодействие - феномен нашего времени, который содержит в себе огромный потенциал как
основной механизм информационного обмена;
• сетевое взаимодействие - это новая культура совместной деятельности, предполагающая готовность
к партнерству;
• сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой является
структурность;

7. История возникновения понятия

• Предтечами теории социальных сетей считаются
классики социологии (Э. Дюркгейм, Ф. Теннис, Г.
Зиммель). Г. Зиммель в работе «Большие города и
духовная жизнь» 1903 г. писал: «О социальных
отношениях, обладающих сетевой структурой,
проанализированы процессы влияния
урбанизации на формообразования различных
типов взаимодействия между людьми»

8. Термин «социальные сети»

• был введен в 1954 году социологом из Манчестерской
школы Джеймсом Барнсом. Во второй половине XX
века понятие «социальная сеть» стало очень
популярным у западных исследователей общества и
общеупотребительным в английском языке. Со
временем в качестве узлов социальных сетей стали
рассматривать не только людей как представителей
социума, но и любых других авторов, которые могут
иметь социальные связи, например города, страны и
т.п.

9. Идея социальных сетей в 1960-70-х гг.

получает развитие в антропологии, социальной психологии,
социолингвистике, коммуникативных науках, экономике и
др. В исследованиях экономической направленности сети
представлялись как множество неофициальных связей,
соединяющих руководителей, а также ассоциации и связи
между отдельными служащими в различных организациях.
Как правило, исследуются два типа сетей – целые (whole
networks или complete networks) и персональные (personal
networks или egocentric networks). Работали над анализом
социальных сетей. Одним из наиболее известных примеров
теории социальных сетей является теория шести рукопожатий.
Помимо социологии, данный метод используется в
экономике.

10. Отдельного внимания заслуживает теория,

которая изучает структурные свойства социальных сетей (в
математике обозначенная как теория графов).
Эта теория служит для описания сетевого взаимодействия и в
педагогическом образовании. С этих позиций становятся более
понятными некоторые определения социальных сетей: «социальная
сеть представляет собой социальную структуру, в которой акторы
(индивиды или группы) соединены друг с другом обратными связями,
такими, как личностные отношения, социальные интеракции и т.п.
Социальные сети изучаются методом анализа социальных сетей,
индивиды или группы (организации) в социальной сети являются ее
«узлами». Связями между узлами могут служить дружба, родство,
общий интерес (например, профессиональный), общая вера»

11. Социальные сети Интернет-пространства

• появились в середине 1990-х гг. и всего за 10 лет
переросли свою служебную функцию: из способов
хранения и передачи информации они
обособились в отдельную систему информации.
Исследуя гносеологическую линию развития этого
понятия, Е.А. Лавренчук указывает, что впервые
оно появляется в начале XX в.

12. .

• Социальная сеть - это интерактивный многопользовательский веб-сайт,
контент, содержание которого наполняется самими участниками сети.
Сайт представляет собой автоматизированную социальную среду,
позволяющую общаться группе пользователей, объединенных общим
интересом. Это универсальная система связей, которая призвана
удовлетворять глубинные потребности людей, связанные с группировкой
участников социальных сетей по определенным интересам.
• Р.М. Масленников определяет социальную сеть как технически
совершенный Интернет-ресурс, особое свойство которого состоит в
способности привлечь людей с одинаковым интересом или
потребностями и дает им возможность «родить себя» (создать профайл /
аккаунт / персональную страничку, аккумулировав в ней свой опыт,
жизненные устремления и презентационные материалы) и вступить в
диалог с «себе подобными».

13. Классификация Интернет-сетей

• По типу социальные сети бывают:
1. Для поиска людей (Одноклассники.ру),
2. Для развлечения (ВКонтакте),
3. Для работы и бизнеса (МойКруг),
4. Для сбора новостей (news2.ru),
5. Для сбора закладок (БобрДобр),
6. Для видео (YouTube),
7. Для аудио (Last.fm),
8. Для фото (FiXX.RU).
9. Нишевые социальные сети (Хабрахабр, drugme, geni и другие).
• По открытости информации сети бывают:
1. Открытые (FaceBook); 2. Смешанные (ПРО2); 3. Закрытые (PlayboyU.com).
• По географическому охвату: 1. Мир (MySpace),
2. Страна (Connect.com.ua),
3. Регион.

14. .

• При исследовании современных социальный сетей,
в которые органично вплетается медиакультура,
отдельного внимания заслуживают исследования,
направленные на изучение истории развития
социально-технических медиаустройств, а также
анализ их взаимодействия с социальными
системами, и затем - их массового внедрения. Это
работы отечественных и зарубежных исследователей
науки и технологии: Н.А. Носова, С.И. Орехова, Д.В.
Иванова, C.C. Хоружего, Н.Ю. Кликушиной, А.И.
Черных, В.С. Бабенко, В.М. Розина, М. Хайма и Дж.
Неисбита

15. .

• Виртуальные сетевые сообщества – среда для
самореализации, в которой педагогу
предоставляется возможность расширять границы
своего опыта, транслировать свои идеи, вести диалог
с другими – все это определяет особенности «иной»
ранее не свойственной для педагога культуры –
медиакультуры. Выход в эту среду возможен только
при сформированной готовности к развитию
медиакультуры.

16. Анализ понятия «сетевое взаимодействие» с социально-педагогических позиций

Анализ понятия «сетевое взаимодействие» с социальнопедагогических позиций
В педагогике наряду с понятием «сетевое взаимодействие»
используются такие понятия, как «информационное
взаимодействие» и «диалогическое взаимодействие», которые по
своей сути являются равнозначными. Некоторые авторы (В.А.
Полякова, Е.Б. Карпов, П.А. Баварин) в качестве результата
взаимодействия выделяют ментальные изменения (применительно
к отдельным субъектам) и формирование общности (применительно
к группе взаимодействующих субъектов, объединенных общими
интересами). Это согласуется с целым рядом выводов
исследователей педагогики о том, что сетевое взаимодействие –
один из факторов, обеспечивающих научный рост и
распространение знания в мире.

17. Анализ понятия «сетевое взаимодействие» с социально-педагогических позиций

Анализ понятия «сетевое взаимодействие» с социальнопедагогических позиций
• Полякова В.А. оперирует понятием диалогового
взаимодействия применительно к формированию сетевого
педагогического сообщества, под которым понимается
«свободное взаимодействие между равноправными и
равнозначными субъектами в контексте актуального для
российского образования и личностно значимого
содержания». При этом результатом такого взаимодействия
является формирование сетевого педагогического сообщества
как общности «участников при сохранении неповторимой
индивидуальности каждого, обусловленной его ментальностью
и жизненным … опытом».

18. .

• Категория «сетевое сообщество» заявляется в педагогике, но
её определение связано с созданием и методическим
сопровождением виртуальных сообществ для совместного
решения проблем и организации коллективной деятельности в
сети Интернет.
• Сетевое образовательное сообщество обладает
самостоятельной ценностью. В ходе сетевого взаимодействия
участники сталкиваются с серьезными разноплановыми
проблемами. Решая эти проблемы, участники сотрудничают,
конкурируют, что можно рассматривать как стимул к
саморазвитию, повышению уровня квалификации.
Социальные сети поддаются условной классификации, т.е.
разделению по каким-либо признакам.
.

19. .

• В.Ф. Лопуга под сетевым взаимодействием понимает
способ деятельности по совместному использованию
информационных, инновационных, методических,
кадровых ресурсов. Эти ресурсы в ходе взаимодействия
могут меняться. Автор считает, что сетевое взаимодействие
возможно только между теми элементами сети, которые
субъектно-автономны и не подчинены навязанному сверху
кодексу взаимоотношений, который, по своей сути,
противоречит сетевому подходу. Вместе с тем, по мнению
того же автора, существуют определённые условия
успешного взаимодействия: совместная деятельность
участников сети; общее информационное пространство;
механизмы, создающие условия для сетевого
взаимодействия.
.

20. Сетевое взаимодействие даст эффект при:

• 1) наличии у каждого из членов сети качественного ресурса;
• 2) добровольном распределении направлений (разделов,
блоков и т.п.) между членами сети для более глубокого
изучения и создания качественного ресурса;
• 3) обязательном качественном приращении при
использовании сетевого ресурса;
• 4) формировании общесетевого ресурса

21. .

А. Адамский, описывая различные модели сетевого взаимодействия,
обозначает условия их существования, подразумевая, что сеть
федеральных экспериментальных площадок строится на принципах
поддержки культурно-образовательных инициатив. Справедливо
отнесены к этим условиям следующие:
1)возможность совместной деятельности участников сети (возможность
проявления собственной инициативы; возможность коллективной
поддержки и оценки своей инициативы; возможность представлять
совместную деятельность); возможность участия в управлении совместной
деятельностью, влияния на распределение ресурсов для осуществления
деятельности;
2)общее информационное пространство (возможность предоставлять
информацию о своей деятельности другим участникам сети, возможность
иметь информацию о деятельности других участников сети; создавать
собственные каналы информации; становиться частью других
информационных каналов).

22. Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией,

• которая позволяет образовательным учреждениям и
выживать, и динамично развиваться. При сетевом
взаимодействии происходит не только распространение
инновационных разработок, но и идет процесс диалога
между образовательными учреждениями и процесс
отражения в них опыта друг друга, отображение тех
процессов, которые происходят в системе образования
в целом.

23. Сетевое взаимодействие рассматривается как

• инновационная форма повышения квалификации педагогов,
которая должна инициировать деятельностные отношения
участников и обеспечивать порождение деятельностного,
технологического знания. В последнее время выделены и
оформлены два новых способа повышения квалификации
педагогов в логике деятельностных форм образования. Один из
них касается сетевого взаимодействия педагогических групп
относительно становящейся проблематики старшей школы.
Специфика же нового способа повышения квалификации
определяется новыми требованиями к способам
педагогической деятельности, новым понимаем качества
образования и новыми представлениями о содержании
образования.

24. .

• В настоящее время в нашей стране сетевое
взаимодействие в сфере образования понимается как
горизонтальное взаимодействие между
образовательными учреждениями по
распространению функционала и ресурсов. Первой
ступенью подобной коммуникации авторы называют
давно и прочно вошедшие в образовательную
деятельность семинары, круглые столы, конференции,
дискуссии и встречи по обмену опытом и проблемным
вопросам, дни партнерского взаимодействия.

25. .

• Сетевое взаимодействие рассматривается как система,
основным свойством которой является структурность –
наличие многосторонних связей между всеми составляющими
(компонентами, объектами, субъектами, элементами).
• Сетевое взаимодействие как систему отличают такие качества,
как – динамичность, мобильность, адаптивность. Связи –
многосторонние, взаимовыгодные и лабильные.
• Компоненты – взаимодействующие, взаимозависимые,
взаимовлияющие. Компоненты составляют единое ресурсное
пространство: информационно-коммуникационное, научнометодическое, содержательно-технологическое, психологодиагностическое, социально-партнерское, кадровое
(трудовое), финансово-правовое, материально-техническое.
.

26. Стребкова И.В. представляет модели сетевого взаимодействия и обучения,

разработанные на примере Web-cервиса COMDI, который
представляет собой средство информационного и технологического
интерактивного взаимодействия пользователей с программноаппаратной системой на серверах компании. Данный web-сервис
предназначен для организации вебинаров. Каждый участник
находится у своего компьютера, каждый ведущий у своего
компьютера, вне зависимости от географии и месторасположения.
•Модель 1. Сетевой преподаватель + сетевая аудитория
(Преподаватель работает в аудитории, но ведет трансляцию занятия
через виртуальный кабинет сервиса COMDI.

27. .

• Модель 2. Сетевой преподаватель + очный преподаватель + обучающиеся
(Проведение сетевой лекции двумя или несколькими преподавателями - один
работает очно с аудиторией, другой дистанционно).
• Модель 3. Сетевой преподаватель + Сетевой преподаватель (модератор) +
Сетевая аудитория (Занятие проводят два преподавателя в одном
виртуальном кабинете. Все участники - ученики и педагоги - взаимодействуют
в дистанционном режиме).
• Модель 4. Взаимодействие «Модератор + Фасилитатор + Сетевая
аудитория + Очная аудитория» (при организации больших мероприятий)
При организации трансляций больших конференций необходимо
организовывать взаимодействие участников через виртуальный кабинет и
осуществлять управление сетевыми докладчиками и виртуальными
участниками, а также одновременно вести трансляцию съемки большой
аудитории. При организации такой модели взаимодействия с виртуальными
участниками мероприятия необходим ведущий – фасилитатор. Фасилитатор –
это нейтральный лидер, который делает процесс групповой работы легким и
эффективным.

28. В.А. Стародубцев и М.А. Соловьёв показывают перспективные модели медиасетей. Их развитие в недалекой перспективе определит последовательн

В.А. Стародубцев и М.А. Соловьёв показывают перспективные
модели медиасетей. Их развитие в недалекой перспективе определит
последовательные этапы использования социальных медиа для поддержки
высшего и послевузовского образования.
1. Облачная модель, где социальные медиа (блоги и другие сервисы Wеb 2.0)
используются в качестве дополнительных средств управления процессом
обучения предоставляющих преподавателю возможность размещения в
Интернете информационных и методических материалов для поддержки
самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Эта модель использования
внешних сетевых инструментов (облака сервисов Google, например) расширяет
возможности систем менеджмента процесса обучения, широко применяемых в
настоящее время в формальном и в корпоративном образовании. Организация
сетевых форумов по дисциплинам образовательных программ обеспечивает
оперативную обратную связь преподавателя со студентами и обсуждение
отдельных проблем учебного курса. К примеру, в Национальном
исследовательском Южно-Уральском государственном университете все студенты
ведут блоги как дневники производственной и преддипломной практики.

29. .

• 2. Интегрированная модель, где дисциплинарные блоги
преподавателей составляют существенную часть информационной
инфраструктуры вуза и интегрированы в процесс предъявления
содержания образовательных программ по сетевым технологиям.
Здесь больше выражены аспекты сотрудничества преподавателя со
студентами, чем в первой модели, а студенты более активно включены в
учебно-познавательную деятельность, которая может осуществляться
как в синхронном режиме (использование блогов в аудиториях), так и в
асинхронном режиме (внеаудиторная работа) в стиле, привычном для
современных пользователей Интернета и социальных сетей.
Создаваемая в такой модели обучающая среда центрирована на
студенте как на субъекте педагогического взаимодействия, но основное
внимание уделено освоению содержания образовательных программ.
Подобного рода модель успешно действует в вузах, где ведение
преподавателями блогов стало обычной практикой. Социальные сети
способствуют развитию и в определённой мере - воспитанию студентов.

30. Специфика сетевого взаимодействия в аспекте медиакультуры

• Среда, поддерживающая существование Интернета называется
киберпространством («cyberspace» – создаваемое пространство).
Использование Интернета и телекоммуникационных технологий,
связанных с этим средством в качестве общения существенно влияет
на функции и структуру коммуникации: наряду с сохранением
информационной, эмотивной, регуляторной функций актуализируется
функции презентации и самовыражения, возникает особая тенденция
выстраивания жизненного контекста: социальная идентификация,
множественная идентичность, социальные ритуалы, благодаря чему
можно говорить о специфической функции мирообразования
Интернет-коммуникации. Это еще больше усиливает проблемы
развития медиакультуры.

31. .

• В последние годы все большее распространение получает способ
общения через электронные средства. Его особенностью является
отсутствие прямого физического контакта между людьми. При таком
общении присутствует анонимность: общаясь с человеком через
Интернет, мы можем не знать настоящее имя собеседника, его пол,
возраст, национальность. Для придания общению анонимного характера
его участники используют псевдонимы. Общение с помощью
электронных средств (через Интернет) часто вызвано общими
интересами.
• В современном мире все более широко распространяется интерактивное
общение в Интернете в реальном режиме времени. Увеличившаяся
скорость передачи данных и возросшая производительность
компьютеров дают пользователям возможность не только обмениваться
текстовыми сообщениями в реальном времени, но также и осуществлять
аудио- и видеосвязь.

32. .

• По мнению П. Вайль, в Интернете формируется новый тип общения,
характеризующийся как «легкая социальность»: особая форма
отношений, которая ни к чему не обязывает и не имеет никаких
последствий; Ф. Бретон видит, что в распространении такого рода
отношений заложена перспектива исчезновения конфронтации
между людьми: уменьшение личных контактов равно укреплению
социального спокойствия. Похожую позицию занимает С.
Выгонский, он считает, благодаря тому, что виртуализация гасит
физическую активность людей, они меньше друг другу мешают, что
влияет на изменения мировоззрения, включающего компонент
медиакультуры.
• Базовой основой труда в информационном обществе становится
«характер новых отношений, которые во все возрастающей степени
сводятся к взаимодействию людей друг с другом», а основной
формой организации производства и внутриорганизационного
управления выступает сеть.

33. .

• Российский сектор «профессионального педагогического Интернета»
динамично расширяется, причём без каких-либо внешних, формальноорганизационных стимулов. Основными мотивами вхождения в
сетевые профессиональные сообщества для педагогов являются:
потребность в самореализации средствами профессионального
педагогического творчества и компетентного общения; возможность
получить оперативный, актуальный и эффективный инструмент
решения высказанной проблемы от доброжелательноориентированных в общении коллег-профессионалов.
• Педагоги, предлагающие сетевым сообществам свои
«профессиональные продукты» для обсуждения и оценки не
ограничивают себя искусственными условностями «нарушения
авторских прав», разделяя принцип – «в Сети всё принадлежит всем»,
поскольку одной из значимых, профессионально-обусловленных целей
сетевого взаимодействия является само взаимодействие. Оценка
предлагаемых материалов сетевым сообществом (участниками блога,
форума и т.п.) очень оперативна и отражает заинтересованность, как
правило, более широкого, чем «предметное», сообщества учителей.
.

34. .

• Реализация сетевой деятельности и эффективного
профессионального взаимодействия строится на добровольных
отношениях. При этом сетевые отношения поддерживают
саморазвитие преподавателя и способствуют его профессиональную
самореализацию. Сетевые формы взаимодействия, активное участие
в различных исследовательских группах, ситуации успешности и
достижений – все это способствует профессиональной
самореализации преподавателя.
• Еще одна форма социального взаимодействия - профессиональная
Ассоциация - как некая платформа для неформального образования:
обсуждение каких-то идей, ожидаемых результатов, тиражирование
этих результатов внутри Ассоциации или за ее пределами,
приглашение ученых, профессионалов, международные связи.
Иными словами, организация - сетевой экспертизы разработанных
проектов, новых идей, практико ориентированных знаний для их
тиражирования.

35. Роль сетевых сообществ

• Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания
следующих умений:
• Совместное мышление. Познавательная, творческая и учебная деятельность
изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной
позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов
конструирования реальности является важным этапом психологического развития
личности.
• Толерантность. Важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с
другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и
другого существа. Расширение горизонтов общения, которому способствуют
информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с
людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Мы должны быть готовы
понимать их и объясняться с ними.
• Освоение децентрализованных моделей. От участников совместной деятельности
не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно время. Каждый
член сообщества может выполнять свои операции.
• Критичность мышления. Коллективная, общая деятельность множества участников,
готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске
ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий.

36. .

• Как отмечает С.О. Кремлева, виртуальные сетевые
сообщества сегодня являются зафиксированным
социальным фактом. В основе формирования
сетевого сообщества на базе Интернет-чата может
лежать заинтересованность его участников в
достаточно постоянном и регулярном
взаимодействии между собой. Все эти
разнообразия телекоммуникационных технологий
и есть содержательное составляющее
медиаобразования, которое непосредственно
оказывает влияние на формирование
медиакультуры.

37. Развитие сетевого взаимодействия в системе образования

обусловлено несколькими причинами:
1) образовательные учреждения заинтересованы в сетевом
взаимодействии в связи с появляющейся возможностью
увеличить совокупный объем ресурсов взаимодействующих
учреждений образования и расширения функций;
2) возрастет многообразие запросов со стороны потребителей
образовательных услуг;
3) стирается грань между формальным и неформальным
образованием;
4) новые этапы развития информационных технологий создают
дополнительные возможности для дистанционного и
онлайнового образования.

38. .

• Л.А. Громова считает сетевое взаимодействие новой
культурой совместной деятельности, предполагающая
готовность к партнерству. Современная парадигма
образования предполагает переход от социального
партнерства к сетевому взаимодействию. Это обусловлено и
внешними факторами, и внутренними. К внешним факторам
относятся особенности демографической ситуации,
неблагоприятные социально-экономические условия,
особенности спроса и предложения рынка труда, социальный
заказ на образовательные услуги. К внутренним факторам
относятся: материально-техническая база (требует
модернизации), человеческие ресурсы (половозрастная
структура и недостаток высококвалифицированных кадров)

39. Рекомендуемая литература:

1. Адамский А. Модель сетевого взаимодействия // Библиотека "Первого сентября "Управление школой". - 2002. - № 4. - С.
23.
2. Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: методическое пособие / Е.В.
Василевская. – М.: АПКиППРО, 2008. - 123с.
3. Василевская Е.В. Сетевой подход в организации методической работы как обеспечение непрерывности педагогического
образования / Е.В. Василевская. – Режим доступа: http://www.it-n.ru/attachment.aspx?id=176285. (Дата обращения 28.
09.2013)
4. Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и
практике (доклад) http://wiki.saripkro.ru/index.php - «Сетевое взаимодействие инновационных образовательных
учреждений»
5. Готская А.И. Информационное взаимодействие в сети интернет как объект научно-педагогического исследования / А. И.
Готская. – [Электронный ресурс]: http://www.ido.rudn.ru/vestnik/2009/2009_2/5.pdf (Дата обращения 12.06.2013).
6. Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования» (для работников системы общего,
профессионального образования, управления образованием). Сборник научных статей / Отв. Ред. С.В. Кривых, С.В.
Иванова. – СПб.: Экспресс, 2013. – 155 с.
7. Сетевое взаимодействие – ключевой фактор генерации инновационной среды образования, науки, бизнеса. (Практика
Национального исследовательского Томского государственного университета в реализации инновационных проектов)
univer.ntf.ru/DswMedia/keystgu.pdf
8. Труфанова Е.О., Яковлева А.Ф. Социальная технология сетевого взаимодействия // Общество. Техника. Наука. На пути к
теории социальных технологий. М., 2012. С. 301–317.
9. Шерешева М. Ю. Формы сетевого взаимодействия компаний. Курс лекций: учеб. пособие / М. Ю. Шерешева // Гос. ун-т:
Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом Гос. ун-та — Высшей школы экономики, 2010. - 339 с. - (Учебники Высшей школы
экономики).